Профессиональный психологический отбор

Для того чтобы объективно ответить на этот вопрос, давайте представим, что будет с вами дальше, если вы, несмотря на отрицательное заключение специалистов профессионального психологического отбора, будете зачислены в данное учебное заведение. Статистический анализ позволяет утверждать: в случае зачисления в академию, когда вашу профессиональную психологическую  непригодность не учли, существует 80 %-ная вероятность того, что к концу второго курса вы будете отчислены из этого учебного заведения по причине академической неуспеваемости. Если же этого не произойдет, то вероятность того, что вы сами покинете данное учебное заведение на четвертом курсе по причине нежелания продолжать дальнейшее обучение, возрастет до 95 %. В итоге вы можете потерять около 4 лет своей жизни. За это время вы могли бы поступить в другое высшее учебное медицинское учреждение и обучаться в нем, демонстрируя высокие показатели в учебе. Вы можете спросить: «Почему я могу успешно учиться в другом медицинском вузе, но не в Военно-медицинской академии?» Дело в том, что данное учебное заведение имеет свою специфику, которая заключается в том, что в ее стенах готовят специалистов для Вооруженных сил, что предполагает наличие у вас комплекса личностных свойств и индивидных качеств, отличных от тех, которые должен иметь обычный врач.

Таким образом, мероприятия  профессионального психологического отбора представляются вполне целесообразными  не только экономически, но и с точки  зрения нравственности, поскольку они  обеспечивают возможность найти  ту сферу деятельности, где человек  может реализовать себя с наибольшим успехом. Вместе с тем любое заключение о профессиональной пригодности  или непригодности всегда предполагает некую моральную ответственность  психолога перед конкретным человеком  за его судьбу, а также перед  организацией за адекватность принятого  решения. Поэтому подходить к  вынесению решения о степени  пригодности человека к профессиональной деятельности всегда следует взвешенно  и с полной ответственностью.

Еще одна проблема в организации  профессионального психологического отбора заключается в соблюдении психологом этических норм и правил поведения. Его поведение должно способствовать достижению наибольшей достоверности результатов при  обследовании и в целом – наивысшей  результативности мероприятий ППО, а для этого он должен вести  себя соответствующим образом как  с руководством организации, так  и с кандидатами.

 Первый принцип этического обращения с испытуемыми – это минимизация риска. В федеральных инструкциях сказано, что в большинстве случаев предполагаемый риск при проведении исследования не должен превышать риска, связанного с обычной повседневной жизнью. Очевидно, что человеку не должен быть причинен физический вред или травма, но не всегда можно однозначно решить, какой величины психологический стресс является этически оправданным в том или ином исследовательском проекте. Конечно, в обычной жизни люди часто ведут себя невежливо, лгут и доставляют беспокойство другим. При каких условиях для исследователя будет этически оправданным делать то же самое с испытуемым с целью выполнения исследовательского проекта?

Второй принцип этического обращения с испытуемыми требует  их информированного согласия. Испытуемые должны участвовать в исследовании добровольно и должны иметь право  отказаться от него в любой момент по своему желанию и безо всяких штрафов.

Третий этический принцип  исследований – это право испытуемых на конфиденциальность. Информацию о  человеке, полученную в процессе исследования, следует считать конфиденциальной и исключить доступ к ней других лиц без его согласия. Обычно с  этой целью проводят отделение имен испытуемых и другой информации, позволяющей  их идентифицировать, от полученных данных. В этом случае идентификация данных ведется по буквенному или цифровому  коду. Таким образом, только экспериментатор  имеет доступ к результатам испытуемого.

Помимо конкретных инструкций действует общий этический принцип, говорящий, что участников психологических  исследований следует считать полноценными партнерами таковых.

Аналогичных принципов придерживаются и отечественные психологи. В  книге «Основы психодиагностики», выпущенной под редакцией А. Г. Шмелева, приводятся 7 этических принципов  поведения психолога при проведении психодиагностического обследования:

1. Принцип специальной полготовки и аттестации лиц, использующих психолиагностические метолики. Согласно данному принципу, психодиагоностические методики должны использоваться только квалифицированными специалистами. Психолог должен знать не только научную литературу, касающуюся соответствующей методики, но и границы своей компетенции, а также ограниченность использования методов; не предлагать свои услуги и не использовать методики, которые не удовлетворяют профессиональным стандартам.

2. Принцип личной ответственности. Суть данного принципа заключается в том, что психолог несет личную ответственность за корректность использования психодиагностических методик и проведения исследования, а также интерпретацию полученных результатов и обоснованность выводов.

3. Принцип профессиональной тайны. Этот принцип преследует двоя кую цель: неразглашение содержание психологических методик и предупреждение их неправильного применения. Поэтому психодиагностические методики могут распространяться только среди сертифицированных психологов.

4. Принцип обеспечения суверенных прав. Согласно данному принципу, человек не должен повергаться обследованию обманным путем, поэтому он вправе отказаться от участия в обследовании. Таким образом, данный принцип провозглашает право обследуемых на сохранение тайны личности.

5. Принцип объективности. Обследование должно быть абсолютно беспристрастным. На результаты обследования не должны влиять личные симпатии и антипатии экспериментатора, а также никакие другие субъективные и объективные факторы.

6. Принцип конфиленциальности. Данный принцип гласит, что вся информация, получаемая в процессе обследования, должна быть строго конфиденциальной, т. е. доступной только для тех, кому она предназначена. Ни в коем случае информация о результатах психологического обследования не должна попасть в чужие руки.

7. Принцип психопрофилактического изложения результатов. Согласно этому принципу, испытуемый должен иметь возможность комментировать содержание своих результатов и в случае необходимости должен иметь право изменить или исправить фактическую информацию.

1.2.5. Сфера компетенции профессионального  психологического отбора

Как уж известно, профессиональный психологический отбор представляет собой один из элементов профессионального отбора. Помимо психологического отбора в состав профотбора могут входить:

 

1. Медицинский отбор;
2. Физический отбор;
3. Отбор по степени профессиональной подготовленности.

 

Подобное деление на виды отбора, с одной стороны, формально, поскольку предполагает оценку разных качеств и сфер деятельности, а с другой – условно. Практически любой из видов отбора в той или иной степени включает информацию из другого.

В связи с этим возникает  вопрос о том, что именно должно оцениваться  при  осуществлении мероприятий  ППО. На первый взгляд это  вопрос кажется  не совсем уместным, поскольку, если исходить из определения психологического отбора, при проведении его оценивается  соответствие уровня развития определенных (профессионально важных) психологических  качеств, к требованиям предстоящей профессиональной деятельности. Однако в последнее время некоторые авторы все чаще и чаще относят к профессиональному психологическому отбору то, что в принципе к нему относится не должно. Например, такие методики, как методики для оценки определенных навыков, таких как навыки принятия решения, общения, руководства и др. Конечно, любой навык формируется благодаря наличию определенных психологических качеств, но в данном случае речь все е идет об оценке навыков, а не качеств. Насколько это правомочно? Может ли это вариант отбора относится к психологическом отбор, если при его осуществлении оцениваются навыки? Но если это не психологический отбор, то почему используются психологические методики? Все это несоответствие определяет необходимость четко осознать, что можно и что нельзя относить к понятию профессионального психологического отбора.

Прежде всего к профессиональному  психологическому отбору следует отнести  методы, которые позволяют оценивать  психологические качества, необходимые  для успешной профессиональной деятельности. Подчеркнем: именно качества, а не навыки. Тем не менее при проведении ППО  в перечне методик могут быть такие, которые действительно оценивают  определенные навыки и умения. Однако эти навыки и умения не должны быть сугубо профессиональными. В рамках психологического отбора могут оцениваться  так называемые общие (общечеловеческие) навыки и умения, т.е. такие, которые  не основываются на каких-то специфических  профессиональных знаниях и не предполагают необходимость владения какими-либо сугубо профессиональными умениями, а формируются на основе психологических  качеств, присущих подавляющему большинству  людей. К числу таких общих  умений и навыков на полном основании  могут быть отнесены навыки взаимодействия в коллективе, навыки общения, навыки саморегуляции и самоорганизации  и др. Следует также отметить, что в большинстве случаев  эти навыки и умения не являются первостепенными в отношении  значимости для успешной профессиональной деятельности, а относятся к разряду  вторичных качеств, активно способствующих реализации на практике профессионально  важных качеств. Предполагается, что  эти навыки и умения  могут  быть сформированы у всех людей, но для этого необходимо определенное время, причем для каждого конкретного  человека интервал времени будет  свой. Вместе с тем существуют такие  виды деятельности, которые предполагают, что качества уже должны быть сформированы. Именно для отбора кандидатов на эти должности целесообразно оценивать наличие соответствующих общих умений. Как относится к оценке таких навыков и каково их место в структуре мероприятий профессионального отбора?

Данные навыки ни в коем случае не должны рассматриваться в  качестве особо значимых. Они служат таким же стандартным элементом  оценки в рамках мероприятий психологического отбора, как и друге профессионально  важные качества . При этом оценку уровня развития общечеловеческих навыков  и умений не следует включать в  структуру профессионального психологического отбора.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. ПСИХОДИАГНОСТИКА КАК НАУКА

 

2.1.  Понятие психодиагностики

 

 

Никакая  психологическая   работа невозможна

 без установления   основных принципов этой науки.

Прежде чем приступить  к постройке,

надо заложить фундамент.

Н.Н.Ланге

 

Наиболее употребляемым  термином, с помощью которого обозначалось (и обозначается до нынешнего дня) измерение индивидуально-психологических     различий— «психологическое тестирование». Первоначально термин «психологическое  тестирование»  понимался  очень широко, включая в себя фактически любые измерения в психологической науке. Позднее, по мере развития тестов, сфера психологического  тестирования  сужается до измерения личностных особенностей  и когнитивных  способностей.

Термин «психодиагностика»  появляется в 1921 г. и принадлежит Г. Роршаху, назвавшему так процесс обследования с помощью созданного им «основанного  на перцепции диагностического  теста». Однако содержание этого термина вскоре существенно расширяется.  Под психодиагностикой   начинают понимать все то, что связано с измерением индивидуальных  различий, по сути, используя это термин как синоним психологического  тестирования.

Интересна  дальнейшая  судьба этого термина.  Р. Хейс считает, что он достаточно быстро приобретает  особое значение (вероятно, это событие можно датировать второй половиной  1930-х гг., и связано оно с кризисом психометрических тестов, возникающим  из-за присущего им «разложения личности испытуемого на отдельные элементы, "функции"»). Появление собственно психодиагностики связано, по Р. Хейсу, со становлением  проективного  подхода, в известном смысле противостоящего  психометрической  ориентации традиционного  тестирования и направленного  на раскрытие целостной картины личности.

Получается так, что за психодиагностикой  закрепляется достаточно обширная, но тем не менее ограниченная  область исследований, связанных с теорией и практикой проективного  подхода, характеризующегося, помимо прочего, весьма слабой податливостью  традиционным  принципам  измерения. Такая трактовка психодиагностики   сохраняется  и поныне.  «Психодиагностика после Г. Роршаха — это исследование личности обследуемого его методикой и другими проективными  тестами». Заметим, что отнесение понятия  «психодиагностика» к проективным методикам, как и его использование  фактически в качестве эквивалента психологического  тестирования  (в несколько свободном истолковании), чаще всего находим в работах немецких и швейцарских  психологов (Мейли, 1961; Хейс, 1966 и др.).

Достаточно давно высказывалось  и мнение о том, что термин «диагноз» (соответственно психодиагноз)  в психологии целесообразно  использовать  только  для обозначения каких-либо расстройств, отклонений (Розенцвейг, 1949 и др.). Такой подход также отражен в современных  справочных  изданиях. Достаточно  заглянуть в популярный словарь WEBSTER: «Психодиагностика  — это наука и практика проведения оценки личности или диагностирования  психических нарушений средствами клинической  психологии». Читатель может сравнить данное определение со следующим: «Психодиагностика  — оценка психического состояния больных с помощью экспериментально-психологических      тестов».