Профессиональный психологический отбор

Теперь о той позиции, которая является господствующей в научной литературе США и, естественно, задает тон всем другим странам Запада. Термином «психологическое тестирование» вплоть до 1970-х гг. обозначалось фактически все, что связано с разработкой и применением  любых психологических тестов, причем при отсутствии определения предмета  данного направления  исследований. Постепенно  термин «психодиагностика»  фактически  выводится из употребления. Достаточно сказать, что в изданной в 2000 г. восьмитомной «Энциклопедии психологии»  {Encyclopedia ofPsychology. — АРА and Oxford University Press; издано Американской  психологической  ассоциацией  совместно с Оксфордским  университетом)  нет статьи, посвященной  психодиагностике.

Таким образом, понятие психодиагностики   в современной  психологической науке за рубежом:

• относится к методике Роршаха и другим проективным  тестам;
• связывается  с оценкой разного рода нарушений, отклонений  психологическими средствами;
• иногда используется как синоним психологического  тестирования, охватывающего все то, что связано с разработкой  и применением  разнообразных инструментов  измерения  индивидуальных  различий.

Вышеизложенное  свидетельствует, что мы имеем дело с весьма любопытным, необычным для науки явлением — отсутствием ее названия при реальном существования. Более чем вековое развитие области исследований, связанных с измерением индивидуально-психологических     различий, фактическое  приобретение ею статуса самостоятельной   науки не приводит к обретению имени, поскольку нельзя считать таковым термин «психологическое  тестирование», пригодный скорее для обозначения процесса применения  тестов, но не науки. В свете этого закономерно и отсутствие внимания  к предмету и методу.

2.2. Предмет и структура  психодиагностики

В бывшем СССР направление исследований, получившее название «психологическая  диагностика», появляется  в конце 1960-х гг. во многом благодаря усилиям Б. Г. Ананьева, в то время главы Ленинградской психологической  школы. Сейчас очень сложно ответить на вопрос о том, почему вместо термина «психологическое  тестирование»  был избран термин «психодиагностика». Вероятно, свою роль сыграло продолжавшееся  долгое время гонение на тесты. Естественно, что новое направление  психологии, которое виделось советским ученым противостоящим  западному тестированию, нуждалось в определении предмета, а также разработке принципов исследования.  Первые шаги в этом направлении  были сделаны Ананьевым, который полагал, что психологическую диагностику  следует рассматривать  как направление  исследований, имеющих целью «определение уровней  развития психофизиологических   функций, процессов, состояний  и свойств личности...  установление  структурных особенностей каждого из них и их констелляций, образующих сложные синдромы поведения... распознание  состояний  человека при действии различных стимуляторов, стрессоров, фрустраторов  и сложных ситуаций <...>, определение  потенциалов  человеческого развития (работоспособности, одаренности, специальных способностей и т. д.)».

Нетрудно заметить, что данное Ананьевым определение цели психодиагностики достаточно  широко и охватывает едва ли не весь спектр психологических  и психофизиологических   исследований  человека. К тому же собственно специфика психодиагностических   исследований  остается неясной, поскольку, например, распознание  состояний человека при действии разного рода стимуляторов может осуществляться  разными путями.

Становление  советской психодиагностики   в конце 1960-х — начале 1970-х гг. происходило  в достаточно сложных условиях сохраняющегося  неприятия  тестов официальной  академической  наукой. Именно поэтому в первую очередь психологические тесты (подчеркнем, что речь идет о зарубежных тестах, поскольку отечественных просто не было) начинают использовать  в условиях клиники  психических заболеваний, которая  являлась своего рода «нейтральной территорией» и была значительно в меньшей степени пронизана господствующей идеологией, нежели сферы образования, воспитания, профессионального  отбора и др. Вероятно, по этим причинам  предмет психодиагностики   пытались увязать с разного рода аномалиями. Такая позиция была представлена в работах В. И. Войтко и Ю. 3. Гильбуха (1976): «Во-первых, психодиагностическое   исследование всегда имеет своим предметом отдельную личность... Во-вторых, психодиагностика  не просто имеет дело с отдельным индивидом, — она занимается лишь теми людьми, о поведении, деятельности которых заранее известно, что они характеризуются определенными  отклонениями, недостатками и т. п.». Впрочем, такое понимание предмета психодиагностики  не было чем-то новым, поскольку, как уже отмечалось, аналогичные  мнения высказывали  и некоторые зарубежные психологи.

В одной из первых отечественных монографий  по психодиагностике  указывалось на то, что «психологическую диагностику можно охарактеризовать   как дисциплину о методах классификации  и ранжирования людей по психологическим и психофизиологическим признакам» (Гуревич, 1981, с. 23). Цель психодиагностики виделась в том, чтобы «фиксировать  и описывать в упорядоченном  виде психологические  различия как между людьми, так и между группами людей, объединенных по каким-нибудь  (не всегда относящимся  к психологии)  признакам» .

По мнению автора этого определения, К. М. Гуревича, такое толкование психодиагностики  позволяет рассматривать  в ее рамках всевозможные  психологические и психофизиологические   методики, претендующие на то, чтобы отличать одного человека от других или одну группу от всей совокупности.  С таким пониманием предмета психологической  диагностики трудно согласиться. Получается, что психодиагностика   представляет  собой некую бессистемную  совокупность  методик, причем не только психологических, но также статистических и психофизиологических. Разумеется, что классификация   и ранжирование  людей невозможны без статистических  процедур, которые образуют измерительный  фундамент психодиагностики  — психометрию (психометрику).  Однако психодиагностика  имеет дело с психологическими   различиями, которые не могут быть определены  с помощью психофизиологических   методик. Включение последних в методики психодиагностики  — это дань укоренившемуся  в сознании многих советских психологов старшего поколения  мнению о том, что любой психологический  феномен имеет свое представительство   на физиологическом    (психофизиологическом) уровне.  Из определения, предложенного   Гуревичем, следует узкоприкладная направленность  психодиагностики, сводящаяся к методам классификации  и ранжирования, чем и ограничивается  возможность получения нового знания в этой области психологии. Непонятно  также, на чем основывается  разработка методов, откуда они появляются.  Заметим, что стремление  акцентировать  прикладной характер психодиагностики   характерно для многих психологов, так или иначе признавших  необходимость  ее развития в рамках советской  психологии. 

Постепенное  «врастание» тестов в разные сферы психологической   практики во второй половине 80-х гг. прошлого века приводит и к новым формулировкам ее предмета советскими психологами. Например, «Краткий психологический  словарь» (1985) указывает  на то, что это «область психологии, разрабатывающая методы выявления индивидуальных  особенностей  и перспектив развития личности». Целью психодиагностики   является «разработка эффективной  системы диагностических методик, позволяющих  решать задачи, которые ставит перед психологией социалистическое   общество». Указание на разработку методов выявления  индивидуальных   особенностей   личности — шаг вперед по сравнению  с классификацией  и ранжированием  людей, что ранее понималось в качестве предмета психодиагностики.

В первом советском учебном пособии по психодиагностике, вышедшем под редакцией А. А. Бодалева и В. В. Столина (1987), пишется о том, что данная отрасль психологии — «это наука и практика постановки психологического  диагноза». Действительно, понятие психологического  диагноза центральное в психодиагностике, однако такое определение  сродни определению  психологии как науки о психике. И в том и в другом случае определения  остаются своего рода загадкой: что такое психологический  диагноз, что есть психика?

В «Основах психодиагностики»  под редакцией А. Г. Шмелева (1996) встречаем определение предмета психодиагностики, в котором сделан акцент на уже известную нам связь этой о науки с «разработкой и использованием  разнообразных методов распознания  индивидуальных  психологических  особенностей  человека».

Таким образом, большинство  исследователей  признают то, что психодиагностика как область психологического  знания направлена на разработку методов распознания индивидуально-психологических    особенностей  безотносительно  к тому, являются ли они показателями  неблагополучия   или отсутствия такового. При этом психодиагностика  имеет дело не только с тестами (стандартизированными    мерилами индивидуально-психологических    особенностей), но также с качественными (нестандартизированными)    оценками личности. Важно также учитывать и то, что психодиагностика  не вспомогательная, обслуживающая  дисциплина, своего рода технология, но полноправная  наука, изучающая природу индивидуальных  различий. Учитывая разные трактовки психодиагностики, мы предлагаем определить ее следующим образом:

Психодиагностика —это область психологической науки,  разрабатывающая теорию, принципы и инструменты оценки и измерения индивидуально-психологических  особенностей личности.

В течение более чем векового развития психодиагностики   сложились основные сферы применения  психологических  методик, которые могут быть обозначены как отрасли общей психодиагностики. Первыми  интерес к методикам  исследования личности и интеллекта, еще на этапе формирования  науки об индивидуально-психологических    различиях, проявили  образование  и медицина, что и определило появление соответствующих областей психодиагностики   — образовательной и клинической.

Образовательная психодиагностика  не только  широко  использует  разнообразные психологические  методики, к этой области должны быть отнесены те тесты, которые создаются в соответствии  с психометрическими   требованиями, но предназначены  не для оценки способностей  или черт личности, а для измерения успешности  усвоения учебного материала (тесты успешности).  Клиническая психодиагностика направлена  на изучение индивидуально-психологических      особенностей больного (структурно-динамические   особенности личности, отношение к болезни, механизмы психологической  защиты и т. д.), оказывающих  существенное влияние на возникновение, течение и исход как психического, так и соматического заболевания.  Как образовательная, так и клиническая  психодиагностика — те области общей психодиагностики, в которых сегодня выполнен наиболее значительный  объем исследований.

Помимо  названных  областей  следует выделить  профессиональную психодиагностику, поскольку профориентация   и профотбор невозможны  без использования и развития диагностических методик. Каждая из областей не только заимствует принципы и методики исследования  общей психодиагностики, но и оказывает на нее развивающее  воздействие.

2.3. Психодиагностические метод и диагностические подходы

Развитие психологической  диагностики приводит к появлению особого исследовательского метода — диагностического.   Какое место этот метод занимает в системе других методов психологии, в чем его специфика?

В связи с тем, что в психологической  литературе зачастую встречаемся  с разным содержанием, вкладываемым в понятия «метод» и «методика», сразу определим нашу позицию. Мы исходим из того, что известные методологические  принципы психологии получают свою первичную конкретизацию  в исследовательском методе.

Общепринято   деление  исследовательского    метода на неэкспериментальный (описательный) и экспериментальный. Неэкспериментальный      метод образует разные виды (методики) наблюдений, беседы, изучения продуктов деятельности. Экспериментальный    метод основывается  на направленном  создании  условий, обеспечивающих  выделение  изучаемого фактора (переменной)   и регистрацию изменений, связанных с его действием, а также допускает возможность активного вмешательства  исследователя  в деятельность  испытуемого.  На основе этого метода строятся многочисленные  и традиционные  для психологии методики лабораторного и естественного  эксперимента, а также особая их разновидность  — формирующий эксперимент.

Диагностические  методики (тесты) иногда рассматриваются  в рамках экспериментального  метода. Мы считаем, что должен быть выделен  психодиагностический метод, имеющий  вполне  определенные   особенности  и обобщающий  множество конкретных методик.

Основной  особенностью  психодиагностического   метода является его измерительно-испытательная, оценочная направленность, за счет которой достигается количественная  (и качественная)  квалификация  изучаемого явления. Это становится возможным  путем следования  определенным  требованиям, характерным для психодиагностического   метода.

Характеризуя диагностический  метод, недостаточно  ограничиться  указанием на его измерительно-испытательную    направленность.   В противном  случае приоритет объяснения отдается экспериментальному    методу. В действительности диагностическое  исследование  в своем законченном  виде должно включать элементы объяснения, раскрытия причин, наконец выработку соответствующих рекомендаций.

Психодиагностический    метод конкретизируется   в трех основных диагностических подходах, которые практически  исчерпывают множество известных методик (тестов).  Эти подходы могут быть условно обозначены  как «объективный», «субъективный» и «проективный».

Суммировать  сказанное  мы можем в виде иерархической  лестницы системы средств познания в психологии (рис. 2.1).

Как видно из рисунка, на вершине  находятся принципы психологического исследования. Ниже располагаются исследовательские методы: неэкспериментальный (описательный), экспериментальный   и психодиагностический.   На еще более низком уровне размещаются  соответствующие  каждому из названных методов подходы.  В нижней  части рисунка располагаются конкретные методики, образуемые в рамках тех или иных подходов. На диагностических  подходах необходимо остановиться  подробнее.

Рис. 2.1 . Иерархическая лестница средств познания в психологии

1. Объективный подход — диагностика осуществляется на основе успешности (результативности) и/или способа (особенностей) выполнения деятельности.
2. Субъективный подход — диагностика осуществляется на основе сведений, сообщаемых о себе, самоописания (самооценивания) особенностей личности, состояния, поведения в тех или иных ситуациях.
3. Проективный подход — диагностика осуществляется на основе анализа особенностей взаимодействия с внешне нейтральным, как бы безличным материалом, становящимся в силу его известной неопределенности (слабоструктурности) объектом проекции.