Адаптация студентов-первокурсников к условиям обучения в Ялтинском медицинском колледже

Как показали результаты исследования, общее социальное самочувствие студентов довольно неплохое. Очевидно, сказывается успешное для большинства завершение вступительных экзаменов, радостное ощущение («Я - студент!»). При этом между характером оценки адаптации к студенческой жизни и социальным самочувствием студента существует тесная взаимосвязь: чем труднее и дольше шел процесс адаптации, тем ниже социальное самочувствие студентов. И отмеченная выше благоприятная картина в основном определяется мнением тех студентов, которые свое социальное самочувствие оценивает достаточно высоко (4-5 баллов по 5-балльной системе).

Адаптация к учебному процессу (дидактическая адаптация) вуза связана с приспособлением студентов к новой системе обучения, усвоению общих и профессиональных знаний, умений и навыков.

Адаптация к учебному процессу вуза является наиболее проблемным видом адаптации для первокурсников. Об этом свидетельствуют и результаты анкетирования студентов. Так, на вопрос «Перечислите наиболее важные для вас проблемные области, связанные с началом обучения в вузе?» на первом месте большинство учащихся поставили учебные проблемы (32 % - 8 чел.); на второе место - материальные трудности (28 % - 7 чел.), третье место - «отсутствие проблем» (16 % - 4 чел.). Четвертое отведено бытовым проблемам (12 % - 3 чел.). У 8 % (2 чел.) студентов вывялены проблемы с преподавателями и у 4 % (1 чел.) - проблемы с однокурсниками.

Причина сложности учебной адаптации обусловлена существенными количественными и качественными различиями между деятельностью учащихся в условиях вуза и школы. В вузе выше интенсивность умственной работы, больше объем усваиваемых знаний, имеется, как правило, резко выраженная неравномерность нагрузки, крайне возрастающей в период сессий. Качественные различия характеризуются резким изменением круга изучаемых предметов, появлением профилирующих предметов, с которыми студент связывает свою личную перспективу, изменением содержания учебного процесса (в большинстве случаев учебников, полностью соответствующих программе вуза, нет и приходится пользоваться несколькими источниками, основанными на различных подходах); изменением в формах контроля и оценки учебной деятельности (повседневный контроль и систематическая оценка практически отсутствуют); изменением характера взаимоотношений преподавателя и учащегося (преподаватель видит в студенте самостоятельного человека и предпочитает быть с ним «на равных»). Кроме того, студенту-первокурснику при поступлении в вуз приходится приспосабливаться одновременно и к новым требованиям, предъявляемым высшей школой, и к новым условиям обучения. Другими словами, адаптация к учебной деятельности предполагает одновременное воздействие целого ряда влияний, включающего в себя комплекс как субъективных (зависящих главным образом от самих студентов), так и объективных (в большей степени зависящих от внешних обстоятельств) факторов, к числу которых можно отнести содержание и организацию самой учебной деятельности в вузе.

Так, на основе субъективного восприятия студентами сложности учебного процесса было выявлено, что 88 % студентов испытывают трудности в обучении; из них 80 % с трудом даются отдельные предметы, а 8 % испытывают значительные трудности по всем предметам. 8 % учатся хорошо, но учеба дается им с большим напряжением. 4 % не испытывают особых трудностей в обучении, учеба дается им легко (рис.2.1.3).

 

Рис 2.1.3. Субъективное восприятие первокурсниками сложности учебного процесса (в %)

 

Социальная адаптация предполагает интеграцию личности в сложившуюся систему социальных отношений, приспособление ее к новому социальному окружению, усвоение принятых здесь социальных норм и ценностей, традиций; организацию адекватного микросоциального взаимодействия. При этом процесс социальной адаптации выступает как единство процессов аккомодации (усвоение правил среды, «уподобление» ей) и ассимиляции («уподобление» себе, преобразование среды), т.е. как двусторонний процесс и результат встречной активности субъекта и социальной среды.

Основными показателями социальной адаптации являются удовлетворенность студенческим коллективом и сложившимися в нем отношениями (психологический климат студенческой группы); взаимоотношения с преподавателями и кураторами групп; проявление учащимся социальной активности в общественной жизни вуза.

Анкетирование первокурсников показало, что наиболее значимыми для них в адаптационный период являются отношения с преподавателями и одногруппниками (рис.2.1.4).

 

Рис.2.1.4. Оценка значимости для первокурсников взаимоотношений с ближайшим социальным окружением (в %)

 

Адаптация к новым бытовым условиям предполагает изменение места жительства, самостоятельную заботу о питании, возникновение необходимости самостоятельно распределять денежные средства и появление новых бытовых обязанностей.

Адаптация к новым бытовым условиям:

• Адаптация к новому месту жительства
• Адаптация к возникновению необходимости заботиться о питании
• Адаптация к возникновению необходимости самостоятельности распределения денежных средств
• Адаптация к новым бытовым обязанностям.

К сожалению, у части взрослых (в том числе, и у части преподавателей) проявляется своеобразный «учебоцентризм», а отсюда - недооценка важности и значимости комфортных бытовых условий. Однако при исследовании социальных факторов выяснилось, что условия проживания в период обучения оказывают наиболее существенное влияние на характер адаптационного процесса.

В современных условиях рыночной экономики важнейший дифференцирующий фактор, способствующий эффективной адаптации, материальное положение семьи (готовность и возможность родителей помочь своему ребенку-студенту, помочь не только в оплате затрат связанных с обучением, но прежде всего в решении сложнейших материально-бытовых проблем).

Как же материальное положение взаимосвязано с адаптацией первокурсников? Для этого первоначально проанализируем субъективное восприятие студентами собственного уровня жизни. Согласно результатам анкетирования, дифференциация материального положения студентов чрезвычайно разнообразна: от возможности купить машину, до «едва свожу концы с концами». 48 % (12 чел.) первокурсников достаточно обеспечены, им хватает денег на питание, на покупку одежды и приобретение вещей длительного пользования.

При всей условности самооценок студентами материального положения родительской семьи (материалы исследований показывают: в современных условиях, когда богатство становится критерием успеха, а быть бедным неудобно, многие студенты свои самооценки завышают) прослеживается четкая тенденция: чем благополучнее материальное положение родительской семьи, тем безболезненнее протекает процесс адаптации. И это еще один важный аргумент против однозначной трактовки успешности адаптации, в пользу социальной защиты малообеспеченных студентов как весьма значимого для них адаптационного фактора. В условиях растущего социального расслоения студенчества аспект социальной защиты в адаптации должен быть в поле постоянного внимания администрации и профсоюзных организаций вуза.

Таким образом, анализ результатов анкетирования по всем видам адаптации (физическая, психологическая, дидактическая, социальная и бытовая) можно обобщить и представить в виде таблицы 2.1.1.

В качестве основного критерия успешности адаптации студентов к обучению в вузе выступала степень их адаптированности (высокая, средняя, низкая) по каждому из представленных видов адаптации.

 Таблица 2.1.1

Общий уровень адаптации первокурсников к вузу (по результатам анкетирования)

Вид адаптации	Уровень адаптации в %
	Высокий	Средний	Низкий
Физическая	28 (7 чел.)	40 (10 чел.)	32 (8 чел.)
Психологическая	57 (13 чел.)	32 (8 чел.)	11 (4 чел.)
Дидактическая	32 (8 чел.)	48 (12 чел.)	20 (5 чел.)
Социальная	60 (15 чел.)	36 (9 чел.)	4 (1 чел.)
Бытовая	28 (7 чел.)	40 (10 чел.)	32 (8 чел.)
Общая адаптация	41	39,2	19,8

 

Из данной таблицы видно, что наиболее проблемными видами адаптации студентов являются физическая и бытовая адаптации, поскольку 31,6 % и 30,2 % первокурсников соответственно имеют низкий уровень их сформированности. Труднее, на наш взгляд, проходила физическая адаптация первокурсников, поскольку она является отражением всех остальных видов адаптационного процесса.

Следовательно, основные трудности, с которыми встречается первокурсник, охватывают три стороны отношений и деятельности студента:

1) организацию студенческой деятельности - режим учения, труда и отдыха студента, посещение академических занятий, своевременную и тщательную подготовку к ним, активное участие в них;

2) личностные характеристики студентов - силу воли, упорство, организованность, целеустремленность, интерес, академические умения;

3) физические параметры и состояние здоровья студентов: утомляемость, работоспособность и т.д.

Наименее проблемными для первокурсников является социальная адаптация, так как только 4,3 % студентов имеют низкий уровень ее сформированности. Это объясняется высоким коммуникативным потенциалом студентов и необходимостью налаживать новые отношения внутри студенческой группы и с сотрудниками вуза.

Таким образом, анализ проведенных исследований показал необходимость психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации студентов-первокурсников.

 На констатирующем этапе была использована методика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса и Раге.

Цель методики: определить уровень стрессоустойчивости и уровень социальной адаптации у студентов - первокурсников Ялтинского медколледжа.

Посредством проведения методики Холмса и Раге, были определены уровень стрессоустойчивости и социальной адаптации студентов-первокурсников Ялтинского медколледжа.

Таблица 2.1.2.

Результаты по методике определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса и Раге на констатирующем этапе

№ п/п	ФИ	степень сопротивляемости стрессу	уровень социальной адаптации
1	А.П.	высокая	высокий
2	А.В.	низкая	ранимость
3	Б.А.	пороговая	пороговый
4	Б.И.	низкая	ранимость
5	В.С.	пороговая	пороговый
6	В.И.	пороговая	пороговый
7	Д.О.	высокая	высокий
8	Е.М.	пороговая	пороговый
9	И.С.	пороговая	пороговый
10	И.А.	пороговая	пороговый
11	К.М.	высокая	высокий
12	К.Р.	высокая	высокий
13	М.А.	пороговая	пороговый
14	М.Н.	высокая	высокий
15	Н.О.	пороговая	пороговый
16	Н.Д.	высокая	высокий
17	О.М.	пороговая	пороговый
18	П.Р.	высокая	высокий
19	П.В.	низкая	ранимость
20	Р.О.	высокая	высокий
21	Р.А.	низкая	ранимость
22	С.Т.	пороговая	пороговый
23	Т.Е.	высокая	высокий
24	Т.Д.	низкая	ранимость
25	Ф.Д.	высокая	высокий

 

Так, пороговая степень сопротивляемости стрессу наблюдается у 10 студентов или 40% в данной группе, а 5 студентов (соответственно - 20 %) имеют низкую степень сопротивляемости и социальной адаптации, т.е. данным студентам может грозить нервное истощение и затруднения в социальной адаптации.

Далее был использован многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина. Он содержит в себе 165 вопросов. В нем описаны такие шкалы, как адаптивные способности, нервно-психическая устойчивость, коммуникативные особенности, моральная нормативность. В тесте выделена шкала достоверности, с помощью которой можно определить, не было ли у студентов стремлений приукрасить свои ответы, и сделать их социально-желаемыми.

Цель опросника: изучение следующих параметров: адаптивные способности, нервно-психическая устойчивость, моральная нормативность, коммуникативные особенности.

Таблица 2.1.3.

Результаты многоуровневого личностного опросника «Адаптивность» Маклакова и Чермянина на констатирующем этапе

№ п/п	ФИ	Достоверность	Нервно-психическая устойчивость	Коммуникативные особенности	Моральная нормативность	Личностный адаптивный потенциал
		Д	НПУ	КС	МН	ЛАП
1	А.П.	0	4	2	8	22
2	А.В.	0	17	12	18	35
3	Б.А.	0	36	18	12	55
4	Б.И.	0	47	26	14	62
5	В.С.	0	23	31	15	58
6	В.И.	0	44	20	12	57
7	Д.О.	0	36	18	12	55
8	Е.М.	0	47	26	14	62
9	И.С.	0	4	2	8	22
10	И.А.	0	23	31	15	58
11	К.М.	0	17	12	18	35
12	К.Р.	0	44	20	12	57
13	М.А.	0	36	18	12	55
14	М.Н.	0	44	20	12	57
15	Н.О.	0	4	2	8	22
16	Н.Д.	0	47	26	14	62
17	О.М.	0	23	31	15	58
18	П.Р.	0	17	12	18	35
19	П.В.	0	44	20	12	57
20	Р.О.	0	36	18	12	55
21	Р.А.	0	4	2	8	22
22	С.Т.	0	17	12	18	35
23	Т.Е.	0	47	26	14	62
24	Т.Д.	0	4	2	8	22
25	Ф.Д.	0	36	18	12	55