Особенности формирования самооценки у детей дошкольного возраста, страдающих заиканием

   Речевое нарушение, начавшись после психической  травмы, соответствует психомоторному уровню патологического реагирования, свойственному детям младшего возраста. Для появления заикания необходимы дополнительные условия. Такими условиями  являются: “предрасположенность” (уязвимость) специфических речевых структур к появлению патологических реакций.

   Такая “предрасположенность” связана  главным образом с врожденными  особенностями речевых структур мозга. (То, что в заикании играют большую роль генетические факторы, известно достаточно давно.) Характер развития речи до появления речевой патологии у детей с невротической формой заикания указывает на то, что речевая функция у них может быть особо ранимой: речь таких детей развивается рано, уже к 1,5-2-м годам лавинообразно накапливается значительный словарный запас, появляются сложные речевые конструкции. В то же время артикуляторные механизмы, обеспечивающие базовый уровень экспрессивной речи, а следовательно, и внутреннюю согласованность всех подсистем речедвигательного анализатора, остаются функционально незрелыми.

   Резкое  опережение развития речи на лексико-грамматическом уровне и несоответствие этому уровню артикуляторного (моторного) обеспечения  указывают на дизонтогенез речевых  механизмов у детей с невротической формой заикания.

   Заикание  у таких детей появляется в  гиперсензитивные фазы речевого развития, главным образом, в период интенсивного формирования фразовой речи, так как  именно период наиболее интенсивного развития любой функциональной системы организма является особо уязвимым при воздействии патогенных факторов.

   Нарушение речедвигательного акта, раз возникнув, имеет тенденцию к фиксации патологических взаимосвязей. Важным механизмом поддержания  и усугубления патологических двигательных реакций (судорожных речевых запинок), помимо очага повышенного возбуждения в эмоциогенных структурах мозга, является поток пропреоцептивных импульсаций с речевых мышц, вовлеченных в аномальную деятельность (обратная афферентация в функциональной системе речедвигательного акта).

   Таким образом, патогенетические механизмы, способствующие появлению невротической  формы заикания, сложны и не сводятся к пережитой ребенком психической  травме.

   Сам факт появления судорожных речевых  запинок у детей свидетельствует  о возникновении патологической функциональной системы речи.

   У части детей, перенесших психический  стресс с последующим появлением судорожных речевых запинок, защитные (компенсаторные) механизмы центральной  нервной системы бывают достаточно сильны и развиты.

   Патологически усиленное возбуждение эмоциогенных структур мозга таких детей и формирующаяся патологическая система речи подавляется тормозящими влияниями центральной нервной системы. В этих случаях заикание наблюдается как эпизод, или имеется спонтанное регредиентное течение заикания. В других случаях своевременные адекватные коррекционные воздействия способствуют нормализации речи.

   У части детей имеется низкий уровень  компенсаторных возможностей мозга. В  этих случаях быстро формируется  патологическая функциональная система речи. Новая патологическая функциональная система начинает подавлять нормальную функциональную речевую систему, которая до этого развивалась у ребенка так, казалось бы, успешно.

   Генератор патологически усиленного возбуждения  в эмоциогенных структурах мозга и формирующаяся патологическая система речи нарушают нормальные адаптивные формы перестройки нервной системы. Это ведет к развитию патологического процесса и дальнейшей дезинтеграции деятельности мозга в целом, что проявляется в хронификации заикания.

   Любое усиление эмоционального возбуждения (неправильное поведение родителей, перегруженность ребенка впечатлениями  и т.п.) ухудшают состояние центральной  нервной системы, способствует “закреплению”  патологической функциональной системы  речи.

   При невротической форме заикания генератор патологического возбуждения в эмоциогенных структурах мозга начинает объединять различные структуры центральной нервной системы (стадия образования патологической детерминанты), в том числе и речевые, в сложную патологическую функциональную систему и определять характер ее деятельности.

   В первое время формирования патологической речевой функциональной системы  при невротической форме заикания судорожные запинки могут быть относительно редкими, так как патологическая детерминанта на ранних стадиях развития нервного расстройства повышает свою активность только при действии специфических раздражителей, какими являются повторный испуг и ситуации, вызывающие состояние эмоционального напряжения.

   Формирование  у заикающихся детей новой патологической системы речи на фоне уже развившейся функциональной системы речи создает особые условия взаимовлияния и функционирования каждой из них.

   Так, нормальная функциональная речевая  система не останавливается в  своем развитии: продолжают формироваться звукопроизношение и фонематическое восприятие, обогащается словарь, уточняются и усложняются грамматические категории, речевое общение у заикающихся детей дошкольного возраста практически мало отличается по интенсивности от нормы. В то же время наличие заикания отрицательно влияет на формирование монологической речи в старшем дошкольном возрасте. Дети с невротической формой заикания хуже используют в устной монологической речи имеющийся в их распоряжении лексический и грамматический материал, начинает искаженно развиваться планирование монологической речи, с возрастом эта тенденция становится ярко выраженной.

   Электрофизиологические  исследования речевых мышц, дыхания  и других показателей функциональной системы речи указывают на то, что  речедвигательная активность мышц и координаторные взаимоотношения между речевым дыханием и артикуляцией при невротическом заикании у дошкольников имеют принципиальное сходство с нормой. Это свидетельствует о наличии у заикающихся детей этой клинической группы нормальной программы действия в функциональной системе речи.

   В то же время эти показатели более  неустойчивы, чем в норме, легко  нарушаются при усложнении речевой  задачи. Все эти явления можно  трактовать как отрицательное влияние  патологической речевой системы  на нормальную речевую систему.

   Патологическая  речевая система с конечным результатом  — заиканием — также испытывает тормозящее влияние со стороны нормальной функциональной речевой системы: в  периоды усиления защитных механизмов мозга и уменьшения в силу этого  активности патологической детерминанты (активности эмоциогенных структур мозга) речь заикающихся становится плавной.

   Сосуществование двух речевых систем — патологической и нормальной — при невротической  форме заикания отчетливо прослеживается даже при тяжелой степени этой речевой патологии. На фоне речи, искаженной речевыми судорогами и патологическим выбором лексических средств, наблюдаются короткие периоды плавной речи в любом возрасте и при любой длительности течения заикания. 

   3. Коррекция заикания

   3.1 Регуляция эмоционального состояния

   Регуляцию эмоционального состояния у заикающихся  связывают главным образом с  нормализацией мышечного напряжения. Многочисленные клинические наблюдения и экспериментальные исследования выявляют тесную связь эмоционального состояния с мышечным тонусом. Существуют экспериментальные данные, которые свидетельствуют о том, что разным типам эмоционального состояния соответствует достаточно определенная локализация мышечного напряжения. Так, при депрессии особо выражено напряжение в дыхательной мускулатуре и диафрагме, при выраженном чувстве страха прежде всего напрягаются мышцы, обеспечивающие фонацию и т.д.

   Распространение возбуждения при эмоциональном  стрессе связано с включением гормональных и медиаторных механизмов, которые прежде всего реализуются через гипоталамо-ретикуляторные структуры мозга. Через эти механизмы центральной нервной системы осуществляется координация соматических и вегетативных проявлений эмоциональных реакций (частота пульса и дыхания, усиление потоотделения и пр.), а также поддерживается тонус мышц. В свою очередь, снижение мышечного тонуса меняет функциональное состояние гипоталамуса, а значит, и уменьшает вегетативные проявления эмоциональных реакций.

   В практике давно известно, что расслабление мышц ведет к эмоциональному покою. Именно эти наблюдения лежат в основе методик обучения сознательному регулированию эмоционального состояния путем расслабления тонуса скелетной мускулатуры.

   Существует  много систем регуляции эмоционального состояния с помощью произвольного изменения напряжений мышц. Эти системы получили название аутогенной тренировки.

   Основным  методическим приемом аутогенной тренировки является расширенная формула спокойствия, которая включает в себя мышечную релаксацию и регуляцию вегетативных функций.

   Заикающимся свойственно высокое эмоциональное  напряжение как в ожидании речевого общения, так и в его процессе. Помимо этого, для взрослых заикающихся  характерно наличие патологических эмоциональных состояний в определенных типичных ситуациях: разговор по телефону, обращение к официальным лицам и т.д. В эти моменты заикающиеся, как правило, испытывают сильное сердцебиение, краснеют или бледнеют, не в состоянии подавить волнение, что влияет на качество речи. В связи с этим при реабилитации заикающихся более успешным является применение специализированных вариантов аутогенной тренировки (А.И. Лубенская, 1974).

   Методика  проведения аутогенной тренировки существенно  зависит от возраста заикающихся. Для  взрослых заикающихся рекомендуется  овладение специализированной аутогенной тренировкой в полном ее объеме, в то время как дети дошкольного возраста овладевают, как правило, лишь элементами мышечной релаксации.

   Обучение  детей навыкам релаксации начинается с игровых упражнений, которые  позволяют ребенку почувствовать разницу между напряжением мышц и их расслаблением. Проще всего ощутить напряжение мышц в ногах и руках, поэтому детям предлагается перед расслаблением сильно и кратковременно сжать кисти рук в кулак, напрячь мышцы предплечий, икроножные мышцы и мышцы бедер и т.д. Это достигается путем использования различных игровых упражнений. При выполнении упражнений на напряжение и расслабление необходимо учитывать, что напряжение должно быть кратковременным, а расслабление — достаточно длительным.

   3.2 Воспитание личности заикающихся

   Заикание  существенно отражается на формировании личности. При хронификации этой речевой  патологии часто наблюдается  нарушение системы отношений, что  приводит к патологическим формам поведения  и сужению рамок социальной адаптации.

   По  мнению В.Н. Мясищева (1960), личность раскрывается как сложная система отношений, она развивается в процессе ее деятельности и общения с другими людьми. Речь наиболее тесным образом связана с личностью человека, так как важнейшим проявлением языка является его коммуникативная функция, чаще всего реализуемая в процессе диалогического взаимодействия. Нарушение общения, которое наблюдается при заикании, меняет условия формирования личности, ее сознание и самосознание.

   У детей с невротической формой заикания общественные отношения (с родителями и сверстниками) нарушаются постепенно по мере хронификации речевой патологии и осложнений ее вторичными явлениями. При неврозоподобной форме заикания развитие общественных отношений существенно отстает в своем развитии от нормы.

   Известно, что в дошкольном возрасте многие заикающиеся дети характеризуются  такими особенностями поведения, как  тревожность, мнительность, боязливость  и пр. С возрастом появляется неуверенность  в своих силах, а позже развивается  низкая самооценка и боязнь речевого общения. Все эти особенности развития личности заикающихся приводят к нарушению социальной адаптации.

   Следовательно, реабилитационные воздействия на заикающегося не могут ограничиваться только воспитанием  плавной речи. Значительную роль играет воспитание личности.

   Целью этого направления реабилитационной работы является развитие у заикающихся  социальных взаимоотношений. Для детей  дошкольного возраста это направление  важно как подготовка к обучению и взаимодействию с учителем и  соучениками, к активной общественной деятельности в школе.

   Работа  в данном направлении осуществляется с помощью различных психологических, психотерапевтических и коррекционных  педагогических воздействий.

   Психотерапевтическое  направление реабилитационной работы складывается из общей, частной и специальной психотерапии. Психотерапевтические методы воздействия применяются дифференцировано, в зависимости от формы заикания и этапа реабилитационной работы.