Адаптация студентов-первокурсников к условиям обучения в Ялтинском медицинском колледже

Для рассмотрения проблемы адаптации студентов в условиях обучения в колледже, необходимо раскрыть специфику всех составляющих её элементов, которые выделяют российские и украинские ученые.

Средой адаптации студентов выступает образовательная система колледжа в целом, которая характеризуется как структурными, так и функциональными компонентами. В процессе адаптации студент должен осознать цель системы обучения, включиться в неё и овладеть её специфическими методами учебной работы.

Адаптирующийся элемент. В роли такого элемента может выступать либо студент, либо студенческая группа или микрогруппа, не обязательно связанная учебными рамками.

Адаптивная ситуация вызвана новизной самой деятельности и условий, в которых она протекает. Если рассматривать это положение более подробно, то можно выделить:

- новизну целей студента;

- новизну деятельности, протекающей в рамках учебно-воспитательного процесса вуза;

- новизну ближайшего его социального окружения;

- для тех студентов, которые приехали в город из сельской местности - новизну более широкой социальной городской среды, к которой они также должны адаптироваться.

Адаптивная потребность может быть осознана студентом или нет. В последнем случае студент, видя, что прежние способы деятельности и поведения уже невозможны, ищет другие способы: стихийно, методом проб и ошибок, в результате чего адаптация протекает медленно и со значительными трудностями.

Удовлетвориться адаптивная потребность может для студента на двух уровнях:

- уровень вузовский, на котором создаются необходимые внешние условия реализации адаптивной потребности;

- уровень личностный, когда адаптивная потребность становится движущей силой самовоспитания и саморазвития личности [14].

В ходе развития адаптивной потребности можно выделить следующие фазы:

- возникновение рассогласования между личностью и социальной средой. Оно может наступить как в результате предметной деятельности или личностной среды адаптации, так и на различных подструктурах личности (мотивы, направленность, знания, умения, навыки);

- переживание индивидом этого рассогласования, в форме психического напряжения, беспокойства, когнитивного диссонанса;

- осознание личностью этого рассогласования, выработка мотивов и установка на адаптацию;

- конструирование целей, планов, индивидуальных стратегий, тактики адаптации [18].

Необходимо отметить, что адаптация не только даёт возможность личности приспособиться к новым условиям, но и сформировать новые способы поведения для преодоления имеющихся трудностей и успешной деятельности, которые имеют индивидуальный характер и складываются по мере накопления и совершенствования опыта. Адаптация компенсирует недостаточность привычного поведения в новых условиях, благодаря ей создаются возможности оптимального функционирования личности в новой обстановке. Если же адаптация не наступает, личность испытывает дополнительные затруднения в освоении предмета и условий деятельности.

В настоящее время накоплено большое количество данных, свидетельствующих о деструктивном воздействии особых условий на деятельность и функциональное состояние человека, вследствие возникающего в этих условиях несоответствия между его возможностями и объективными требованиями деятельности.

Человеку в период жизненных кризисов свойственно искажение центрального образования самосознания - субъективного образа мира. Такое искажение сигнализирует о глубинном рассогласовании базисного механизма бытия и развития личности. В качестве глубинной психологической защиты наблюдается отчуждение и нарушается адаптация к жизни.

Пусковым механизмом процесса адаптации человека является смена окружающей его среды. Процесс адаптации имеет место тогда, когда обычное, привычное поведение мало или вообще неэффективно, и необходимо преодоление затруднений, связанных именно с новизной условий. Именно с такими затруднениями, связанными с новизной условий, сталкивается бывший школьник при поступлении в колледж. Поэтому процесс адаптации к обучению в колледже можно рассматривать как явление, имеющее множество аспектов.

Адаптация студентов - сложное явление, связанное с перестройкой стереотипов поведения, а часто и самой личности.

Адаптацию студентов первого курса можно представить следующим образом (рис. 1.2.).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис. 1.2. Аспекты адаптации студентов первого курса к ВУЗу

 

В реальной жизни эти аспекты неразрывно связаны между собой.

В традиционном плане адаптация студентов рассматривается как совокупность трех аспектов, отражающих основные направления деятельности студентов:

- адаптация к условиям учебной деятельности (приспособление к новым формам преподавания, контроля и усвоения знаний, к иному режиму труда и отдыха, самостоятельному образу жизни и т.п.);

- адаптация к группе (включение в коллектив сокурсников, усвоение его правил, традиций, норм поведения);

- адаптация к будущей профессии (усвоение профессиональных знаний, умений и навыков, определенных качеств, необходимых для будущей профессии) [22].

Для молодого человека студенческая жизнь - это период многообразного познания действительности в период учебной деятельности, которая не является единственной, характеризующей жизненную направленность студента [43].

Налчаджян А.А. делит адаптацию студентов в вузе на:

- профессиональную адаптацию, под которой понимается приспособление к характеру, содержанию, условиям и организации учебного процесса, выработка навыков самостоятельности в учебной и научной работе;

- социально-психологическую адаптацию, т. е. приспособление индивида к группе, взаимоотношения со студентами, также выработка собственного стиля поведения;

- адаптация формальная, касающаяся познавательно-информационного приспособления студента к новому окружению, к структуре высшей школы, к содержанию обучения в ней и требованиям к выполнению своих обязанностей;

- общественная адаптация - процесс внутренней интеграции (объединения) групп студентов-первокурсников и интеграция этих же групп со студенческим окружением в целом.

- дидактическая адаптация, касающаяся подготовки студентов к новым формам и методам учебной работы в высшей школе [49].

Таким образом, адаптацию в вузе можно разделить на 5 видов (рис. 1.3.).

Адаптация - приспособление к изменяющимся внешним и внутренним условиям. Адаптация человека имеет два аспекта: биологический и психологический. Биологический аспект адаптации - приспособление к устойчивым изменяющимся условиям внешней среды: температуре, освещенности, влажности и др. Психологический аспект адаптации - приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и собственными потребностями и интересами [29].

 

 

 

 

 

 

 

Рис. 1.3. Адаптация студентов к условиям обучения в ВУЗе

 

Позитивным результатом успешно организованного процесса адаптации является адаптированность личности.

Вузовская адаптация - процесс, непрерывный и колебательный, поэтому очень важно, как пройдет адаптация для каждого отдельного студента. Адаптация даёт возможность личности приспособиться к новым условиям, сформировать новые способы поведения для преодоления имеющихся трудностей и успешной деятельности, которые имеют индивидуальный характер и складываются по мере накопления и совершенствования опыта.

 

1.3. Характеристика направлений и методов адаптации студентов-первокурсников

 

Адаптация студентов к обучению в колледже имеет свои особенности. Вхождение молодых людей в систему вузовского обучения, приобретение ими нового социального статуса студента требуют от них выработки новых способов поведения, позволяющих им в наибольшей степени соответствовать своему новому статусу. Такой процесс приспособления может проходить достаточно длительное время, что может вызвать у человека перенапряжение как на психологическом, так и на физиологическом уровнях, вследствие чего у студента снижается активность, и он не может не только выработать новые способы поведения, но и выполнить привычные для него виды деятельности.

Первокурсникам не достает различных навыков и умений, которые необходимы в колледже для успешного овладения программой. Приспособление к новым условиям требует много сил, из-за чего возникают существенные различия в деятельности и результатах обучения в школе и колледже [10].

Различают три формы адаптации студентов-первокурсников к условиям колледжа:

-адаптация формальная, касающаяся познавательно-информационного приспособления студентов к новому окружению, к структуре колледжа, к содержанию обучения в ней, ее требованиям к своим обязанностям;

-адаптация общественная, то есть процесс внутренней интеграции (объединения) групп студентов-первокурсников и интеграция этих же групп со студенческим окружением в целом;

-адаптация дидактическая, касающаяся подготовки студентов к новым формам и методам учебной работы в колледже.

Первокурсники не всегда успешно овладевают знаниями отнюдь не потому, что получили слабую подготовку в средней школе, а потому, что у них не сформированы такие черты личности, как готовность к учению, способность учиться самостоятельно, контролировать и оценивать себя, владеть своими индивидуальными особенностями познавательной деятельности, умение правильно распределять свое рабочее время для самостоятельной подготовки.

Приученные к ежедневной опеке и контролю в школе, некоторые первокурсники не умеют принимать элементарные решения. У них недостаточно воспитаны навыки самообразования и самовоспитания.

Известно, что методы обучения в колледже резко отличаются от школьных, так как в средней школе учебный процесс построен так, что он все время побуждает ученика к занятиям, заставляет его работать регулярно, иначе очень быстро появится масса двоек. В иную обстановку попадает вчерашний школьник, переступив порог вуза: лекции, лекции, лекции. Когда же начинаются семинары, к ним тоже оказывается можно не всегда готовиться. В общем, не надо каждый день что-то учить, решать, запоминать. В результате нередко возникает мнение о кажущейся легкости обучения в вузе в первом семестре, формируется уверенность возможности все наверстать и освоить перед сессией, возникает беспечное отношения к учебе. Многие первокурсники на первых порах обучения испытывают большие трудности, связанные с отсутствием навыков самостоятельной учебной работы, они не умеют конспектировать лекции, работать с учебниками, находить и добывать знания из первоисточников, анализировать информацию большого объема, четко и ясно излагать свои мысли [54].

Одной из основных задач работы с первокурсниками является разработка и внедрение методов рационализации и оптимизации самостоятельной работы. Существующая система контроля за самостоятельной работой студентов через семинарские, практические и лабораторные занятия отнюдь не исключает пассивности и уклонения от выполнения соответствующих требований со стороны некоторой части студентов.

Для выработки тактики и стратегии, обеспечивающих оптимальную адаптацию студента к вузу, важно знать жизненные планы и интересы первокурсника, систему доминирующих мотивов, уровень притязаний, самооценку, способность к сознательной регуляции поведения и т.д. Успешное решение этой проблемы связано с развитием психологической службы вуза.

Адаптация студентов в вузе - это сложный процесс и проблема не только обучаемых, но и педагогического коллектива, поскольку именно от него зависит успешность обучения студентов на начальных этапах жизнедеятельности в вузе.

Факторы, способствующие адаптации учащихся:

1. Единство требований к оценке учебного труда студентов, результатов личностного роста.

2. Скоординированная деятельность профессорско-преподавательского коллектива:

- по формированию знаний и предметных умений;

- по включению форм организации обучения (парная, групповая, индивидуальная работа) и организационных форм обучения (семинар, лекция, зачет, учебная дискуссия);

- по интеграции учебного материала различных предметов вокруг проблем, имеющих профессиональный аспект;

- по организации совместных воспитательных усилий кураторов первых курсов.

3. Благоприятный психологический климат (атмосфера) в группе.

4. Система дифференцированной и индивидуальной работы преподавателей, кураторов, родителей по компенсации субъективных и объективных факторов, препятствующих адаптации.

Одним из главных негативных факторов, провоцирующих формирование дезадаптации, является позиция преподавателей в системе сложившихся взаимоотношений со студентами. Ситуацию дезадаптации можно считать типичной для современного вуза, она складывается как устойчивый паттерн взаимодействия в системе «преподаватель - студент». Важным условием в ее формировании и поддержании является зависимость студента от преподавателей, определяющих как доступные первокурснику средства включения в деятельность, так и стиль его взаимоотношений с другими. Именно зависимость студентов от взрослых участников образовательного процесса при отсутствии адекватного взаимопонимания делает их беззащитными и бессильными, а при наличии конфликтных ситуаций принуждает их к агрессивным или асоциальным реакциям. В случае, когда студент не в состоянии преодолеть или отвергнуть недоброжелательное отношение к себе, это его нервирует и психопатизирует.

Следовательно, рекомендации преподавателям по взаимодействию с первокурсниками необходимо начинать с анализа причин трудностей студентов в вузе, важно исследовать факторы, определяющие характер взаимодействия и структуру деятельности в системе «студент - преподаватели». По нашему предположению, именно анализ взаимоотношений и деятельности в социальной системе «студент - преподаватели», складывающихся в образовательных учреждениях, позволяет более детально проследить условия и причины формирования дезадаптивных механизмов в современных условиях воспитания и обучения студентов.