Совершенствование навыков выразительного чтения стихотворений

Постепенно учащиеся усваивают типичные интонации и  при других знаках препинания: запятая  при однородных сказуемых, тире в  бессоюзном предложении, двоеточие  перед перечислением и так  далее. В третьем классе учащиеся узнают о том, какие знаки препинания не требуют пауз и изменения тона. Так, не делается остановки перед  обращением, стоящим в конце предложения, не выделяются пауза или одиночные  вводные слова и одиночные  деепричастия.

2. Паузы логические  и психологические.

Они не зависят  от знаков препинания, а определяются значением отдельных слов и частей предложения. Логические паузы делаются для выделения наиболее важного  слова в предложении, перед словом или после его. Пауза после  слова привлекает внимание слушателя  к этому слову. Использование  паузы также повышает значение распространенных членов предложения, помогая схватить смысл всего словосочетания.

Психологическая пауза нужна для перехода от одной  части произведения к другой, резко  отличающейся по эмоциональному содержанию. Очень уместны паузы перед  концовкой басни, в кульминационной  части сказки или рассказа, а также  помнить о характере небольших  пауз в конце стихотворных строк, которые делаются независимо от знаков препинания и смысла слов следующей  строки. Эти паузы подчеркивают ритмический  рисунок стиха. Соблюдение их не допускает  понижения голоса в конце строки, при котором получается глубокое «рубленное» чтение. Интонация в стихотворении распределяется по предложению, а не по строке и паузы между стихами не должна ее искажать.

3. Ударение.

В предложении  или в сложном словосочетании одно из слов выделяется большей силой  выдыхания, а иногда изменением тона голоса. Обычно это бывает наиболее важное по смыслу слово. Поэтому такое  выделение слова из предложения  называется логическим ударением. Неправильно  считать, что ударение всегда выражается относительно большей громкостью и  повышением тона. Часто ударность  достигается, наоборот, понижением голоса, причем усилением выдыхания проявляется  в замедленном произношении слова.

Выразительность чтения очень повышается благодаря  удачному выбору важных в логическом смысле слов и правильному выдыханию  при их произношении. Недопустимо  резкое усиление на слове, ускорение, отсутствие паузы при нем, - это ведет к  выкрикиванию, нарушается благозвучие  речи. Рекомендуется выделять ударением  имена существительные, перечисляемые  однородные члены, повторяющиеся слова. Если глагол стоит в конце предложения, то обычно на него падает ударение. Ударение часто бывает на качественном наречии, стоящем перед глаголом. При сопоставлении  действий или качеств оба сопоставляемые слова несут на себе логическое ударение.

Одиночное прилагательное, как и местоимение, обычно не выделяется ударением. На него иногда распространяется усиление голоса, которое делается для существительного. Если же прилагательное стоит после существительного, оно  чаще всего несет в себе основной смысл предложения и подчеркивается паузами и усилением голоса. Яркие, выразительные средства (метафоры, сравнения, звуковые повторы) оттеняются в эстетических целях, чтобы подчеркнуть  красоту или эмоциональное содержание художественного образа.

4. Темп и ритм  чтения.

Темп чтения (степень быстроты произношения текста) также влияет на выразительность. Общее  требование к темпу выразительного чтения - соответствие его тему устной речи: слишком быстрое, как и чересчур замедленное, и излишними паузами, трудно воспринимается. Однако в зависимости от картины, рисуемой в тексте, темп меняется, ускоряясь или замедляясь соответственно содержанию.

Изменение темпа  является хорошим приемом характерной  окраски речи при чтении диалога.

Верный ритм особенно важен при чтении стихотворений. Равномерность дыхательных циклов определяет собой и ритмическое  чтение. Обычно характер ритмического рисунка (четкость, быстрота или напевность, плавность) зависит от размера, которым  написано стихотворение, от чередования  в нем ударных и безударных слогов. Но надо приучать детей при  выборе ритма в каждом отдельном  случае идти прежде всего от содержания произведения, определяя, о чем говорится в нем, какая картина рисуется. (28)

5. Интонация.

Определение интонации  дано О.В. Кубасовой (), которая в это широкое понятие включает использование всех средств выразительности: ударений, пауз, темпа и ритма, которые объединяются в нераздельную совокупность с помощью эмоционально-смысловой окраски, определяемой содержанием текста или предложения. Эта окраска чаще всего передает авторское отношение к описываемым фактам: одобрение, презрение и другие эмоции и оценки. Ярче всего эта окраска проявляется в мелодике речи, то ест в понижении и в повышении голоса. Также изменения высоты голоса называются интонацией (более узкое значение). Интонация понижается в конце повествовательного предложения, повышается на смысловом центре вопроса, поднимается вверх и затем резко падает на месте знака тире, ровно повышается при перечислении определений или сказуемых, стоящих перед существительными, а также ровно снижается при обратном их соотношении. Но, кроме этих синтаксических обусловленных изменений высоты тона, огромную роль в определении выражения мыслей и чувств играет интонация смысловая и психологическая, определяемая содержанием и нашим отношением к нему.

Вопрос об основной окраске тона обычно ставится перед  детьми после полного или частичного разбора содержания, на основе освоения детьми образов, мыслей произведения. При этом недопустимо директивное  определение тона: надо, мол, читать грустно или весело. Только тогда  выразительность будет искренней, живой и богатой, когда мы сумеем разбудить в ученике стремление передать слушателям свое понимание  прочитанного. Это возможно при условии глубокого восприятия содержания на основе анализа, после чего ставится вопрос, стимулирующий чтеца к выражению воспринятого.

После подготовки чтения учащиеся приобретают живую, естественную окраску, интонация становится осмысленной и психологически оправданной.

Обучение выразительному чтению - одна из главных задач начального обучения младших школьников. Умение выразительно говорить и читать формируется  на протяжении всех четырех лет начального обучения. исходным моментом обучения выразительности речи и чтения является живая, разговорная речь. Развивая звуковую сторону устной речи детей, мы тем самым совершенствуем выразительность их чтения и наоборо. Разница заключается в том, что в речи отражается замысел, намерение говорящего и конструируется собственное высказывание, а при чтении передается «чужой» текст, составленный автором (писателем, поэтом) и прежде чем прочитать произведение выразительно, надо предварительно изучит его, понять содержание (идею и замысел писателя) и только после этого преподнести слушателю, прием произнести текст вслух так, чтобы он дошел до слушателя и эстетически воздействовал на него.

Выразительная речь - устная произносимая речь, соответствующая  содержанию высказывания или читаемого  текста. Средство выразительности звучащей речи - интонация. При поступлении  в школу дети уже владеют родным языком, имеют определенный запас  слов, употребляют их в разговоре, в понятных для окружающих сочетаниях, умеют ответить на вопросы и так  далее. Вместе с усвоением языка  дети усваивают обычные в обиходе  интонации, хотя пока все эти элементы не вычленяются ими и не осознаются, так как усвоены по подражанию, имитационным путем.

При обучении грамоте (письму и чтению), а затем при  усвоении фонетики и грамматики все  элементы структуры языка постепенно осознаются, в том числе осознается и интонация как способ реализации языка в звучащей речи. Именно на этом уровне звучания достигается разборчивость  и выразительность речи.

Разборчивость речи - прежде всего ясное, четкое произношение звуков. Оно вырабатывается путем  специальных дикционных упражнений. интонационная работа требует особой работы как на уроках обучения чтению, так и на уроках грамматики и правописания. Специальных часов для этого не отводится или отводится редко. Здесь следует соблюсти внутрипредметные связи, чтобы у младшего школьника сформировалась единая система представлений о языке и об интонации как явлении звучащей речи. Кроме того, на специальных упражнениях надо научить детей практически применять умение выразительно говорить и читать. В этой подготовительной работе и заключается специфика курса в начальных классах.

Обучение выразительности  речи и чтения продолжается и в  средней школе, где выразительное  чтение рассматривается как искусство  художественного чтения в условиях школы, как один из путей повышения  культуры устной речи и наглядного обучения литературе, поскольку оно  ведет к углублению образного  анализа художественного произведения и раскрывает мастерство писателя. В действующей программе средних  и старших классов школы требуется, чтобы на каждом связном тексте учащиеся упражнялись в выразительном  чтении, чтобы ни один текс на уроке  не был прочитан монотонно, невыразительно. Это обязывает учителя начальных  классов соответственно подготовить  младших школьников к предстоящей  работе по выразительному чтению и  тем самым обеспечить преемственность  при обучении детей в последующих  классах.

Таким образом, все эти требования, предложенные Л.А.Горбушиной, очень важны в  обучении выразительному чтению в начальных  классах.

2.3 Условия организации  работы над выразительностью  чтения

Для эффективной  работы над выразительностью чтения учащихся учителю следует знать  условия работы над выразительностью чтения. К ним относятся следующие, изложенные М.Р.Львовым. (18)

1. Работе над  выразительным чтением должен  предшествовать тщательный анализ  художественного произведения. Следовательно,  упражнения в выразительном чтении  должны проводиться на заключительных  этапах урока, когда завершена  работа над формой и содержанием  произведения. однако нельзя думать, что работа над выразительностью чтения состоит только в использовании тренировочных упражнений. Обучение выразительному чтению - сложный процесс, которые пронизывает все этапы урока, так как органически обуславливается и подготовкой к восприятию произведения, и первичным знакомством с произведением, и работай над идеей произведения.

2. Обязательно  должен демонстрироваться образец  выразительного чтения произведения. Это может быть или образцовое  чтение учителем или чтение  мастером художественного слова  в записи. Если образец демонстрируется  при первичном знакомстве с  произведением, лучше прибегнуть  к чтению учителем. Если образцовое  чтение привлекается на этапе  упражнений в выразительном чтении, то могут быть использованы  технические средства для воспроизведения  чтения мастером.

Демонстрация  образца выразительного чтения имеет  не одну цель: во-первых, такое чтение становится своеобразным эталоном, к  которому должен стремиться начинающий читатель, во-вторых, образцовое чтение раскрывает перед слушателями понимание  смысла произведения и, таким образом, помогает его сознательному прочтению; в-третьих, он служит основой для  «подражательной выразительности» и может сыграть положительную  роль даже в том случае, если глубина  произведения оказалась непонятна  читателю: подражая интонации, выражающей определенные чувства, ребенок начинает испытывать эти чувства и через  эмоциональные переживания приходит к осмыслению произведения.

3. Работа над  языком произведения - тоже одно  из условий отработки выразительности  чтения. Невозможно добиваться от  учеников выразительного чтения, если или не понята форма  произведения, поэтому наблюдение  над выразительно-изобразительными  средствами становится органической  частью работы по уяснению  идейной направленности произведения.

4. Работа над  выразительностью чтения должна  опираться на воссоздающее воображение  школьников, то есть на их умение  представить картину жизни по  авторскому словесному описанию, увидеть внутренним взором то, что изобразил автор. Воссоздающее  воображение неопытного читателя  нужно тренировать, учить по  «авторским знакам» создавать  перед мысленным взором эпизод, пейзаж, портрет. Приемами, развивающими  воссоздающее воображение, являются  графическое и словесное иллюстрирование,  составление диафильмов, написание  киносценариев, а также чтение  по ролям, драматизация. Таким  образом, можно назвать еще  один фактор, влияющий на выразительность  чтения, - сочетание такой работы  с разнообразными видами деятельности  на уроке чтения.

5. Обязательным  условием работы над выразительным  чтением является также обсуждение  в классе вариантов прочтения  проанализированного произведения. Желательно, чтобы в конце урока  два-три ученика прочитали вслух  произведение (или часть его), а ученики класса обсудили удачи и промахи в их чтении. При этом надо помнить, что тон такого обучения должен быть деловым и доброжелательным.

Из вышесказанного следует, что главной целью обучения детей выразительному чтению является формирование умения определять задачу чтения вслух: передать слушателям свое понимание произведения при помощи правильно выбранных средств  устной речи. Однако такое сложно умение возникает как результат кропотливой  работы учителя над выработкой, во-первых, умений, помогающих проникнуть в смысл  произведения, а во-вторых, умений целесообразно  пользоваться своим голосом. 

М.Р. Львов считает, что учителю следует знать  условия работы над выразительностью чтения:

1) Обязательно  должен демонстрироваться образец  выразительного чтения произведения. Это может быть или образцовое  чтение учителем, или чтение мастером  художественного слова в записи. Если образец демонстрируется  при первичном знакомстве с  произведением, лучше прибегнуть  к чтению учителем. Если образцовое  чтение привлекается на этапе  упражнений в выразительном чтении, то могут быть использованы  технические средства для воспроизведения  чтения мастером.