Наглядное моделирование в развитии связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

Проводятся также подготовительные упражнения с целью организовать внимание детей, подготовить их к восприятию рассказа (отгадывание загадок о персонажах произведения; уточнение значение отдельных слов или словосочетаний, содержащихся в тексте, демонстрация соответствующих картинок).

           В подготовительной группе можно  использовать еще один из приемов, способствующий развитию у детей  с ОНР внимания, вербального восприятия, лучшему осмыслению и запоминанию  текста, а также формированию  навыков моделирования развернутых  высказываний  - это прием использования  детского рисунка. После разбора  и пересказывания текста по  вопросам на отдельном  занятии  детям предлагается выполнить  рисунок на любой сюжетный  фрагмент  рассказа, после чего  они  самостоятельно составляют  пересказ фрагмента произведения  на основе своего рисунка.

 

РАССКАЗ ПО СЮЖЕТНОЙ КАРТИНЕ И СЕРИИ СЮЖЕТНЫХ КАРТИН.

          Значительные трудности возникают у детей при составлении рассказов по сюжетной картине.

          На практике “рассказы”, самостоятельно  составленные детьми – это, в  основном, простое перечисление  действующих лиц или объектов  картины.

          Работа по преодолению этих  недостатков и формированию навыка  рассказывания по картине состоит  из 3-х этапов:

1. выделение значимых для развития сюжета фрагментов картины;
2. определение взаимосвязи между ними;
3. объединение фрагментов в единый сюжет.

            В качестве элементов модели  выступают, соответственно, картинки  – фрагменты, силуэтные изображения  значимых объектов картины и  схематические изображения фрагментов  картины.

           В процессе обучения рассказыванию  по картине возможно выделение  следующих этапов в работе  над монологическим высказыванием:

- моделирование  высказывания с опорой на внешние  материальные детерминанты;

-   моделирование  высказывания с опорой на словесное  планирование;

- самостоятельное программирование высказывания[1, с.11-12].

          Схематичные изображения являются  также элементами наглядных моделей, являющихся планом рассказов  по серии картин.

          Когда дети овладеют навыком  построения связного высказывания, в модели пересказов и рассказов  включаются творческие элементы – ребенку предлагается придумать начало или конец рассказа, в сказку или сюжет картины включаются необычные герои, персонажам присваиваются несвойственные им качества и т.п., а затем составить рассказ с учетом этих изменений.

Приемы работы с сериями сюжетных картинок:

1. Детям раздаются картинки одной серии в любой последовательности. Дается план рассказа, по которому дети должны расположить их в нужном порядке. Вслед за эти предлагается составить рассказ.

2. Логопед раздает детям серию  картинок для определения их          последовательности, начинает рассказ  по первой картинке. Дети должны  продолжить его по своим картинкам.

Каждый ребенок получает серию картинок. Его задача – подобрать в последовательном порядке картинки – эпизоды и передать содержание каждой из них, составив целый рассказ.

              3. Все картинки перемешиваются, каждому ребенку раздается по

                две-три. Дети обмениваются картинками  так, чтобы подобрать 

                нужную серию.

             4. Дети рассматривают серию картинок, устанавливают их

               последовательность, потом переворачивают  картинки и 

               рассказывают их содержание по  памяти.

             5.Составив рассказ по серии  картинок, дети придумывают к  нему

               название, а также дополняют его  описание предыдущего или

               последующего события.

На начальных занятиях  по составлению сюжетного рассказа используются следующие приемы помощи детям: предоставление образца, рассказа, использование вопросов различного типа, совместное составление рассказа, стимулирования детей к самостоятельному придумыванию продолжения (конца, начала) рассказа с опорой на наглядные модели.  

          Приобретая навыки речевого высказывания, дети составляют развернутый  рассказ с опорой на модели, состоящие из 8-10 наглядных опор, самостоятельно осуществляют выбор  моделей или необходимых для  рассказывания  наглядных опор.

 

 

2.5.Анализ результатов формирующего эксперимента.

После  цикла занятий по связной речи с использованием моделей и схем было проведено повторное обследование экспериментальной и контрольной групп детей с общим недоразвитием речи.

          Результаты проведенного эксперимента  показали, что использование  наглядного  моделирования в работе над  связной речью у детей с  общим недоразвитием речи действительно  эффективно, доступно детям только  в результате специально организованного  обучения. Результаты были занесены  в таблицы, по данным которой  построены диаграммы (приложения 1,2,3).

          Сведения таблицы показывают, что в экспериментальной группе практически все дети дали хорошую динамику развития связных монологических высказываний по сравнению с контрольной группой.(приложения 4,5,6)

ЗАДАНИЕ 1. В пересказах почти всех детей экспериментальной группы (5 чел.) наблюдалась связность изложения, исчезли повторы фраз или их частей, искажения смысловой и синтаксической связи между предложениями. 1 ребенок смог перечислить действующих лиц рассказа, составил пересказ при помощи наводящих вопросов. В начале учебного года мальчик не смог справиться с этим видом задания. У детей контрольной группы также  были выявлены удовлетворительные результаты (справились 4 чел.), но все еще  наблюдались пропуски событий и действующих лиц, аграмматизмы. Учитывая то, что в начале учебного года обе группы набрали за это задание одинаковый средний балл(2,8), результаты в экспериментальной группе в конце учебного года выше. Общий балл по выполнению задания: 4,8 балла – в экспериментальной группе; 3,6 балла – в контрольной.

ЗАДАНИЕ 2. Результаты выполнения второго задания в экспериментальной группе свидетельствуют о том, что  дети научились вполне  точно передавать наглядный сюжет, соблюдать последовательность в передаче событий и связь между фрагментами – эпизодами. Рассказ был составлен ими самостоятельно, основные смысловые звенья сохранены, временные и причинно – следственные связи определены. Дети заметно повысили средний балл за выполнение этого вида заданий (с 3,3 до 4,6 баллов). Это вполне убедительно доказывает, что применение наглядных схем и картинок на занятиях по развитию связной речи дает положительный результат. У детей контрольной группы  наблюдались различные нарушения при составлении рассказа. 4 детей разложили картинки с ошибками, и при их исправлении требовалась помощь в виде уточняющих вопросов, отмечались продолжительные паузы, замены слов, проявление аграмматизмов. 2 детей неплохо справились с заданием, рассматривали картинки, серию раскладывали самостоятельно, ошибки замечали и исправляли без помощи взрослого, основные смысловые звенья сохранены, временные и причинно – следственные связи определены, но наблюдалась недостаточная развернутость высказываний, наблюдались единичные аграмматизмы(«поставили ком на комке»), возникали сложности с подбором нужных слов.  Общий балл по выполнению задания: 4,6  балла – в экспериментальной группе; 3,3 балла – в контрольной группе.

ЗАДАНИЕ 3. Полученные результаты показали, что беседа по сюжетной картине была и остается одним из самых трудных видов связного высказывания. Дети обоих групп испытывали трудности в самостоятельном составлении высказываний, нуждались в дополнительном вопросе, подсказке. Но нужно отметить, что дети экспериментальной группы значительно лучше, чем  дети контрольной группы выделяли  главные и второстепенные предметы на картине,  замечали главных персонажей, лучше ориентировались в сюжете картины. С небольшой помощью и не явно выраженными нарушениями связности повествования составили рассказ по сюжетной картине 3 ребенка экспериментальной группы, 2 ребенка   контрольной группы. У остальных детей обоих групп рассказ частично соответствовал изображенной ситуации, отмечались продолжительные паузы, нарушения связи повествования, замены слов, проявление аграмматизмов. Практически всем детям контрольной группы  оказывалась помощь в составлении рассказа, словарный запас   не позволял им полно и точно составить предложения. Не справился с  заданием 1 ребенок контрольной группы. Результаты в экспериментальной группе в конце учебного года выше. Общий балл по выполнению задания: 3,5 балла – в экспериментальной группе; 3 балла – в контрольной.

ЗАДАНИЕ 4.  Дети и экспериментальной, и контрольной группы хорошо справились с заданием. Это объясняется тем, что схемы  - описания предметов широко применяются на логопедических занятиях. В обоих группах общий показатель возрос практически на балл. Задания на описание предмета по схеме применялись практически на каждом занятии по развитию связной речи в экспериментальной группе. Общий балл по выполнению задания: 3,8 балла – в экспериментальной группе; 3,8 балла – в контрольной группе.

ЗАДАНИЕ 5. Анализ рассказов детей экспериментальной группы показал, что  фразовые ответы содержались во всех фрагментах, составлены они в соответствии с вопросным планом задания. Ответы детей стали более информативными. Удовлетворительно справились с заданием 5 детей, у остальных ребят  при составлении рассказов все еще отмечались ошибки в построении фраз, в употреблении глагольных форм, дети испытывали затруднения в подборе слов. Дети контрольной группы гораздо хуже справились с заданием.   В рассказах 2-х детей  были отражены все вопросы задания, но информативность рассказов недостаточна, в некоторых из них нарушена связность повествования. Отмечались нарушения в построении фразы, аграмматизм. У остальных детей контрольной группы нарушения имели выраженный, комплексный характер (бедность содержания, низкий уровень используемой фразовой речи, аграмматизмы, затрудняющие восприятие рассказа и др.).  Общий балл по выполнению задания: 4 балла – в экспериментальной группе; 3,3 балла – в контрольной группе.

  

ЗАДАНИЕ 6.  Данное задание также остается  сложным для испытуемых. У детей все еще вызвало трудности определение замысла рассказа, передача последовательного развития сюжетной линии. В экспериментальной группе 2 детей практически самостоятельно составили рассказ по теме «Случай с девочкой  и собакой в лесу», последовательно изложили сюжет, смогли связать все картинки в единое целое. У девочек все еще наблюдались единичные аграмматизмы («гуляла в лесе»). 2 детей составили рассказ с небольшой помощью педагога. В рассказах детей наблюдались нерезко выраженные пропуски сюжетных моментов, не нарушающие общей логики повествования (дети забывали сказать, зачем девочка пришла в лес, каким образом собака поранила лапу и др.), некоторые языковые трудности в реализации замысла («поранить лапу» дети заменяли глаголом «поломать», «разбить» и др.). 2 детей смогли составить рассказ только с помощью повторных наводящих вопросов, с нарушением связности и аграмматизмами, но, по сравнению с началом учебного года, в речи мальчиков их стало гораздо меньше.

Дети контрольной группы справились с заданием лучше, чем на первичном обследовании. 2 ребенка смогли составить рассказ с небольшой помощью педагога, с не резко выраженными  аграмматизмами и нарушением связности. Остальные дети составили рассказ целиком по наводящим вопросам. Отмечались лексические и синтаксические затруднения, нарушение связности, пропуски смысловых звеньев («девочка позвала собачку и завязала ей лапку»).  Общий балл по выполнению задания: 4 балла – в экспериментальной группе; 3,3 балла – в контрольной группе.

Общий балл по  6 – ти  заданиям: с 17,3 баллов повысился до 24,7 баллов – в экспериментальной группе (возрос на 7,4 балла), в контрольной группе – с 16,3 баллов повысился до 20,3 балла (возрос на 4 балла). У всех детей экспериментальной группы повысился уровень выполнения заданий (исчез низкий уровень, возрос уровень выше среднего), тогда как у детей контрольной группы все еще встречается низкий уровень выполнения заданий.

 Дети экспериментальной группы  научились соблюдать последовательность  в описании признаков и деталей  предмета, используя на начальном  этапе схемы – описания. У них  значительно расширился лексический запас, в речи дети стали использовать прилагательные, глаголы, предлоги.

Итоги эксперимента, осуществленного в процессе исследования, позволяют  сделать выводы о позитивных результатах проделанной работы. Использование  наглядного моделирования  в работе по развитию связной речи у старших дошкольников показало высокую эффективность. Дети играют, действуют с моделями с большим желанием. Решающую роль в этом играет постепенно осознаваемая детьми необходимость определенной цели, стимулировался познавательный интерес детей.

Занятия проходили с большим подъемом  и оказывали на детей сильное эмоциональное воздействие, так как детям предоставлялась возможность самим действовать с моделями, рассуждать, спорить, по-настоящему моделировать отдельные ситуации.   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

           Формирование связной речи у детей с тяжелыми нарушениями речи  - одна из серьезнейших проблем дошкольной  педагогики. Несформированность речи отрицательно сказывается на развитии всей речемыслительной деятельности, ограничивает коммуникативные потребности, препятствует овладению знаниями. Поэтому основной задачей для дальнейшего успешного обучения детей в школе является обучение в дошкольном учреждении умениям и навыкам связной речи. Особое внимание при  этом нужно уделять детям с тяжелыми нарушениями речи.  Малоэффективным оказывается путь обучения, при котором используются общеизвестные методические рекомендации, рассчитанные на нормально развивающихся детей. Пересказы по аналогии, образцу результата не дают, т.к. дети допускают большое количество ошибок как в последовательности передачи мысли (т.е. логические), так и в оформлении мысли средством языка (т.е. речевые).

          Перспективным направлением совершенствования процесса коррекционно - развивающего обучения в группе детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи является внедрение наглядного моделирования на занятиях по развитию связной речи, а также на других видах логопедических занятий.