Наглядное моделирование в развитии связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

  Анализ рассказов детей с речевым недоразвитием позволяет предположить, что трудности при выполнении этого задания обусловлены недостатками различных сторон речевой деятельности (планирования, реализации замысла высказывания). Существенные трудности при построении высказывания отмечались, прежде всего, на уровне планирования его содержания. Это проявлялось при выборе темы фразы-высказывания, установлении последовательности информативных звеньев в структуре высказывания, их взаимосвязи и т.п. (например: «Бегаем… Мы гуляли на участке… Комки делали» и т.п.). Трудности планирования и текущего контроля часто приводили к тому, что вторая часть фразы-высказывания как бы механически присоединялась к первой без учёта её содержания и структуры («Я люблю играть… на санках»; «В Дед-Мороза… будем строить»). Во многих случаях при попытке дать развёрнутое сообщение наблюдался пропуск важных смысловых звеньев, что делало его малопонятным. Недостатки в построении высказываний затруднялось в связи с грамматико- синтаксичесическими нарушениями, особенно при передаче пространственных отношений («Ездили на лёде… где на коньках»; «Комками снеговик делали»).

ЗАДАНИЕ 6.  Данное задание оказалось наиболее сложным для испытуемых. У детей вызвало трудности определение замысла рассказа, передача последовательного развития сюжетной линии и языковая реализация  высказываний. В большинстве случаев дети заменяли рассказ пересказом знакомого текста.

В задании детям предлагалось составить рассказ о каком-нибудь случае с девочкой в лесу. Предварительно составлялась «экспозиция» рассказа по вопросам экспериментатора, с опорой на три предметные картинки, что облегчало детям переход к последующему составлению рассказа по собственному замыслу. Постоянно приходилось оказывать помощь в виде вопросов: «А что было дальше? Придумай и скажи. Придумай, что произошло потом. Скажи, что было потом?» Справились с небольшой помощью педагога  2 ребенка из экспериментальной группы, требовалась значительная помощь 6 испытуемым(2 и 4 детей соответственно), 4 ребенка (2 детей экспериментальной и 2 детей контрольной группы) лишь перечисляли увиденное на картинках, не устанавливая причинно – следственных связей между предметами и персонажами. Общий балл по выполнению задания: 3 балла – в экспериментальной группе; 2,8 балла – в контрольной группе.

Общий балл по  6 –ти  заданиям: 17,3 баллов – в экспериментальной группе, что немного превышает средний балл  в контрольной группе – 16,3 баллов. Это объясняется тем, что у некоторых детей контрольной группы имеются следующие заключения: Общее недоразвитие речи 3 уровня на фоне моторной алалии.  

Комплексное исследование детей с использованием различных видов заданий дало возможность установить, в каких видах исследуемой речи у каждого ребенка отмечаются наибольшие затруднения и на какие виды можно опираться в процессе коррекционного обучения.

 

На основании проведенных исследований были сделаны следующие выводы: 

 -У детей  дошкольного возраста с ОНР  (III уровня) отмечается значительное отставание в формировании навыков связной речи.

  - Наблюдается ограниченность  и бедность словарного запаса, особенно по таким лексико  – понятийным разрядам, как названия  деталей предметов, качественные  характеристики предметов (цвет, форма, величина, объем).

  - Наблюдаются ошибки языкового  оформления (несоответствие изложения  предложенному плану, замена описания  предмета или составления рассказа  перечислением деталей предметов, а также самих предметов и  их действий, замена рассказа  по заданной теме пересказом  сюжета знакомого рассказа).

  - Для выполнения практически  каждого задания детям требовались  наводящие вопросы, пояснения со  стороны логопеда в качестве  стимула для речевого высказывания.

  - В речи детей отмечались  нарушения логической последовательности, «застревание» на второстепенных  деталях, повтор отдельных эпизодов  при наличии пропусков главных  событий.

  - Лучше всего дети справились  с пересказом и составлением  рассказа по серии сюжетных  картинок. Это может быть связано  с тем, что дети с ОНР могут  хорошо запоминать готовые тексты (память у таких детей развита  на достаточном уровне), а наглядная  опора в виде сюжетных картинок  помогает в составлении рассказа (сохранное зрительное восприятие).

-   Большинство детей активно  делятся своими впечатлениями  от пережитых событий, но с  неохотой берутся за составление  рассказов по заданной теме. В  основном, это происходит не потому, что знания ребенка по данному  вопросу недостаточны, а потому, что он не может оформить  их в связные речевые высказывания.

- Анализ результатов исследования  доказывает необходимость дальнейшего  целенаправленного логопедического  воздействия на процесс формирования  связной речи у дошкольников  с данными речевыми нарушениями.

- Метод наглядного моделирования  вполне приемлем для использования  на занятиях по развитию связной  речи, так как дети хорошо воспринимают  зрительные образы.

 

2.3. Цель, задачи, этапы, методика формирующего эксперимента.

Цели: -   экспериментальным путем изучить эффективность использования метода наглядного моделирования  в процессе формирования  связного устного высказывания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;

           - в ходе повторного обследования  связной речи детей экспериментальной  и контрольной групп выявить, как овладение внешними формами замещения и наглядного моделирования, влияет на формирование связного устного высказывания;

          - подвести итоги формирующего  эксперимента, сделать выводы о  ходе эксперимента.

Задачи:

1. определить этапы моделирования;
2. определить систему работы по моделированию плана высказывания;
3. провести цикл занятий по развитию связной речи с использованием моделей и схем в экспериментальной группе детей;
4. провести повторное обследование детей экспериментальной и контрольной групп, результаты занести в таблицы;
5. используя полученные данные, изучить, как овладение внешними формами замещения и наглядного моделирования, влияет на формирование речевых умений связного устного высказывания.

Экспериментальную группу составили 6 детей подготовительной к школе группы с общим недоразвитием речи III уровня, с которыми проводились дополнительные занятия по развитию связной речи с использованием метода наглядного моделирования. Занятия проходили 2 - 3 раза месяц в течение учебного года (всего 20 занятий). Контрольную группу составили 6 детей того же возраста с аналогичным заключением. Дети занимались в обычном режиме с логопедом.  

Моделирование плана высказывания  было включено в работу над следующими видами связного высказывания:

• пересказ;

-   составление рассказов по серии картин;

     -   составление  рассказа по  сюжетной картине;

    -    рассказ – описание  предмета;

    -   творческий рассказ.

     Методики:  в работе  были использованы  методики  Л.Е.   Ефименковой,

 Т. А. Ткаченко по коррекции  общего недоразвития речи у  детей 6 лет,  рекомендации Ю. Ф. Гаркуши, Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко  по специфике  применения наглядного моделирования  в ходе логопедической работы  с детьми старшего дошкольного  возраста с ОНР, методические  приемы В. П. Глухова по формированию  связной речи детей старшего  дошкольного возраста с общим  недоразвитием речи.

 

Этапы моделирования:

- усвоение и анализ сенсорного материала;

- перевод его на знаково-символический язык;

   - работа с моделью.

 

 

2.4. Система работы по формированию речевых умений связного устного высказывания у детей с ОНР через моделирование плана высказывания.

           Прием наглядного моделирования  может быть использован в работе  над всеми видами связного  монологического высказывания:

- пересказ;

- составление рассказов по картине  и серии картин;

- описательный рассказ;

- творческий рассказ.

          В ходе использования приема  наглядного моделирования дети  познакомились с графическим  способом представления информации  – моделью. В качестве условных  заместителей (элементов модели) могут  выступать символы разнообразного  характера:

- геометрические фигуры;

- символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы);

- планы и условные обозначения, используемые в них;

- контрастная рамка – прием  фрагментарного рассказывания и  многое другое.

          В качестве символов-заместителей на начальном этапе работы используются геометрические фигуры, своей формой и цветом напоминающие замещаемый предмет. Например, зеленый треугольник – елочка, серый кружок – мышонок и т.п. На последующих этапах дети выбирают заместители, без учета внешних признаков объекта. В этом случае они ориентируются на качественные характеристики объекта (злой, добрый, трусливый и т. п.). В качестве символов – заместителей при моделировании творческих рассказов используются:

• предметные картинки;
• силуэтные изображения;
• геометрические фигуры.

           На первом этапе целесообразно обучать детей составлять описательный рассказ, опираясь на готовую схему. Предложенная схема подсказывает ребенку последовательность рассказывания. Можно использовать эти схемы не только для составления описательного рассказа одного предмета, но и для параллельного сравнительного описания двух предметов.

          Но если продолжать использовать подобные схемы, то постепенно у детей, во-первых, снижается интерес, во-вторых, не происходит развитие умения самостоятельного логичного и последовательного описания предмета.

           Поэтому, на следующем, втором этапе обучения составлению описательного рассказа, логопед продолжает использовать схемы, но не готовые, а составленные на занятии самими детьми.  Здесь важна не только схема, которая будет использоваться для составления описательного рассказа, но и сам процесс составления этой схемы, который имеет большое педагогическое значение.

ПЕРЕСКАЗ.

Самым простым из видов связного высказывания считается пересказ. Пересказ предполагает умение выделить основные части услышанного текста, связать их между собой, а затем в соответствии с этой схемой составить рассказ. В качестве плана рассказа выступает наглядная модель.

            Работа по развитию навыка  пересказа предполагает формирование  следующих умений:

1. усвоение принципа замещения, то есть умения обозначать персонажи и основные атрибуты художественного произведения заместителями;
2. формирование умения передавать события при помощи заместителей (предметное моделирование);
3. передача последовательности эпизодов в соответствие с расположением заместителей,

и начинается с рассказывания знакомых коротких сказок, типа “Репка”, “Колобок” и т.п. Для того чтобы научить ребенка последовательно излагать сюжет сказки используются наглядные модели сказки. На первых порах дети учатся составлять модели, которые сопровождают чтение сказки логопедом. Например, логопед рассказывает детям сказку “Репка”, а дети постепенно выставляют символы-заместители героев сказки. На данном этапе необходимо добиваться, чтобы манипулирование элементами модели соответствовало фрагменту сказки, который звучит в данный момент.

 Элементами  модели могут стать картинки  с изображением персонажей сказки, затем они заменяются символами-заместителями (силуэтные изображения или геометрические  фигуры).

 

Основные этапы работы   моделирования  ситуации при пересказе текста:

-  чтение педагогом    и слушанье детьми   текста;

-  по ходу чтения текста на фланелеграфе: логопед   вывешивает фигурки героев   и «предметов- участников». А дети имеют возможность на основе наглядности  «визуализировать», представить ситуацию, описанную в тексте;

- беседа педагога  с детьми по выяснению уровня понимания    смысла текста;

- моделирование педагогом ситуации текста и активное участие детей в эксперименте;

- традиционная работа педагога (в режиме диалога) по подробному   пересказу текста и формирование внутреннего плана речи  ребенка в ходе ответов на вопросы;

- подробный пересказ детьми текста. Ребенок по ходу пересказа сам вывешивает на фланелеграфе фигурки героев сказки  и «предметов- участников»  текста.

    Тексты для  детей с ОНР  должны быть небольшими по  объему (не более 8-9 предложений), иметь  ярко выраженную  сюжетную линию, содержать  некую «проблему»,  быть «детским», привлекательными для детей.

Пересказ рассказа с наглядной опорой в виде серии  сюжетных картин. 

          Наглядность представлены предметами, объектами и действиями с ними, изображенными на сюжетных картинах; их последовательность служит  одновременно планом высказывания; образец рассказа логопеда дает  детям необходимые речевые средства. Далее внедряются опорные сигналы -   схематические, символические  картинки с изображением предметов  и объектов к выбранному рассказу. Опорные картинки, являясь зрительным  планом, направляют процесс связного  высказывания, речевые средства  которого обеспечивает текст  рассказа.