Исследование особенностей понимания лидерства в гендерном аспекте

Если в конце XIX в. во всей Беларуси были три женщины-инженера, то сейчас их сотни тысяч. Среди специалистов со средним специальным и высшим образованием на "слабый" пол приходится 59%, на "сильный" - 41%. Сложилась  прямо-таки парадоксальная ситуация: мужчин приходится "подтягивать" до уровня женщин".

Половые различия в профессиональной направленности, пишет Б.Г. Ананьев, заметны уже на ранних этапах развития детей. Даже в возрасте 24 недель, когда  влияние среды еще едва заметно, у девочек гораздо выше интерес  к фотографиям человеческого  лица, чем к предметам. Мальчики же этого возраста проявляют больший  интерес к геометрическим фигурам, чем к лицу. Конечно, нельзя говорить о профессиональной направленности младенцев. Скорее речь должна идти о  некоторых психологических особенностях, которые в будущем могут повлиять на склонность к той или иной профессиональной деятельности.

С.В. Ковалев отмечает, что  в возрасте 1,5-2 лет отчетливо проявляется  большая склонность мальчиков к  преобразующей деятельности, тогда  как девочки предпочитают проявлять  активность в установленных рамках. Мальчики этого возраста стремятся  к анализу внутренних механизмов и смысла явлений и обстоятельств, а девочки обращают внимание на качество и полезность объектов. Это проявляется  и в школьные годы, когда активность мальчиков в разных мероприятиях зависит от уяснения ими их смысла и значения, в то время как девочкам достаточным оказывается внушенное  или внешне заданное значение вещей.

У мальчиков 6-7 лет 70% составляют рисунки с индустриальным пейзажем, в то время как у девочек  таких рисунков всего 6%. Девочки  в этом возрасте чаще рисуют домики, деревья, цветы, людей, природу.

Тридцать лет спустя И.В. Тельнюк в 1999 г. подтвердила эти  данные. Девочки любят рисовать цветы, женские образы из сказок, отображают сферу семьи и быта, в рисунках мальчиков явно выражена военная  техника, космос, персонажи компьютерных игр. В трудовой деятельности девочкам (55%) интересен хозяйственно-бытовой  труд, шитье; мальчики же предпочитают работу с деревом, конструктивную деятельность.

По данным этого автора, в ручном труде мальчики более  решительны и настойчивы в достижении цели. Мальчики предпочитают работать с более крупными инструментами, а девочки - с миниатюрными. Девочки  более аккуратны, амплитуда трудовых движений у них меньше.

Неудивительно, что половые  различия учащихся оказывают существенное влияние на профессиональное самоопределение  и общее перспективное планирование жизни.

С. Сингер и Б. Штефлер, изучив профессиональные выборы учащихся средней  школы, пришли к заключению, что юноши  стремятся к работе, позволяющей  получить власть, выгоду и независимость, а девушки более всего ценят  работу в сфере обслуживания, либо дающую интересный опыт.

По данным Л.А. Головей, среди  девушек преобладает социальная, артистическая направленность, а  среди юношей - предпринимательская и исследовательская.

Думается, что, несмотря на известное  влияние гендера на формирование профессиональной направленности, его  роль не следует абсолютизировать.

До сих пор речь шла  о предпочтении профессий лицами, еще не достигшими социальной зрелости. А что же показывают исследования на взрослых? По данным Л. Термана и К. Майлз мужчины проявляют интерес к профессиям, связанным с приключениями, требующим подвигов, физического напряжения, к работе вне помещения, к механизмам и инструментам, к науке, физическим явлениям и изобретениям. Женщины склонны к профессиям, связанным с эстетикой, с сидячей работой в помещении, с оказанием помощи, особенно детям, беззащитным и нуждающимся людям.

Принято считать, что в  сфере занятости имеет место  горизонтальная профессиональная сегрегация, т.е. асимметричное размещение мужчин и женщин в профессиональной структуре: ряд профессий являются практически  либо мужскими, либо женскими.

В Беларуси, по данным Е. Гаповой, в 1994 г. среди работников бухгалтерского учета доля женщин превышала долю мужчин в 30 раз, а в 1995 г. - в 60 раз (при  этом в банках, где зарплата выше, доля мужчин больше; среди медицинского персонала женщин больше, чем мужчин, в 10 раз, а среди педагогических работников - в 5 раз).

Причин феминизации школьного  образования несколько. Могут влиять объективные социально-экономические  условия. Это и демографическая  обстановка в развитых странах после  Первой и Второй мировых войн, и  недостаточно высокая оплата учительского труда, и падение престижности этого труда. Но есть и субъективные причины, например большая склонность женщин к общению и взаимодействию с детьми.

Очевидно, играет роль и то, что мужчинам в женском коллективе трудно удовлетворять потребность  в общении, находить с женщинами  общий язык. Это приводит к тому, что чаще уходят из школы или не приходят в нее мужчины. В результате в школе возникают определенные проблемы с воспитанием мальчиков, на что обращал внимание еще в начале XX в.г. Мюнстерберг.

В ряде стран в последние  десятилетия женщины успешно  пробиваются в традиционно мужские  профессии. Так, в период с 1985 по 1995 г. в США число женщин-судей возросло с 7% до 18%, операторов и специалистов информационных систем - с 11% до 28%, экономистов - с 13% до 34%, архитекторов - с 4% до 11%.

В настоящее время наблюдается  и феминизация психологии. Так, среди  студентов психологического факультета Санкт-Петербургского государственного университета соотношение лиц мужского и женского пола в конце 1990-х гг. равнялось 1: 3,5. Среди студентов спецфакультета (получение второго образования) это соотношение было еще выше - 1: 4,3.

Среди работников налоговой  службы тоже наблюдается четкое разделение по полу. Так, в выборке, обследованной  О.С. Дейнека с соавторами в 1999 году, среди служащих налоговой инспекции  было 90% женщин, а среди сотрудников  налоговой полиции все - мужчины.

Надо отметить, что распределение  мужчин и женщин в различных профессиях во многом определяется сложившимися в той или иной стране традициями и экономическим положением. В  России большинство врачей - женщины, в Северной Америке - мужчины (84%). В  Дании большинство дантистов  женщины, а в США и Канаде - мужчины.

И все же, несмотря на то, что в последние десятилетия  половое разделение труда потеряло свою былую жесткость и количество исключительно мужских и исключительно  женских занятий резко уменьшилось, превалирование мужчин или женщин в  ряде профессий остается, и на то имеются, очевидно, основательные причины. В качестве этих причин одни авторы видят только социальные факторы, другие - как социальные, так и биологические  факторы.

Социальные психологи  Г. Гибш и М. Форверг, опираясь на обзор              А.А. Гольденвейзера, видят причину этого не в биологических особенностях мужчин и женщин, а в социальных условиях, складывающихся в том или ином обществе.

Конечно, социальные факторы  оказывают влияние на выбор женщинами  той или иной профессиональной деятельности и практика показывает, что женщины  неохотно осваивают те сферы деятельности, где преобладают мужчины. Достижение успеха в этих сферах деятельности, полагают женщины, приведет к тому, что их будут считать мало женственными. Однако, хотя этот фактор и имеет  место, в последние годы он все  больше теряет свою значимость. 

 

1.3 Требования к профессии  мужчин и женщин

Лица мужского и женского пола предъявляют к профессиональной деятельности в значительной степени  разные требования, видят в ней  источник удовлетворения разных потребностей.

Юноши на первое место ставят высокую заработную плату и возможность  самостоятельного принятия решений  в процессе труда. В числе важных факторов юноши называют процесс  и условия труда, его творческий характер. Большое место у юношей занимает романтика их будущей профессии. Контакт с людьми для них менее  важен. Для девушек главными факторами  профессиональной деятельности являются возможность контактов с людьми и сам процесс труда, а также  высокая материальная заинтересованность, хотя роль этого фактора от 9-х  к 11-м классам снижается: его отметили только треть выпускниц школы.

Н.Ф. Наумова и М.А. Слюсарянский отмечают, что для мужчин более важны содержание и общественная значимость работы, ее разнообразие, творческий характер, результаты труда; для женщин важнее взаимоотношения в коллективе, условия труда и размер заработной платы.

В работе Л.Г. Почебут и  В.А. Чикер изучалась частота выборов  различных карьерных ориентаций мужчин и женщин.

Полученные Л.Г. Почебут  и В.А. Чикер данные свидетельствуют  о том, что у мужчин более выражена направленность на менеджмент, на предпринимательство  и соревновательность, а у женщин - на профессиональную компетентность, автономию, стабильность, служение и интеграцию стилей жизни (см. Таблицу 2). 

Таблица 2

Частота выборов различных  карьерных ориентаций в процентах

Ориентации	Мужчины	Женщины
Профессиональная компетентность	10,6	12,2
Менеджмент	11,7	9,9
Автономия	13,5	14,5
Стабильность	11,8	13,9
Служение	12,3	13,5
Вызов	11,2	9,9
Интеграция стилей жизни	13,5	14,4
Предпринимательская креативность	11,2	8,4

 

По данным Р.А. Пономаревой, для молодых женщин-работниц труд имеет более высокую общественную значимость и значимость для самосовершенствования и реализации творческих возможностей, чем для молодых мужчин-рабочих. В то же время такой фактор, как оплата труда, оценивается девушками ниже, чем юношами.

В заключение хотелось бы отметить, что женщины чаще, чем мужчины, пассивны в планировании деловой  карьеры, больше живут сегодняшним  днем и меньше заглядывают в завтрашний. По данным В.Г. Горчаковой, лишь 20% женщин в нашей стране имеют устойчивую тенденцию к профессиональной карьере.

 

 

 

 

 

 

 

 II . Критический анализ исследований лидерства в социальной психологии

2.1 Лидерство как предмет  изучения

Исследованиям проблем лидерства  принадлежит заметное место в  зарубежной социальной психологии, главным  образом в американской. Насчитываются  сотни статей и десятки монографий, посвященных разработке теорий лидерства  и их приложению к практике различных  организаций.

К наиболее ранним попыткам построения теории лидерства относятся  поиски специфических черт личности, присущих лидерам. При этом считается, что человек проявляется как  лидер вследствие своих исключительных физических или психологических  характеристик, дающих ему определенное превосходство над другими. Сторонники указанного подхода исходят из идеалистической  предпосылки в том, что некоторые  люди "рождаются лидерами", в  то время как другие, оказавшись даже в роли руководителей, никогда  не смогут достигнуть успеха.

Истоки таких теорий можно  найти еще в трудах ряда философов  Древней Греции и Рима, которые  рассматривали исторический ход  событий как результат действий выдающихся людей, призванных в силу своих природных качеств руководить массами. На основе подобных взглядов формируются позднее буржуазные теории элиты, утверждающие, что непременным  условием жизни любого общества является его разделение на два неравных слоя - привилегированную правящую группу, члены которой уже изначально призваны руководить, и остальную  пассивную массу людей, слепо  идущих за лидерами.

В XX в. психологи, находившиеся на позициях бихевиоризма, стали склоняться к мысли о том, что черты  лидера нельзя считать всецело врожденными  и потому некоторые из них можно  приобрести посредством обучения и  опыта. Начинают проводиться многочисленные эмпирические исследования с целью  выявления универсальных черт, которые  должны быть свойственны лидерам.

Анализу подвергаются как  психологические черты лидеров (интеллект, воля, уверенность в себе, потребность  в доминировании, общительность, способность  к адаптации, сенситивность и  др.), так и конституциональные (рост, вес, телосложение).

К началу 50-х годов было проведено более ста подобных исследований. Обзоры данных работ  показали широкое разнообразие "черт лидера", обнаруженных разными авторами. Лишь 5% этих черт оказались общими для  всех. Как отмечает в своем обзоре Марченко И.П., чаще всего выделяются следующие черты:

1) интеллект. Он должен  быть выше среднего, но не на  уровне гениальности. Особенно важна  способность к решению сложных  и абстрактных проблем;

2) инициатива. Самостоятельность  и находчивость, способность осознавать  потребность к действию и наличие  соответствующего мотива;