Адаптация студентов-первокурсников к условиям обучения в Ялтинском медицинском колледже

1) уход от психологической интимности, избегание тесных межличностных отношений;

2) размывание чувства времени, неспособность строить жизненные планы, страх взросления и перемен;

3) размывание продуктивных, творческих способностей, неумение мобилизовать свои внутренние ресурсы и сосредоточиться на какой-то главной деятельности;

4) формирование «негативной идентичности», отказ от самоопределения и выбор отрицательных образов для подражания [78].

Юноши с пониженным самоуважением особенно ранимы и чувствительны ко всему, что как-то затрагивает их самооценку. Они болезненнее других реагируют на критику, смех, порицание. Их больше беспокоит плохое мнение о них окружающих. Они болезненно реагируют, если у них что-то не получается в работе или если они обнаруживают в себе какой-то недостаток. Вследствие этого многим из них свойственны застенчивость, склонность к психической изоляции, уходу от действительности в мир мечты, причем этот уход отнюдь не добровольный. Чем ниже уровень самоуважения личности, тем вероятнее, что она страдает от одиночества.

Факт поступления в колледж укрепляет веру молодого человека в собственные силы и способности, порождает надежду на полнокровную и интересную жизнь. Вместе с тем на II и III курсах нередко возникает вопрос о правильности выбора вуза, специальности, профессии. К концу III курса окончательно решается вопрос о профессиональном самоопределении. Однако случается, что в это время принимаются решения в будущем избежать работы по специальности. Зачастую наблюдаются сдвиги в настроении студентов - от восторженного в первые месяцы обучения в вузе до скептического при оценке вузовского режима, системы преподавания, отдельных преподавателей и т.п.

Довольно часто профессиональный выбор человека определяют случайные факторы. Это явление особенно нежелательно при выборе вуза, так как такие ошибки дорого обходятся личности. Поэтому профориентационная работа с молодыми людьми, поступающими в высшую школу, чрезвычайно важна [9].

Основываясь на исследованиях Р.П. Жданова, можно отметить специфические трудности адаптации к обучению в среднем специальном звене. Большинство школьников (до 75%) рассчитывают, что процесс обучения в колледже начинается сразу с получения профессии. Однако в реальности появляется неудовлетворенность тем, что приходится снова заниматься уже надоевшими в школе предметами, возникает неуверенность в своих способностях, некоторая неприязнь или безразличие к будущей профессии, или сомнения в правильности выбора. Этим можно объяснить натянутость отношений с преподавателями, замкнутость отдельных студентов, боязнь плохих оценок и ожидание наказания за это от родителей. Следствием является неуспеваемость на первом курсе, рост прогулов, неудовлетворенность 
обучением [27].

Наиболее характерные для колледжа проблемы, снижающие эффективность обучения, отмечает М.Шик:

1. Некоторые индивидуально-психологические особенности абитуриентов, поступающих на базе неполной средней школы, отрицательно сказываются на процессе адаптации к условиям обучения в колледже. Это большие пробелы в знаниях (в колледжи, как правило, поступают средне- и слабо успевающие в школе); низкие познавательные интересы (основной мотив обучения - «надо же где-то учиться», обучение понимается многими как вынужденное поведение или привычное функционирование); плохое владение приемами учебной работы (неумение работать с учебными текстами, выделять основную мысль текста, конспектировать, эффективно запоминать учебный материал, ясно и доходчиво излагать выученное); дефекты семейного и школьного воспитания (низкая организованность и дисциплинированность, несформированность навыков личной гигиены, низкий уровень этической воспитанности, заниженная самооценка, повышенная тревожность); недостатки познавательной сферы (привычка усваивать знания в готовом виде), низкая умственная работоспособность, недостатки в развитии (внимания и мышления); неадекватная самооценка; несерьезность профессиональных намерений большинства абитуриентов, преобладание внешних мотивов поступления.

2. Индивидуально-психологические особенности первокурсников ставят перед преподавателями двойную педагогическую задачу: вооружить профессией и исправить пробелы в обучении и воспитании.

3. Абитуриенты, поступающие в колледжи, хотя и слабо, но все же ориентированы в будущей профессии, представляют какие предметы им пригодятся. Возникает распространенный в профессиональной школе конфликт между интересами студентов, их ожиданиями и содержанием обучения.

4. Обучение в колледже имеет свои особенности. Одна из главных - получение не только профессии, но и среднего образования. Изучение двухгодичной средней школы за год требует от первокурсников высокой умственной работоспособности, организованности, желания учиться. Этого часто и не хватает студентам [75].

Студенческий возраст, по утверждению Б.Г. Ананьева, является сенситивным периодом для развития основных социогенных потенций человека. Высшее образование оказывает огромное влияние на психику человека, развитие его личности. За время обучения в вузе, при наличии благоприятных условий, у студентов происходит развитие всех уровней психики. Они определяют направленность ума человека, т.е. формируют склад мышления, который характеризует профессиональную направленность личности. Для успешного обучения в вузе необходим довольно высокий уровень общего интеллектуального развития, в частности восприятия, представлений, памяти, мышления, внимания, эрудированности, широты познавательных интересов, уровня владения определенным кругом логических операций и т.д. При некотором снижении этого уровня возможна компенсация за счет повышенной мотивации или работоспособности, усидчивости, тщательности и аккуратности в учебной деятельности. Но есть и предел такого снижения, при котором компенсаторные механизмы не помогают, и студент может быть отчислен. В разных вузах эти уровни слегка различаются, но в общем они близки между собой, даже если сравнивать столичные и периферийные вузы, так называемые престижные и непрестижные профессии [5].

Необходимым условием успешной деятельности студента является освоение новых для него особенностей обучения в вузе, устраняющее ощущение внутреннего дискомфорта и блокирующее возможность конфликта со средой. На протяжении начальных курсов складывается студенческий коллектив, формируются навыки и умения рациональной организации умственной деятельности, осознается призвание к избранной профессии, вырабатывается оптимальный режим труда, досуга и быта, устанавливается система работы по самообразованию и самовоспитанию профессионально значимых качеств личности.

Исследования показывают, что первокурсники не всегда успешно овладевают знаниями отнюдь не потому, что получили слабую подготовку в средней школе, а потому, что у них не сформированы такие черты личности, как готовность к учению, способность учиться самостоятельно, контролировать и оценивать себя, владеть своими индивидуальными особенностями познавательной деятельности, умение правильно распределять свое рабочее время для самостоятельной подготовки.

Приученные к ежедневной опеке и контролю в школе, некоторые первокурсники не умеют принимать элементарные решения. У них недостаточно воспитаны навыки самообразования и самовоспитания [54].

Известно, что методы обучения в вузе резко отличаются от школьных, так как в средней школе учебный процесс построен так, что он все время побуждает ученика к занятиям, заставляет его работать регулярно, иначе очень быстро появится масса двоек. В иную обстановку попадает вчерашний школьник, переступив порог вуза: лекции, лекции, лекции. Когда же начинаются семинары, к ним тоже оказывается можно не всегда готовиться. В общем, не надо каждый день что-то учить, решать, запоминать. В результате нередко возникает мнение о кажущейся легкости обучения в вузе в первом семестре, формируется уверенность возможности все наверстать и освоить перед сессией, возникает беспечное отношения к обучению. Расплата наступает на сессии.

Многие первокурсники на первых порах обучения испытывают большие трудности, связанные с отсутствием навыков самостоятельной учебной работы, они не умеют конспектировать лекции, работать с учебниками, находить и добывать знания из первоисточников, анализировать информацию большого объема, четко и ясно излагать свои мысли [16].

Можно выделить четыре вида трудностей, осложняющих процесс адаптации студентов:

- дидактические, или учебные;

- социально-психологические;

- профессиональные;

- психофизиологические [33].

Дидактические или учебные трудности заключаются в неумении студента на первом этапе своей учебной деятельности оптимально подойти к организации учебного процесса. Этот факт объясняется разницей форм обучения в общеобразовательных школах и в высших учебных заведениях. Например, самой распространенной формой обучения в средней школе есть классное занятие. В высшем учебном заведении - самоподготовка и самообразование. Отсутствие навыков самостоятельной работы приводит к снижению уровня усвоения материала, предусмотренного учебной программой.

Лекционные занятия, в свою очередь, в отличие от классных занятий, имеют в информационном плане более полный и содержательный характер. Для конспектирования лекций в полном объеме студенту необходимо увеличивать в несколько раз работоспособность во время занятий, а это ему не всегда удается.

Необходимо также отметить наличие профессионального сленга в процессе коммуникативного взаимодействия преподавателя со студентами на лекционных и семинарских занятиях. Сложный язык учебного материала, который подается преподавателем, как правило, усложняет возможность его осмысления студентом.

Социально-психологические трудности объясняются коренными изменениями социального статуса индивида. Происходит перестройка динамического стереотипа, связанная с изменениями окружения, жизненного уклада, которая сопровождается нарушением старых привычек и представлений.

С другой стороны, вчерашний ученик остается практически наедине со своими жизненными проблемами и трудностями. То есть происходит резкий переход к самостоятельной жизни, сопровождающийся неуверенностью в своих собственных способностях и силах.

Процесс социализации предполагает принятие индивидом групповых ценностей и норм. В зависимости от личностных качеств процесс адаптации может носить пассивный или же активный характер. Пассивная адаптация - адаптация, основанная на принципе гомеостаза, обеспечивает только внешний комфорт и не ведет к раскрытию личностного потенциала. Активная адаптация, предполагает расширение поля деятельности и сознания личности, она является предпосылкой реализации заложенного потенциала. Признаки активной адаптации, как правило, указывают на успешность хода всего процесса в целом [8].

Профессиональные трудности связаны с недостаточной профориентационной работой, которую проводят высшие учебные заведения с молодежью, и заключаются в неполном соответствии между моделью прогнозируемой деятельности и той специальностью, которой овладевает студент. Именно это вызывает сомнения в правильности выбора профессии, непонимание важности и необходимости изучения учебных дисциплин, апатичное отношение ко всему учебно-воспитательному процессу в целом.

Психофизиологические трудности базируются на недостаточной сформированности некоторых профессионально важных качеств молодежи.

Таким образом, студенты при поступлении в колледж сталкиваются с самыми различными трудностями, которые могут усложнять процесс адаптации.

Обобщая трудности процесса адаптации, можно выделить их специфику, которая представлена в табл. 1.1.

Таблица 1.1.

Трудности, осложняющие процесс адаптации студентов

В.Ю.Стрельцов отмечает, что «социальная адаптация является целеустремленным взаимодействием элементов сознания и поведения социального субъекта и ценностей системы внешней для него среды с целью установления между ними соответствия и преодоления противоречивых взаимоотношений» [68].

Адаптация личности студента к обучению - это сложный, длительный, острый и болезненный процесс. Он обусловлен необходимостью отказа от привычного, неизбежностью преодоления многочисленных и разноплановых адаптационных проблем и профессиональных затруднений.

Вузовская адаптация - процесс, во-первых, непрерывный, так как не прекращается ни на один день, а во-вторых, колебательный, поскольку даже в течение одного дня происходит переключение в самые различные сферы: деятельность, общение, самосознание.