Содержание авторской программы по обучению детей на синтезаторе

Количество тембров – это количество различных музыкальных инструментов, которые есть в синтезаторе. В большинстве случаев их 100 и более (до 562), некоторые из которых просто потрясающие. Тембры можно смешивать с помощью функции layer или dual – например, чтобы  получить звучание скрипок одновременно с арфой. Иногда такие сочетания очень выразительны.

Однако при смешивании двух тембров вдвое уменьшается полифоничность (т.е. при полифонии 12 в этом режиме будут звучать только 6 одновременно нажатых клавиш). Если есть функция деления клавиатуры (split) можно в левой стороне выбрать один тембр, а в правой другой, и играть, например, мелодию флейты правой рукой и арпеджио звуками арфы левой рукой.

MIDI – это Musical Instrument Digital Interface – цифровой интерфейс для подключения “клавиш” к компьютеру. При его наличии синтезатор можно соединить с компьютером. С помощью MIDI редактора и компьютера (например, простого и мощного CakeWalk) можно делать содержательную и интересную музыку. То, что вы играете на клавиатуре, записывается по линии MIDI Out в редактор. А на мониторе компьютера это похоже на запись в магнитофон. У инструмента управления редактора есть кнопки “воспроизведение”, “перемотка”, “запись”. Во время воспроизведения сигнал из компьютера по линии MIDI In попадает в синтезатор и “озвучивается”. При необходимости можно исправить в редакторе плохо сыгранные ноты. Для подключения к компьютеру нужна звуковая карта с двумя MIDI шнурами для входа и выхода.

 Мультитембральность – свойство синтезатора создавать одновременно различные тембры. Если в синтезаторе указан этот параметр, то ваш оркестр – синтезатор и компьютер – будет играть различными тембрами. Если нет, то все ноты будут звучать одним звуком.

Есть и другие интересные функции, такие как “зашитые” в синтезатор популярные мелодии (обычно около 100). При воспроизведении такой пьесы можно отключать мелодическую линию и самому ее играть. Клавиши, которые нужно нажимать, светятся. Можно разучить данную мелодию следя за подсветкой.

 

1.2. Возрастные и психологические особенности детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст охватывает от 6-7 до 10-11 лет. В этом возрасте учебная деятельность становится основной. Она определяет значительные перемены в психологическом развитии, которые происходят в этом возрасте. Психологические новообразования формируются в пределах учебной деятельности, определяет особо важные успехи у младшего возраста детей и дает обеспечение в дальнейшем развитии. В первые учебные годы мотивация к учебе сильна и со временем угасает. Интерес к учебе пропадает в связи с завоеванной общественной позицией. Во избежание этого нужно внести более весомую мотивацию. Основная значимость  учебной деятельности в процессе формирования детей не исключает то, что ученик младшего возраста активен в других видах деятельности, в итоге чего улучшается и укрепляются  другие успехи. Учитель должен общаться с детьми как со сверстниками, совместно обсуждать учебные проблемы.

У детей младшего школьного возраста идет стремление к лучшим результатам. По этой причине главной мотивацией становится мотивация улучшения результатов. В некоторых случаях появляется иной вид мотивации – это избежание неудач.

В сознании ребенка закладываются определенные нравственные идеалы, образцы поведения. Ребенок начинает понимать их ценность и необходимость. Но для того, чтобы становление личности ребенка шло наиболее продуктивно, важно внимание и оценка взрослого. «Эмоционально-оценочное отношение взрослого к поступкам ребенка определяет развитие его нравственных чувств, индивидуального ответственного отношения к правилам, с которыми он знакомится в жизни». «Социальное пространство ребенка расширилось — ребенок постоянно общается с учителем и одноклассниками по законам четко формулируемых правил».

Именно в этом возрасте ребенок переживает свою уникальность, он осознает себя личностью, стремится к совершенству. Это находит свое отражение во всех сферах жизни ребенка, в том числе и во взаимоотношениях со сверстниками. Дети находят новые групповые формы активности, занятий. Они стараются по началу вести себя так, как принято в этой группе, подчиняясь законам и правилам. Затем начинается стремление к лидерству, к превосходству среди сверстников. В этом возрасте дружеские отношения более интенсивные, но менее прочные. Дети учатся умению приобретать друзей и находить общий язык с разными детьми. «Хотя предполагается, что способность к формированию близких дружеских отношений в некоторой степени определяется эмоциональными связями, установившимися у ребенка в течение первых пяти лет его жизни». 
Дети стремятся к совершенствованию навыков тех видов деятельности, которые приняты и ценятся в привлекательной для него компании, чтобы выделиться в ее среде, добиться успеха.

Способность к сопереживанию получает свое развитие в условиях школьного обучения потому, что ребенок участвует в новых деловых отношениях, невольно он вынужден сравнивать себя с другими детьми — с их успехами, достижениями, поведением, и ребенок просто вынужден учиться развивать свои способности и качества. 
Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства.

Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы. 
Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста — создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.

Психологическая перестройка, связанная с поступлением ребенка в школу. Каждый период психического развития ребенка характеризуется основным, ведущим видом деятельности. Так, для дошкольного детства ведущей является игровая деятельность. Хотя дети этого возраста, например в детских садах, уже учатся и даже трудятся посильно, все же подлинной стихией, определяющей весь их облик, служит ролевая игра во всем ее разнообразии. В игре появляется стремление к общественной оценке, развивается воображение и умение использовать символику. Все это служит основными моментами, характеризующими готовность ребенка к школе. Как только семилетний ребенок вошел в класс, он уже школьник. С этого времени игра постепенно теряет главенствующую роль в его жизни, хотя и продолжает занимать в ней важное место ведущей деятельностью младшего школьника становится учение, существенно изменяющее мотивы его поведения, открывающее новые источники развития его познавательных и нравственных сил. Процесс такой перестройки имеет несколько этапов. Особенно отчетливо выделяется этап первоначального вхождения ребенка в новые условия школьной жизни. Большинство детей психологически подготовлены к этому. Они с радостью идут в школу, ожидая встретить здесь что-то необычное по сравнению с домом и детским садом. Эта внутренняя позиция ребенка важна в двух отношениях. Прежде всего, предчувствие и желанность новизны школьной жизни помогают ребенку быстро принять требования учителя, касающиеся правил поведения в классе, норм отношений с товарищами, распорядка дня. Эти требования воспринимаются ребенком как общественно значимые и неизбежные. Психологически оправдано положение, известное опытным педагогам; с первых дней пребывания ребенка в классе необходимо четко и однозначно раскрыть ему правила поведения школьника на занятиях, дома и в общественных местах. Важно сразу же показать ребенку отличие его новой позиции, обязанностей и прав от того, что было привычно ему раньше. Требование неукоснительного соблюдения новых правил и норм – это не излишняя строгость к первоклассникам, а необходимое условие организации их жизни, соответствующее собственным установкам детей, подготовленных к школе. При шаткости и неопределенности этих требований дети не смогут ощутить своеобразия нового этапа своей жизни, что, в свою очередь, может разрушить их интерес к школе. Другая сторона внутренней позиции ребенка связана с его общим положительным отношением к процессу усвоения знаний и умений. Еще до школы он свыкается с мыслью о необходимости учения для того, чтобы когда-то по-настоящему стать тем, кем он хотел быть в играх (летчиком, поваром, шофером). При этом ребенок не представляет, естественно, конкретного состава знаний, требующихся в будущем. У него еще отсутствует утилитарно-прагматическое отношение к ним. Он тянется к знаниям вообще, к знаниям как таковым, имеющим общественную значимость и ценность. В этом-то и проявляется у ребенка любознательность, теоретический интерес к окружающему. Этот интерес, как основная предпосылка учения, формируется у ребенка всем строем его дошкольной жизни, включающей развернутую игровую деятельность. 
          В первое время школьник еще не знаком по-настоящему с содержанием конкретных учебных предметов. У него еще нет познавательных интересов к самому учебному материалу. Они формируются лишь по мере углубления в математику, грамматику и другие дисциплины. И все-таки ребенок с первых занятий усваивает соответствующие сведения. Его учебная работа опирается при этом на интерес к знанию вообще, частным проявлением которого в данном случае выступает математика или грамматика. Этот интерес активно используют учителя на первых занятиях. Благодаря ему для ребенка становятся нужными и важными сведения о таких, в сущности, отвлеченных и абстрактных объектах, как последовательность чисел, порядок букв и т.д. 
          Интуитивное принятие ребенком ценности самого знания необходимо поддерживать и развивать с первых шагов школьного обучения, но уже путем демонстрации неожиданных, заманчивых и интересных проявлений самого предмета математики, грамматики и других дисциплин. Это позволяет формировать у детей подлинные познавательные интересы как основу учебной деятельности. Таким образом, для первого этапа школьной жизни характерно то, что ребенок подчиняется новым требованиям учителя, регулирующим его поведение в классе и дома, а также начинает интересоваться содержанием самих учебных предметов. Безболезненное прохождение ребенком этого этапа свидетельствует о хорошей готовности к школьным занятиям.

 

1.3. Анализ учебных  пособий по обучению игре на  синтезаторе 

 

В середине 80x годов, когда синтезатор на основе частотно модуляционного синтеза в западных странах занял прочное место в музыкальном быту, появляется и методическая литература, посвященная обучению игре на нем. Ее можно разделить на два типа: 1) пособия, делающие акцент на строении и функциях музыкально-цифрового инструментария, что сближает их со сферой музыкальной информатики;

2) пособия, сосредоточенные на теории и практике приобщения к музыкальному творчеству.

К первому типу можно отнести пособие В. Реллина и А. Талера. Оно содержит краткую информацию об истории создания и технического совершенствования синтезатора, важнейшие сведения по звуковому синтезу и семплированию, сведения об электроакустических музыкально - аппаратных средствах и системе обмена цифровой информацией между музыкальными инструментами (MIDI); дает представление об основных функциях современного синтезатора, а также включает в себя словарь по электронной и компьютерной музыке.

Примерно та же проблематика находится в поле зрения выпущенного девятью годами позже пособия П. Горгеса и А. Мерка. Здесь мы найдем материалы о принципах синтеза звука и семплирования, об устройстве синтезатора и семплера, об обмене цифровой информацией между музыкальными инструментами, MIDI и возможностях, связанных с коммутацией синтезатора и компьютера.

Излишне говорить, что без литературы такого рода, дающей представление о способах электронного звукообразования и практические рекомендации по использованию электроакустического оборудования, невозможно подступиться к музыкально творческой деятельности в области электронной музыки. Хотя и очевидно, что рассмотрение электронных инструментов только с технологической стороны недостаточно для их полноценного освоения. Главное, конечно, состоит в художественном освоении учеником звуковых возможностей этих инструментов, то есть в собственно музыкальном обучении. И этому посвящена значительная часть педагогической  литературы, связанной с преподаванием игры на клавишном синтезаторе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

 

Клавишный синтезатор – музыкальный инструмент нового поколения, совмещающий в себе функции фортепиано и компьютера. Синтезатор отличается от фортепиано тем, что клавиатура синтезатора не является единственным средством управления звучанием – многие исполнительские параметры выбираются исполнителем в функциях, выставляются на панели электронного музыкального инструмента предварительно (до исполнения музыкального произведения) и могут регулироваться во время игры.

Преимущества синтезатора в глазах многих музыкантов, прежде всего, – это многотембровость. Не менее сотни  тембров даже в самой простой его современной модели способны ответить самым разнообразным запросам пользователя. Дополнительные эффекты: вибрато, портаменто, глиссандо, скользящая форманта, шумы и т.п. стимулируют фантазию музыканта в построении богатой насыщенной оригинальными звучаниями фактуры. Автоаккомпанемент, возможность использования которого предусматривает конструкция синтезатора, приближает его звучание к ансамблю или даже к оркестру, исполняющих музыку самых разных бытовых жанров и стилей, а ритмические сбивки, также заложенные в его памяти, оживляют это звучание, придают ему блеск и импровизационную непосредственность. Секвенсер дает возможность исполнителю заранее записать свою композицию или отдельные ее фрагменты, например, трудные, эффектно звучащие места, и в результате он чувствует себя намного увереннее на сцене или в студии звукозаписи. Наконец, компьютер, с которым синтезатор коммутируется, позволяет озвучить любую самую сложную партитуру, отредактировать сочинение, достигая при этом идеального качества его звучания, и получить при наличии принтера нужное количество экземпляров его нотной распечатки.

 

  Таким образом, задачи музыканта здесь далеко выходят за рамки воспроизведения готового нотного текста и включают в себя помимо чисто исполнительской функции еще функции инструментовщика (выбор тембра), аранжировщика (уточнение фактуры, выбор автоаккомпанемента и определение мест ритмических отыгрышей), звукорежиссера (установка правильного баланса голосов фактуры, подбор звуковых эффектов) и редактора (корректировка вносимого в память инструмента или компьютера звучания и уточнение нотной записи музыки).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ ПРИЕМАМ ИГРЫ НА СИНТЕЗАТОРЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО

2.1 Содержание  разработанной программы по обучению детей на синтезаторе, формы и методы.

 

Программа учебного предмета «Синтезатор» разработана в соответствии с федеральными государственными требованиями к дополнительным предпрофессиональным общеобразовательных программам в области музыкального искусства «Фортепиано».

Согласно ФГОС второго поколения, учебный предмет «Синтезатор» входит в вариативную часть предпрофессиональной программы в предметной области «Музыкальное исполнительство», тесно связан с предметами «Фортепиано» и «Музицирование» и ориентирован на подготовку детей к поступлению в профессиональные учебные заведения.