Совершенствование навыков выразительного чтения стихотворений

Введение

Выразительно  прочитать стихотворение или  отрывок из прозы - трудно это или  легко для школьника? Некоторые  учителя, а за ними и учащиеся считают  выразительное чтение делом легким, настолько легким, что помогать ученикам, учить их не надо, сами справятся но есть и другое мнение: выразительно читать может только талантливый, все же остальные, как ни учи, будут в лучшем случае, читая, соблюдать знаки препинания.

Ни с тем, ни с другим мнением нельзя согласиться. Творческая деятельность, а выразительно чтение - один из видов творческой деятельности в области искусства, доступна и  необходима всем детям, подросткам и  юношам. Как всякая творческая деятельность она может быть более или менее  яркой. Но во всех случаях она должна быть направлена учителем, а умения, которые необходимы для плодотворной творческой деятельности, должны воспитываться  и развиваться в процессе специальных  занятий. (3)

Значение выразительного чтения в жизни человека очень  важно, потому что выразительное  чтение есть художественное чтение в  условиях школы. Художественное чтение является исполнительским искусством, задача которого - превратить слово написанное в слово звучащее, а звучащее слово гораздо лучше воспринимается, чем прочитанное.

В отличие от рассказывания, выразительное чтение точно сохраняет текст произведения, что и подчеркивается словом «чтение».

Ясная и правильная передача мыслей автора - первая задача выразительного чтения. Логическая выразительность  обеспечивает четкую передачу фактов, сообщаемых словами текста и их взаимосвязь. Оно всегда включает в себя отношение  автора к изображаемым им явлениям жизни, его оценку явлений, эмоциональное  их осмысление.

Выразительным должно быть не только чтение, но и речь. «Сказать о чем--то выразительно - это  значит в какой-то мере усилить впечатление от своей речи, воздействовать на чувства слушателей, заставить обратить внимание на ту или иную деталь в разговоре или повествовании». (7)

Что делает речь учителя выразительной? Почему мы стремимся  построить свою речь так, чтобы не только точно передать свои мысли, но и постараться, чтобы она звучала  красиво? Очевидно, выразительная речь достигает цели все же быстрее, чем  речь просто правильная. Особенно важно  это для учителя начальных  классов, ведь младшие школьники, как  известно, более эмоциональны. (10)

Больше значение выразительно чтению как средству нравственного  и эстетического воспитания придавали  многие известные педагоги: К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, М.А. Рыбникова, Л.А. Горбушина. вопросы выразительного чтения освещали методисты прошлого и современности Т.А. Задорожная, Н.А. Зайцева и др.

М.Р. Львов, Л.А. Горбушина, Н.Н. Светловская, А.А. Бонадренко, О.В. Кубасова, Е.И. Матвеева отмечают, что развитие интонационной выразительности чтения некоторое время недооценивалось учителями начальной школы. Система обучения чтению художественных произведений рассматривает выразительно чтение, то есть как обязательный компонент уроков литературного чтения.

И в развитии речи интонационная работа играет большую  роль. При правильно организованном обучении речь детей становится живой, непринужденной, у детей появляется желание совершенствовать свою речь, и эти навыки переносятся на чтение художественных текстов.

Таким образом, выразительность чтения - это неотъемлемая часть навыка чтения и устной речи учащихся.

Исходя из сказанного, можно утверждать .что тема данной дипломной работы является актуальной, так как в настоящее время Малов внимания отводится этой теме, и она важна для развития детей. Выразительное чтение произведений способствует точному пониманию замысла писателя, чувств, которые вложены в произведение.

Основная цель работы - определение условий, приемов  обучения выразительному чтению.

Объест исследования - процесс развития и совершенствования  навыка звучащей речи на основе подготовки к выразительному чтению художественных произведений.

Предмет исследования - методические приемы и способы  подготовки выразительного чтения художественных произведений учащимися.

Исходя из цели, объекта, предмета выдвинули следующую  гипотезу: если систематически использовать приемы обучения, нацеленные на выразительно чтение текстов художественных произведений, то можно способствовать выразительному чтению художественных текстов и  глубокому из пониманию.

В соответствии с целью, объектом, предметом и  гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1) рассмотреть  теоретические и методические  основы выразительного чтения

2) раскрыть сущностную  характеристику процесса обучения  выразительному чтению;

3) проанализировать  методическую литературу по проблеме;

4) описать процесс  организационной работы, а так  же использование приемов обучения  выразительному чтению художественных  произведений в начальных классах;

5) экспериментальным  путем подтвердить выдвинутую  гипотезу.

Для решения  поставленных задач и проверки гипотезы использовать следующие методы исследования

· изучение психолого-педагогической, учебно-методической литературы по проблеме;

· педагогический эксперимент;

· наблюдение, описание, сравнительный, количественный и качественных анализ полученных результатов;

· в качестве экспериментальных баз исследования выбраны 3 «А» и 3 «Б» классы школы  № 1 г. Нелидова, Тверской области.

· структура  исследования: работа состоит из трех глав, заключения, списка литературы, приложений.

Глава I. Проблема выразительности как основная часть  культуры речи

1.1 Навык чтения (критерии). Сущностная характеристика  процесса обучения выразительному  чтению

Современная методика понимает кавык чтения как автоматизированное умение по озвучиванию печатного  текста, предполагающее осознание идеи воспринимаемого произведения и  выработку собственного отношения  к читаемому. В свою очередь такая читательская деятельность предполагает умение думать над текстом до начала чтения, в процессе чтения и после завершения чтения. Именно такое «вдумчивое чтение», основанное на совершенном навыке чтения становится средством приобщения ребёнка к культурной традиции, погружение в мир литературы, развития его личности. «При этом важно помнить, что навык чтения - залог успешного учения, как в начальной, так и в средней школе, а также надёжное средство ориентации в сложном потоке информации, с которыми приходится сталкиваться современному человеку». (31)

В методике принято  характеризовать навык чтения, называя  четыре его качества (критерия): правильность, беглость. сознательность и выразительность.

Правильность  определяется как плавное чтение без искажений, влияющее на смысл  читаемого.

Беглость - это  скорость чтения, обуславливающее понимание  прочитанного. Такая скорость измеряется количеством печатных знаков. прочитанных за единицу времени (обычно количество слов в минуту).

Сознательность  чтения в методической литературе последнего времени трактуется как понимание  замысла автора, осознание художественных средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление своего собственного отношения к прочитанному. (5)

Выразительность чтения как качество формируется  в процессе анализа произведения. Выразительно прочитать текст - это  значит, - как справедливо пишет  Л.А. Горбушина, - найти в устной речи средство, с помощью которого можно  правдиво, точно, в соответствии с  замыслом писателя, передать идеи и  чувства, вложенные в произведение. Таким средством является интонация». (8)

Интонация - совокупность совместно действующих элементов звучащей речи, главнейшие из которых - ударение, темп и ритм, паузы, повышение и понижение голоса. Эти элементы взаимодействуют, поддерживают друг друга и все вместе обуславливаются содержанием произведения, его идейно-эмоциональным «зарядом», а также целями, которые в данный конкретный момент поставлены чтецом». (7)

Становление навыка чтения - процесс очень не простой  и длительный. Учителю необходимо представлять этапы этого процесса, а также иметь в виду ориентиры, которые помогут устанавливать  степень обученности каждого ребенка.

Сущностная характеристика процесса обучения выразительному чтению.

Основной принцип  выразительного чтения - проникновение  в идейный и художественный смысл  читаемого. При подготовке к чтению произведения учитель внимательно  читает его. изучает содержание, уясняет для себя какова идея данного произведения и в чём его пафос, о каком круге жизненных явлений пойдёт в нем речь, в каком порядке следует изложение событий, что за люди действуют в произведении. Очень важно выяснить степень понятности произведения для слушателей.

Содержание произведения точно определит и способы., какими следует пользоваться при передаче его детям.

Чтобы чтение произведения было действенным, нужно верно определить свою задачу (образовательную и воспитательную). Тоже можно сказать о содержании, целях.

Для того чтобы  обеспечить успех чтения, учитель  должен постоянно работать над своим  языком.

М. Горький писал: «Говорить детям исходным языком проповеди -- это значит вызвать в них скуку и внутреннее отталкивание от самой темы проповеди, - как это утверждается опытом семьи, школы и «детской» литературы дореволюционного времени » [10,].

Интеллигентный  человек должен красиво и выразительно говорить, строить свою речь грамотно.

«Сам учитель, - как пишет О.В. Кубасова, - его манера речи, его выразительное слово, его рассказ, его чтение стихотворения - всё это постоянный пример для учащихся». (11)

Навыки устной речи должны быть закреплены путем  специальных упражнений по развитию голоса, дыхания, дикции. К этим упражнениям  надо возвращаться неоднократно.

Выразительное чтение требует от каждого терпеливой, настойчивой н систематической работы. Овладение эмоциональной выразительной речью иногда даётся не сразу; особенно при самостоятельных занятиях. Здесь важное значение приобретает самоконтроль. Проверяется, как дети умеют пользоваться дыханием в процессе речи, умеет ли четко произносить звуки. Существуют упражнения для проверки техники речи для всех учащихся. Они будут предложены ниже.

1.2 Средства речевой  выразительности

В работе над  выразительностью речи большое внимание надо уделять средствам речевой  выразительности: интонации, логическому  ударению, паузе, темпу, силе и высоте голоса. Все средства речевой выразительности  находятся в тесной взаимосвязи  и дополняют друг друга.

1.2.1 Интонация  и ее компоненты

Значение интонации  в выразительной речи очень (25) велико. «Никакая живая речь без интонации  невозможна», - говорят психологи. «Интонация есть высшая и самая острая форма  речевого воздействия», - утверждают мастера  художественного слова. Она фонетически  организует речь, расчленяя ее на предложения  и фразы (синтагмы), выражает смысловые  отношения между частями предложения, придает произносимому предложению  значение сообщения, вопроса, приказания и так далее, выражает чувства, мысли, состояния говорящего - так оценивают  роль интонации филологи.

Поэтому в данном разделе рассмотрим компоненты интонации  и рекомендации по формированию у  учащихся интонационной выразительности.

Совокупность  совместно действующих звуковых элементов устной речи, определяемая содержанием и целями высказывания, носит название интонации.

Основные элементы интонации (точнее компоненты) следующие:

1) сила, определяющая  динамику речи и выражаемая  в ударениях;

2) направление,  определяющее мелодику речи и  выражаемое в движении голоса  по звукам разной высоты;

3) скорость, определяющая  темп и ритм речи и выражаемая  в длительном звучании и остановках (паузах);

4) тембр (оттенок), определяющий характер звучания (эмоциональную окраску речи).

К чтению учителя  и школьника нельзя предъявлять  те же требования, что к художественному  чтению артиста, владеющего, кроме специально оставленного голоса, и другими средствами выразительности, имеющего возможность  длительности организованной подготовки к чтению. Для школьного выразительного чтения обязательно выполнение следующих  требований, предложенных Л.А.Горбушиной (7):

1. Соблюдение  знаков препинания. Этот элементарный  навык особенно важен для учащихся 1-2 классов.

Дети, еще читая  букварь, приучаются к естественному  понижению голоса на точке, к передаче вопросительной или восклицательной  интонации при соответствующих  знаках в конце предложения. При  этом надо воспитать в них навык  связать определенный знак интонации  с содержанием предложения. Недостаточно только указать, что в конце предложения  стоит тот или иной знак: ученик должен осознать необходимость выразить радость, удивление или страх  в зависимости от мысли предложения.