Наглядное моделирование в развитии связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

         В ходе использования приема  наглядного моделирования дети  знакомятся с графическим способом  предоставления информации - моделью. В качестве условных заместителей (элементов модели) могут выступать  символы разнообразного характера:

• геометрические фигуры;
• символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы);
• планы и условные обозначения, используемые в них;
• контрастная рамка – прием фрагментарного рассказывания и многие другие [14, с. 28-29].

         Включение наглядных моделей  в процесс обучения содействует  закреплению понимания значений  частей речи и грамматических  категорий, развитию понимания логико-грамматических  конструкций и целостного речевого  высказывания. При этом используемые  наглядные модели могут включать  стилизованные изображения реальных  предметов, символы для обозначения  некоторых частей речи («стрелка»  вместо глагола, «волнистая линия»  вместо прилагательного в моделях  предложений и др.); стилизованные  обозначения «ключевых слов»  основных частей описательного  рассказа и т. п. [11, с. 18].

         В качестве символов-заместителей  на начальном этапе работы  используются геометрические фигуры, своей формой и цветом напоминающие замещаемый предмет. Например, зеленый треугольник – елочка, серый кружок – мышонок и т.п. На последующих этапах дети выбирают заместители, без учета внешних признаков объекта. В этом случае они ориентируются на качественные характеристики объекта (злой, добрый, трусливый и т. п.). Элементами плана рассказа, составленного по пейзажной картине могут служить силуэтные изображения ее объектов, как явно присутствующих на картине, так и тех, которые могут быть выделены только по косвенным признакам[13].

         В качестве символов – заместителей  при моделировании творческих  рассказов используются:

• предметные картинки;
• силуэтные изображения;
• геометрические фигуры.

          Наглядная модель высказывания  выступает в роли плана, обеспечивающего  связность и последовательность  рассказов ребенка.

         Самым простым из видов связного  высказывания считается пересказ. Пересказ предполагает умение выделить основные части услышанного текста, связать их между собой, а затем в соответствии с этой схемой составить рассказ. В качестве плана рассказа выступает наглядная модель.

          Элементами модели могут стать  картинки с изображением персонажей  сказки, затем они заменяются  символами-заместителями (силуэтные  изображения или геометрические  фигуры). Постепенно дети от простого  манипулирования элементами модели  переходят к составлению пространственной  динамичной модели, которая непосредственно  служит планом пересказа[21, с.38-39].

         Значительные трудности возникают  у детей при составлении рассказов  по сюжетной картине. Рассказ по сюжетной картине требует от ребенка умения выделить основные действующие лица или объекты картины, проследить их взаимосвязь, а также умение додумать причины возникновения данной ситуации, то есть составить начало рассказа, и последствия ее – то есть конец рассказа.

          Работа по преодолению этих  недостатков и формированию навыка  рассказывания по картине состоит  из 3-х этапов:

1. выделение значимых для развития сюжета фрагментов картины;
2. определение взаимосвязи между ними;
3. объединение фрагментов в единый сюжет.

         В качестве элементов модели  выступают, соответственно, картинки  – фрагменты, силуэтные изображения  значимых объектов картины и  схематические изображения фрагментов  картины [1, с.12].

        Основу описательного рассказа  составляют конкретные представления, накапливаемые в процессе исследования  объекта описания. Элементами модели  описательного рассказа становятся  символы-заместители качественных  характеристик объекта:

• принадлежность к родовидовому понятию;
• величина;
• цвет;
• форма;
• составляющие детали;
• качество поверхности;
• материал, из которого изготовлен объект (для неживых предметов);
• как он используется (какую пользу приносит)?
• за что нравится (не нравится)?

        По данной модели можно составить  описание отдельного предмета, принадлежащего  к определенной группе [13].

      Применяя наглядные модели, логопед может существенно увеличить эффективность процесса формирования связного речевого высказывания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Приобретая навыки речевого высказывания, дети составляют развернутый рассказ с опорой на модели, состоящие из 8 – 10 наглядных опор, самостоятельно осуществляют выбор моделей или необходимых для рассказывания наглядных опор, а также овладевают умениями придумывать рассказы, сказки по предложенной взрослым наглядной модели.

 

 

 

Глава 2. Экспериментальное исследование.

2.1. Цель, задачи, этапы, методика констатирующего эксперимента.       

Цель: оценить состояние  связной речи у детей старшего дошкольного возраста, имеющих  логопедическое заключение: Общее недоразвитие речи III уровня.

Задачи:

- исследовать состояние связной речи детей экспериментальной и контрольной групп с помощью следующих заданий: составление рассказа  по сюжетной картине,  пересказа, рассказа по серии сюжетных картинок, рассказа по личному опыту, рассказа  - описания; составление рассказа на заданную тему;

- обработать и сравнить полученные  данные, занести их в  таблицы, на основе которых построить  диаграммы;

- определить систему работы по развитию связной речи с использованием наглядного моделирования.

 Этапы:  

1. Обследование;

2. Анализ и обработка полученных  данных.   

 Проводилось изучение состояния связной речи старших дошкольников  (обследованы 12 детей 6–6,5 лет). Исследование было направлено на выявление возможностей детей в использовании различных видов связных высказываний – от единичной формы до составления рассказов с элементами собственного творчества. Определялась способность детей к передаче содержания знакомого литературного текста, зрительно воспринимаемой сюжетной ситуации, а также своих жизненных впечатлений и собственного замысла. Комплексное исследование включало 6 последовательных экспериментальных заданий и проводилось методом индивидуального эксперимента.

Методики: методическое пособие под редакцией Е. А. Стребелевой  [16, с. 142-143], методика «обучающего эксперимента» А. Я. Ивановой, И. Ю. Левченко, с опорой на исследования Р. И.,  Лалаевой (1998), Г.А. Волковой(1993), Н. А. Цыпиной(1994) [9, с. 47-51], Глухова В. П. [5, с. 20-47]. Результаты первичного обследования экспериментальной и контрольной групп приведены в приложении 1, 2, 3

 Задание 1. Пересказ адаптированного текста повествовательного характера.

Оборудование: текст В. Бианки «Еж – спаситель». Данный текст  состоит из 175 лингвистических единиц, не содержит диалога и является простым по структуре, сюжету.

Методика обследования: текст произведения прочитывается дважды, перед повторным чтением дается установка на составление пересказа. После повторного чтения перед составлением пересказа рекомендуется задавать вопросы по содержанию текста (3-4). Далее следует пересказ текста ребенком. Если ребенок испытывает трудности в процессе воспроизведения рассказа, логопед оказывает ему помощь в виде последовательного использования стимулирующих, наводящих и подсказывающих вопросов. Обследование проводится с каждым ребенком индивидуально.

 

Количественная оценка результатов обследования:

5 баллов – пересказ составлен самостоятельно, структура текста, последовательность событий не нарушена, соблюдаются грамматические нормы, передается основная мысль текста;

4 балла – пересказ составлен с некоторой помощью в виде уточняющих вопросов, отмечаются трудности в реализации замысла, недостаточная развернутость высказывания,  встречаются аграмматизмы, основная мысль передается;

3 бала- при пересказе требуется помощь в виде наводящих или побуждающих вопросов, подсказок, отмечаются пропуски частей текста без искажения смысла, может нарушаться последовательность событий, многочисленные паузы, повторы фраз, словарный запас ограничен, лексика авторского текста используется неполностью, преобладают простые распространенные предложения, отмечаются аграмматизмы;

2 балла - пересказ составлен по вопросам, ответы односложные, связное высказывание затруднено, словарный запас небольшой, в основном, существительные и глаголы, отмечается ошибочное употребление слов, сужение значения слов, преобладают простые предложения, иногда распространенные, отмечается аграмматизм, соскальзывание на побочные темы;

1 балл – отказ от деятельности.

 

Задание 2. Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Зимой».  Использовалась  методика, предназначенная для выявления уровня овладения пространственно – временными и причинно – следственными  связями, умение составить связный последовательный рассказ.

 

Оборудование: четыре последовательные сюжетные картинки.

 

Методика обследования: логопед предлагает ребенку рассмотреть картинки, разложить их в нужном порядке и составить рассказ.

 

Количественная оценка результатов обследования:

5 баллов – ребенок рассматривает картинки внимательно, серию раскладывает самостоятельно, без ошибок, рассказ составлен практически самостоятельно, соблюдается последовательность, определены временные и причинно – следственные связи между событиями, практически соблюдены грамматические нормы;

4 балла – картинки рассматривает внимательно, серию раскладывает самостоятельно. Ошибки замечает и исправляет без помощи взрослого. Рассказ составлен, в основном, самостоятельно, соответствует изображенной ситуации, временные и причинно – следственные связи определены, отмечаются нарушения связности повествования, иногда непродолжительные паузы и заминки. Недостаточная развернутость высказываний, лексический запас несколько снижен, в грамматическом оформлении допускает ошибки, может исправить их с помощью уточняющего вопроса;

3 балла - серию раскладывает с ошибками, при исправлении ошибок требуется помощь в виде уточняющих вопросов, иногда прямых указаний, контекстных подсказок; рассказ, в основном, соответствует изображенной ситуации, отдельные звенья пропущены, при составлении рассказа требуется помощь в виде уточняющих вопросов, указаний на картинку, деталь. Связность повествования нарушена, отмечаются продолжительные паузы, лексический запас бедный, отмечаются замены слов, проявляется аграмматизм;

2 балла – при раскладывании серии действует импульсивно, допускает ошибки, при исправлении ошибок нуждается в помощи (чаще всего в виде прямых указаний на ошибку и демонстрации правильного расположения). Рассказ частично соответствует изображенной ситуации, не вскрыты временные и причинно – следственные связи между событиями, пропущены смысловые звенья, имеются искажения смысла. Рассказ представляет собой простое перечисление предметов,  изображенных на картинках, помощь в виде вопросов использует, но отвечает односложно, словарный запас ограничен, отмечается аграмматизм;

1 балл – отказ от выполнения задания, неадекватные ответы.

 

Задание 3.   Составь рассказ по сюжетной картине.

Оборудование: сюжетная картина (из альбома Т. А. Ткаченко).

 

Методика обследования: составлению рассказа по сюжетной картине предшествует вступительная беседа, в ходе которой выясняется, понимает ли ребенок содержание картины, уточняется значение отдельных слов. Затем ребенку дается небольшой план, по которому он должен составить рассказ.

 

Количественная оценка результатов обследования:

5 баллов - самостоятельно может понять целостность ситуации, изображенной на картине, выделяет главных и второстепенных персонажей, детали,  может самостоятельно составить рассказ; отсутствие аграмматизма.

4 балла - самостоятельно может воспринять целостную ситуацию, изображенную на картине, но при составлении рассказа требуется помощь в виде уточняющих вопросов, указаний на детали; связность повествования нарушена, отмечаются непродолжительные паузы, лексический запас на достаточном уровне, но отмечаются замены, трудности в подборе слов, проявляется аграмматизм;

3 балла – рассказ составлен с применением наводящих вопросов и указаний на соответствующее действие или предмет. Нарушена связность повествования. Отмечаются отдельные смысловые несоответствия.

2 балла -  рассказ составлен с помощью наводящих вопросов. Его связность резко нарушена, отмечается пропуск существенных моментов действия и целых фрагментов. Встречаются смысловые ошибки. Рассказ подменяется перечислением действий.

1 балл - не понимает цель задания, в условиях обучения действует неадекватно.