Совершенствование навыков выразительного чтения стихотворений

Демонстрация  образца выразительного чтения имеет  не одну цель: во-первых, такое чтение становится своеобразным эталоном, к  которому должен стремиться начинающий читатель; во-вторых, образцовое чтение раскрывает перед слушателями понимание  смысла произведения и, таким образом, помогает его сознательному прочтению; в-третьих, оно служит основой для  «подражательной выразительности» и может сыграть положительную  роль даже в том случае, если глубина  произведения оказалась не понятна  читателю: подражая интонации, выражающей определённые чувства, ребёнок начинает испытывать эти чувства и через  эмоциональные переживания приходит к осмыслению произведения;

2) Работе над  выразительным чтением должен  предшествовать тщательный анализ  художественного произведения. Следовательно,  упражнения в выразительном чтении  должны проводиться на заключительных  этапах урока, когда завершена  работа над формой и содержанием  произведения. Однако нельзя думать, что работа над выразительностью  чтения состоит только в использовании  тренировочных упражнений. Обучение  выразительному чтению - сложный  процесс, который пронизывает  все этапы урока, так как  органически обуславливается и  подготовкой к восприятию произведения, и первичным знакомством с  произведением, и работой над  идеей произведения;

3) Работа над  языком произведения - тоже одно  из условий отработки выразительности  чтения. Невозможно добиваться от  учеников выразительного чтения, если ими не понята форма  произведения, поэтому наблюдения  над изобразительно-выразительными  средствами становится органической  частью работы по уяснению  идейной направленности произведения;

4) Работа над  выразительностью чтения должна  опираться на воссоздающее воображение  школьников, то есть на их умение  представить картину жизни по  авторскому словесному описанию, увидеть внутренним взором то, что изобразил автор. Воссоздающее  воображение неопытного читателя  нужно тренировать, учить по  «авторским знакам» создавать  перед мысленным взором эпизод, пейзаж, портрет. Приёмами, развивающими  воссоздающее воображение, являются  графическое и словесное иллюстрирование,  составление диафильмов, написание  киносценариев, а также чтение  по ролям, драматизация;

5) Обсуждение  в плане вариантов прочтения  проанализированного произведения. Желательно, чтобы в конце урока  2-3 ученика прочитали вслух произведение (или часть его), а ученики класса  обсудили удачи и промахи в  их чтении. При этом надо помнить,  что тон такого обсуждения  должен быть деловым и доброжелательным. С этой целью удобно использовать  магнитофонную запись прочтения  текста незнакомыми детьми. Это  поможет сохранить объективность  высказываний.

Итак, работа над  выразительностью представляет собой  «...соединение нескольких направлений:

- технического - включающего тренировку дыхания,  совершенствование артикуляционного  аппарата;

- интонационного - предполагающего специальную работу над компонентами интонации;

- смыслового - реализующего  всю систему работы по осмыслению  идеи произведения;

- тренировочного - имеющего целью упражнять детей  в выразительном прочтении произведения  после анализа».

Художественно-речевое  направление языкового восприятия на уроках литературного чтения в  начальных классах увеличивает  смыслотворческий потенциал языковой личности. 

Заключение

Вопрос об обучении выразительному чтению лирических произведений младших школьников является актуальным, так как выразительность чтения - это неотъемлемая часть навыка чтения и устной речи учащихся.

Художественное  чтение -- это искусство художественного слова. Нужно научиться правильно говорить, правильно произносить слова. Для этого необходимо освоить технику речи, то есть поставить верное дыхание, голос и выправить свою дикцию.

Значение чтения и книги как средства образования, воспитания и развития человека общеизвестно. Чтение -- это источник приобретения знаний, духовного и умственного развития личности. Сам процесс чтения предполагает труд и творчество читателя, поскольку в прочесе чтения включается творческая, интеллектуальная и трудовая деятельность -- эмоциональное сопереживание, сотворчество, привлечение воссоздающего воображения, умственных операций (умозаключений, оценок, отношений).

Выразительное чтение -- искусство воссоздания в живом слове чувств и мыслей, которыми насыщено художественное произведение. Это одно из могущественных средств, благодаря которому учитель в процессе работы над художественным произведением вызывает у детей сопереживание, помогая им не только верно понять, но и ощутить автора, обогатиться его высокими помыслами и благородными чувствами.

Проанализировав психолого-педагогические и литературоведческие  источники по проблеме исследования, а также опыт работы учителей-практиков, сделали вывод о необходимости  целенаправленной систематической  работы по развитию и совершенствованию  речи учащихся 4- ого класса в процессе чтения лирических стихотворений. Рассмотрев сущностную характеристику процесса обучения выразительному чтению, раскрыли понятия  техники чтения, подобрали упражнения для развития выразительности устной речи. Также представили методику организации этого процесса, разработали  и привели уроки, занятия, упражнения по этой проблеме, проанализировали ведущие  методы и приемы обучении выразительному чтению учащихся младших классов, их место и роль в процессе обучения выразительному чтению.

Положительные результаты контрольного этапа дали возможность сделать вывод о  том, что формулируемая гипотеза в основном подтвердилась. Если использовать приёмы обучения чтению, нацеленные на выразительное чтение текстов лирических произведений: технику чтения с работой  над партитурой выразительного чтения, художественными средствами языка, словесного и графического рисования  и другие, тем самым способствовать глубокому пониманию художественных текстов и, как следствие, выразительному чтению учащихся.

Поставленная  цель достигнута: определены условия  и приемы обучения выразительному чтению.

Задачи поставленные в дипломном исследовании решены:

1) дана характеристика  поэтической речи лирических  стихотворений; 

2) раскрыта сущностная  характеристика процесса обучения  выразительному чтению;

З) проанализирована методическая литература по теме;

4) описаны процессы  организационной работы, а так  же использованы приёмы обучения  выразительному чтению лирических  произведений в начальных классах; 

5) экспериментальным  путём подтвердить выдвинутую  гипотезу.

Также сделаны  некоторые выводы о необходимости  знаний и сведений о том, чтобы  развивать у младших школьников основные умения, способствующие отработке  интонации, соответствующей читаемому  произведению: определение слов с  логическим дарением, расстановку пауз, обозначение мелодики тона, определение  темпа чтения, тембра, выражение  собственного отношения к читаемому  тексту.

Список литературы

1. Анисимов В.М., Андреева К.Е., Сокорутова Л.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. Якутск: 2001.

2. Климанова  Л. Обучение чтению в начальных  классах. // Школа, 1999. № 18.

3. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М.: 2000.

4. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников - М.: 1997.

5. Светловская Н.Н. Методика обучения чтению: что это такое?// Начальная школа, 2005, №2.

6. Чечерина Н.Ю. Формирование навыка беглого чтения у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: рекомендации родителям. // Я-мама, 2006, №2.

7. Безруких М.М.  Формирование навыков чтения  и письма

в процессе обучения детей. Российская государственная  российская библиотека. http://metodisty.narod.ru/vsd04.htm

8. Дмитриева  С.Ю. Начальная школа с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения. В кн. Сборник  методических материалов по преподаванию  учебных предметов в 2008 - 2009 учебном  году: Метод. рекомендации; МО Республики Мордовия. МРИО. - Саранск, 2008.- 186 с.

9. Шевякова А.В.  По материалам сайта Образование.ру http://www.danilova.ru/publication/read_metod_05.htm

10. Борисенко  И. В. Методические уроки К.  Д. Ушинского.// Начальная школа. - 1994. - №3, - с. 12-19.

11. Васильева  М.С., Оморокова М. И., Светловская Н.Н. актуальные проблемы обучения чтению в начальных классах. - М., Педагогика, 1997.

12. Джежжелей О.В. Формирование круга чтения младших школьников. // Начальная школа. - 1989 г. - №1. - с. 33 -38.

13. Зайцев В.Н.  Резервы обучения чтению. - М., Просвещение, 1991 г.

14. Зайдман И. Н. Развитие речи и психолого-педагогичекая коррекция младших школьников.// Начальная школа. - 2003. - №6 - с. 5-14.

15. Козырева А.С., Яковлева В.И. Виды работ над  текстом на уроках чтения.// Начальная  школа. - 1990. - №3. - с. 67-69.

16. Корнев А.Н.  Нарушения чтения и письма  у детей: Учебно-методическое  пособие. - СПб.: МиМ, 1997. - 286 с.

17. Ладыженская Т. А. Речь. Речь. Книга для учителя. - М., «Педагогика»,1990.

18. Заика Е.В.  Упражнения для формирования  навыка чтения у младших школьников. // Вопросы психологии. - 1995. -№5 - с. 44-54.

19. Никитина Л.В.  Повышение эффективности уроков  чтения путем организации групповой  работы. // Начальная школа. - 2001. - №5. - с. 99 - 101.

20. Новоторцева Н. В. Развитие речи детей. Ярославль. ТОО «Гринго», 1995.

21. Романовская З. И. Чтение (3 класс): Методические рекомендации. - М., Мп «Новая школа», 1992.

22. Перова Г.  М. О достижении воспитательных  целей чтения.// Начальная школа. - 1990. - №3 - с. 16 -21.

23. Светловская Н. Н., Джежжелей О. В. Внеклассное чтение во 3 классе. Пособие для учителя. - М., « Просвещение», 1997 г.

24. Светловская Н. Н. Методика внеклассного чтения. Пособие для учителя. - М., «Просвещение», 1977.

25. Светловская Н. Н. Самостоятельное чтение младших школьников. Теоретико-экспериментальное исследование. - М., Педагогика, 1980 г.

26. Соловейчик  М. С. К Тайнам языка. Работа  над словом как лексической  единицей. // Начальная школа. 1994. - №8 - с.22-26.

27. Федоренко  И. Т. Подготовка учащихся к  усвоению знаний. - Киев, 1980.

28. Фролова В.  Д. Развитие интереса к чтению. // Начальная школа. -1989 - №7 - С. 24-27.

29. Юшкова Л.  М. Совершенствование техники  чтения. // Начальная школа. - 1989 - №5 - с. 15-17

30. Яшина Н.  П. Учить детей трудно, но интересно. // Начальная школа. -2001 - №6 - с. 24-46.

31. Яковлева В.  И. пути совершенствования уроков  чтения. // Начальная школа. - 1996 г. - №  6 - с. 12- 16.