Адаптация студентов-первокурсников к условиям обучения в Ялтинском медицинском колледже

Важным фактором, определяющим успешное вхождение студента в вузовскую жизнь, является также позиция родителей. У современных родителей отмечается формальный подход, неучет возрастных закономерностей и особенностей развития своих студентов, что и у преподавателей. Этим можно объяснить потерю взаимопонимания в детско-родительских отношениях. Родители, как и преподаватели, часто акцентируют внимание лишь на приобретении знаний и учебных навыков, не понимая важности взаимопонимания и доверия. Взрослые в процессе обучения и воспитания не всегда учитывают зону ближайшего развития студентов и не понимают его реального состояния. В результате у большинства студентов повышается тревога, возникает неуверенность в себе, что в одних случаях проявляется в депрессивных тенденциях, а в других - в негативистических установках, агрессивных реакциях и в протестном поведении. В любом случае это провоцирует конфликтные взаимодействия студентов как с взрослыми, так и со сверстниками и сопровождается разрывом контакта или дефицитарным слиянием с ними.

Ситуация часто усугубляется тем, что неуспех студента обычно приводит к противостоянию преподавателей и родителей. Опыт работы показывает, что в настоящее время не только деформированы системные связи студентов со значимыми взрослыми, но и нарушены взаимодействия самих взрослых. Важно отметить недостаточное взаимопонимание всех субъектов образовательного процесса, позиции которых варьируются от отгороженности и отсутствия контакта до их конфликтного противостояния с перекладыванием ответственности за неуспех друг на друга. Складывающаяся в результате такого взаимодействия социальная ситуация развития студентов не способствует полноценному прохождению ими этапов студенческого возраста и затрудняет формирование у них соответствующих профессиональных новообразований.

Положение усложняется также сложившейся практикой родителей во взаимодействии с детьми опираться только на анализ их неудач. При этом студенту отводится лишь пассивная роль, поскольку родители оценивают его учебу и поведение и определяют меру наказания. Описанная ситуация не способствует объединению усилий всех ее участников, не позволяет использовать внутренние ресурсы студента и его возможности активно действовать.

Таким образом, для процесса адаптации студентов-первокурсников в вузе обязательной является работа куратора, работа с родителями первокурсников, с профессорско-преподавательским коллективом.

 

Выводы по первому разделу

 

Проблема адаптации широко исследуется в философском, социальном, психологическом, педагогическом аспектах. Однако не смотря на определенные расхождения, большинство исследователей соглашаются с тем, что адаптация - это сложный, динамический, многоуровневый процесс приобретения личностью новых форм поведения и  деятельности в процессе изменений жизненных обстоятельств. Результатом адаптации является активное, творческое приспособление человека к конкретной системе.

Анализ научной литературы показал, что выделяют четыре вида трудностей, осложняющих процесс адаптации студентов: дидактические или учебные; социально-психологические и профессиональные; психофизиологические.

Учеными выделяются следующие виды адаптации: профессиональная, социально-психологическая, адаптация формальная, общественная и дидактическая.

В настоящее время проблема адаптации студентов на начальном этапе профессиональной подготовки занимает одно из центральных мест в научной литературе, так как от успешности этого процесса во многом зависят дальнейшие профессиональная карьера и личностное развитие будущего специалиста. Однако особенности адаптации студентов колледжа (высших учебных заведений I-II уровней аккредитации) изучены недостаточно.

Специфика организации учебного процесса в колледжах, возрастные особенности студентов (15-16 лет, то есть граница подросткового и юношеского возраста) дают основание высказывать предположение о специфики адаптационного периода и необходимости создания определенных педагогических условий, которые способствуют оптимизации процесса адаптации.

Адаптация студентов в вузе - это сложный процесс и проблема не только обучаемых, но и педагогического коллектива, поскольку именно от него зависит успешность обучения студентов на начальных этапах жизнедеятельности в вузе.

 

РАЗДЕЛ II.

ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ ЯЛТИНСКОГО МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА

 

2.1. Диагностика адаптации студентов-первокурсников в Ялтинском медицинском колледже

 

Актуальность целенаправленной и комплексной психодиагностической работы со студентами, особенно в период их адаптации обусловливает разработку единой системы исследования студентов в адаптационный период.

Экспериментальная работа проводилась на базе Крымского республиканского высшего учебного заведения «Ялтинский медицинский колледж» на протяжении сентября 2011 г. - февраля 2012 г. В исследовании участвовала группа I курса специальности «Сестринское дело» (25 чел.).

На констатирующем, этапе, который проводился осенью 2011 года, изучалась и анализировалась научная литература по проблеме адаптация студентов-первокурсников к условиям обучения в Ялтинском медицинском колледже. Была проведена диагностика с целью определения того, как адаптируются студенты-первокурсники к условиям обучения в колледже.

Для диагностики были использованы:

- анкета «Адаптация первокурсников к вузовской системе обучения» (авторы Л.Редько, Ю.Лобейко);

- методика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса и Раге;

- многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина.

Анкетирование студентов было проведено в начале учебного года (сентябрь-октябрь). Опрос студентов осуществлялся на основе анкеты, которая включала в себя более 40 в основном закрытых вопросов (содержание анкеты см. в приложении А). Основное содержание анкеты касалось особенностей различных видов адаптации. В анкету были включены вопросы, затрагивающие такие темы, как: физическое и психологическое самочувствие респондентов в вузе, особенности взаимоотношений с ближайшим социальным окружением, адаптация к учебному процессу и новым бытовым условиям. Данное исследование проводилось в открытой форме (не анонимно) с целью выявления студентов группы риска и организации индивидуальной коррекционной работы с ними.

Процесс адаптации у обучающихся в вузе включает в себя пять видов адаптации, которые являются во многом взаимосвязанными и взаимообусловленными:

1. Физическая адаптация.

2. Психологическая адаптация.

3. Адаптация к учебному процессу вуза (дидактическая).

4. Социальная адаптация.

5. Адаптация к новым бытовым условиям.

Таким образом, адаптационный процесс в вузе можно рассматривать на различных уровнях его протекания, т.е. на уровнях межличностных отношений, индивидуального поведения, базовых психических функций, психофизиологической регуляции, физиологических механизмов обеспечения деятельности, функционального резерва организма здоровья.

Нами были изучены у первокурсников все пять вышеперечисленных подструктур адаптационного процесса.

Рассмотрим результаты анкетирования по каждому из перечисленных видов адаптации.

Физическая адаптация обучающихся в основном связана с ломкой старого школьно-домашнего стереотипа поведения, с приспособлением студентов к новым психофизиологическим нагрузкам, значительным изменениям привычного уклада и режима жизни после поступления в вуз.

Так, согласно анкетированию, лишь 12% (3 чел.) первокурсников отметили отсутствие изменений в их образе жизни в связи с началом обучения в ВУЗе. Остальные 88% (22 чел.) считают, что им пришлось изменить привычный образ жизни и режим дня, который вырабатывался на протяжении многолетнего периода школьного обучения (рис.2.1.1).

Рис.2.1.1. Субъективное восприятие первокурсниками изменений в привычном образе жизни в связи с поступлением в вуз (в %)

 

Данное обстоятельство сказывается на физическом здоровье студентов. Субъективное восприятие ими изменений в состоянии собственного здоровья и самочувствия оценивается следующим образом.

44 % (11 чел.) студентов считают, что в связи с началом обучения в вузе у них значительно ухудшилось здоровье, т.е. появились новые заболевания, обострились хронические болезни, ухудшился сон, аппетит. 44 % (11 чел.) не отмечают изменений в состоянии своего здоровья.

Интересным является и тот факт, что 12 % (3) первокурсников обратили внимание на улучшение собственного здоровья (у них прекрасное самочувствие, они полны сил и энергии).

В зависимости от степени выраженности реакций организма можно выделить несколько типов адаптационных состояний первокурсников:

а) состояние «оптимальной или легкой» адаптации, т.е. обычное существование организма в меняющихся условиях среды при оптимальном режиме всех функциональных систем. Так, 56 % (14 чел.) студентов считают, что адаптация к вузу была недолгой и нетрудной и длилась от нескольких дней до 1-2 недель;

б) состояние напряженной адаптации - когда возникает необходимость перестройки, изменения существующих параметров деятельности, что всегда требует определенного напряжения в работе заинтересованных функциональных систем. Данный вид адаптации является долговременным, так как включает в себя реакции, для осуществления которых у человека нет готовых сформировавшихся механизмов. Поэтому происходит постепенное формирование адаптационных механизмов. Такой вид адаптации был характерен для 20 % (5 чел.) первокурсников, которые отметили, что «адаптация была трудной и длилась более 1-2 месяцев»;

в) состояние патологической адаптации или дезадаптации, которое наступает при превышении резервных возможностей организма, т.е. его взаимодействие со средой определяется работой функциональных систем, значительно отличающихся от оптимума. На стадии патологической адаптации возможно полное истощение адаптационных механизмов и развитие болезни. Данный вид адаптации проявился у 24 % (6 чел.) первокурсников, которые считают адаптационный процесс тяжелым, длящимся до сих пор.

Психологическая адаптация играет ведущую роль, опосредуя характер протекания других видов адаптации. При этом психологическая адаптация рассматривается как приспособление личности к вузовской системе обучения, выражающееся в адекватном реагировании на возникающие жизненные ситуации, сохранении оптимального психоэмоционального здоровья. Данный вид адаптации напрямую зависит от совпадения ожиданий студентов от обучения в вузе с реальной ситуацией обучения.

Психологическая адаптация первокурсников (приспособление личности к вузовской системе обучения, выражающееся в адекватном реагировании на возникающие жизненные ситуации):

• Совпадение ожиданий студентов от обучения в вузе с реальной ситуацией обучения
• Преобладающее эмоциональное состояние личности, связанное с началом обучения в вузе
• Уравновешенность нервной системы, устойчивость к стрессовым воздействиям

 

Рис. 2.1.2. Совпадение ожиданий первокурсников от обучения в вузе с реальной ситуацией обучения (в %)

 

Однако одним из самых важных показателей психологической адаптации студентов является оценка актуального или преобладающего эмоционального состояния, связанного с началом обучения в вузе, устойчивость обучающихся к стрессовым воздействиям.

Выявлено, что у 64 % (16 чел.) первокурсников в адаптационный период доминируют положительные эмоциональные состояния. Это свидетельствует о высоком уровне у данной группы стрессоустойчивости. Таких студентов отличает конструктивный подход к решению возникающих проблем учебной деятельности и общения, а также достаточно высокий уровень мотивации учебной деятельности, оптимизм. Так, у 32 % (8 чел.) студентов данной группы, согласно их собственной оценке, преобладает спокойствие, а у 32 % (8 чел.) радость, уверенность в себе, «желание свернуть горы».

Другая группа студентов численностью 36 % (9 чел.) характеризуется доминированием отрицательных или негативных эмоциональных состояний в период адаптации к вузу. Большинство из них указывают на психологический дискомфорт и, в особенности, на нарастание тревожности, причиной чего является:

- новый учебный коллектив;

- трудности в установлении межличностных отношений;

- строгость преподавателей;

- боязнь не справиться с учебой, «погрязнуть в двойках» и т.д.

У данной группы студентов отмечается снижение способности конструктивно решать учебные задачи, неустойчивость мотивации учения, срывы волевого контроля над эмоциональной сферой, возможны депрессии, характеризующиеся невротическими и психосоматическими расстройствами, низкая успеваемость и показатели мотивации.

На психологическом уровне состояние, возникающее при такого рода условиях, может быть описано с использованием таких ключевых понятий, как психический (эмоциональный) стресс и фрустрация, являющиеся особыми видами повторяющихся, хронических эмоциогенных ситуаций, в которых могут проявиться нарушения адаптации. Так, 20 % (5 чел.) первокурсников по их собственному мнению постоянно испытывают тоску, ностальгию по дому, 12 % (3 чел.) - находятся в состоянии стресса, они все время напряжены; 4 % (1 чел.) соответствует реакция выраженной тревоги и возникновение эмоциональной несдержанности, раздражительности.