Роль Ивана Ивановича Янжула в социально-экономическом и политическом развитии России

Программа рассчитана не только на освоение материала в школе но и на самостоятельное творческое изучение. Очень многое в ее реализации будет зависеть от того, насколько школьниками усвоен материал первого исторического концентра, какие теоретические вопросы и в какой степени уже получили свое освещение.

Подобный подход заставил дать в программе расчасовку по частям и разделам без дальнейшей детализации, предоставляя учителю распределять время на изучение материала по своему усмотрению.

В зависимости от уровня развития учащихся, тех задач, которые ставит перед собой учитель, интересов школьников и самого педагога материал, предложенный программой, может быть сокращен или расширен. При этом очень важным является ориентация на развитие школьника, воспитание у него патриотизма, формирование умений, помогающих понять историю.

 На изучении истории России во второй половине XIX века отводиться  17 часов. На изучение социально-экономического развития России во второй половине XIX века в школьной программе отведен 1 академический час. Мы посчитали целесообразным использовать Воспоминания И.И. Янжула4 как исторический источник, это поможет детям более наглядно сформировать представления об экономики, а частности о развитии производительных сил  и торговли в столице.

 

3.2 Использование  компьютерной презентации на  уроках истории

Изучив предложенную программу, мы пришли к выводу, что материал моей курсовой работы можно использовать проведя урок усвоения новых знаний. По теме: «Социально-экономическое развитие России в XIX веке» с использованием компьютерных технологий.

Мультимедийные презентации используются для того, чтобы выступающий (учащийся или учитель) смог с помощью дополнительной информации наглядно продемонстрировать учащимся на мониторе материалы к своему уроку это могут быть таблицы : видеозапись, портреты снимки, графические изображения.  Помимо этого материалы дополнены могут также быть подкреплены соответствующими звукозаписями по теме(к примеру если урок о культурных открытиях).

Варианты использования Microsoft PowerPoint в работе с учащимися.

1. Демонстрация материала на вводных уроках истории:
• качественно созданная презентация может заменить классную доску, во время  изучение нового раздела она помогает учащимся сформировать представления о хронологическом периоде, который будет изучен на последующих уроках ( видеофильм по данному историческому периоду, известные картины художников этого периода, выдающиеся личности, императоры, памятники культуры)
2. Наглядная демонстрация процесса:

• наглядная демонстрация учебного процесса ( цели, задачи, схемы, таблицы), которую невозможно или достаточно сложно провести с помощью плакатов или школьной доски.

3. Презентации учащихся, которые они выполняют самостоятельно или проектов под руководством учителя.

• создание фотоальбомов, как отчетов о проведенных группой учеников исследованиях в рамках деятельности по проекту.

4. Совместное изучение источников и материалов:

• совместное изучение информационных источников и материалов урока (например, обсуждение произведений искусства на основе мультимедийных энциклопедий, отсканированных графических изображений или полученных из Интернета материалов и пр.)

5. Коррективы и тестирование знаний:

• Проведение дополнительных занятий с помощью компьютерных презентаций, когда отставшие или отсутствовавшие учащиеся самостоятельно изучают материал на основе презентаций.

 

3.3 Методическая разработка уроков по теме: «Социально- экономическое развитие России в XIX веке»

Урок 1.

Тема: «Социально – экономическое развитие России в XIX веке»

Тип урока: урок изучения нового материла с применения информационно – коммуникационных технологий (ИКТ).

Формы организации познавательной деятельности учащихся – фронтальная, индивидуальная, групповая.

Методы работы учителя с классом: репродуктивно-словесный, частично-поисковый,    диалогический, проблемный.

Цель: выделить особенности социально-экономического развития России в пореформенный период, показать значение реформы 19 февраля 1861г. для развития капитализма в России.

Задачи урока:

1. Образовательная: показать изменения социальной структуры российского общества в пореформенный период, дать характеристику особенностям развития сельского хозяйства и промышленности России в после отмены крепостного права, доказать, что развитию капитализма мешали многочисленные феодальные пережитки; актуализировать знание понятий: отрезки, выкупные платежи, промышленный переворот, сословие, классы.

2. Воспитательная: осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе

3. Развивающая: на основе работы со статистическими данными, схемами, таблицами продолжить формирование умений анализировать, сравнивать, на основе работы с историческими документами при обобщении фактов и подведении итогов развитие умений учащихся делать выводы; при ответе на вопросы и проведении беседы совершенствовать технику и культуру речи, при записи основных положений лекции развитие умений составлять тезисы.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Форма урока: школьная лекция с элементами беседы и работы в группах

Оборудование урока: учебник, мел, доска, компьютер, проектор, презентация карта России XIX века, раздаточный материал: адаптированный текст из работы И.И. Янжула «Воспоминания о пережитом и виденном в 1864-1909 гг.»

План урока:

1. Изменение социальной  структуры российского общества  в пореформенный период.

2. Развитие сельского  хозяйства России после отмены  крепостного права.

3. Развитие русской промышленности  во второй половине XIX века.

Ход урока:

1. Организационный момент:

I.Учитель приветствует класс

II. Учитель проверяет готовность учеников к урок

2. Актуализация знаний:

Уцчитель: «Ребята, мы с вами рассмотрели такой значимое событие в российской истории как отмена крепостного права, а теперь давайте посмотри, как это событие повлияло на экономическое развитие страны».

Вопросы к классу.

• В чем суть отмены крепостного права???
• В каком году отменили крепостное право??
• На каких условиях крестьянин мог получить землю?

Учитель: «Ребята давайте вместе поразмыслим как отмена крепостного права должно было повлиять на экономику России XIX века. ( Учащиеся отмечают, что реформа способствовала развитию экономики России).»

Из ответов учащихся учитель обозначает тему урока и просит учащихся определить задачи изучения темы.

Учитель отмечает, что в ходе работы ученики смогут развить свои умения анализировать, сравнивать, делать выводы, составлять  тезисы.  

Что бы изучить как развивалась экономика нужно вспомнить исторические термины:

• Тифундии;
• экстенсивное развитие;
• интенсивное развитие;
• кулак, батрак;
• буржуазия;
• пролетариат;
• сословие;
• класс;
• промышленный переворот;
• прусский путь развития капитализма;
• американский путь развития капитализма;
• выкупные платежи, отрезки;
• временнообязанное состояние.

Ученики записывают тему урока в тетрадь (слайд 1).

Учащиеся вместе с учителем выявляют  цели урока: рассмотреть изменения   социально-экономического состояния структуры российского государства  во второй половине XIX  века, охарактеризовать особенности развития сельского хозяйства и промышленности России в после отмены крепостного права (слайд 2).

Мотивация: постановка учебной задачи Учитель воспроизводит эпиграф (отрывок из поэмы Некрасова «Кому на Руси жить хорошо») и предлагает поразмыслить, почему к таким противоречивым выводам пришел Некрасов. Учащиеся рассуждают на эту тему, анализируют и систематизируют полученные знания на прошлом уроке (слайд 3).

Изучение новой темы:

I. Освещая, вопрос об особенностях социальной-экономического развития России в пореформенный период,  учитель  предлагает учащимся обратиться к презентации и  проанализировать схемы «Сословия России во второй половине XIX века» и «Классы России во второй половине XIX века» (слайд 4).

Учитель дает задание сравнить сословную и классовую структуру общества. Найти общее и различное в этих двух понятиях.

Учитель акцентирует внимание учеников на более трудных аспектах:

• не все дворяне имели поместья и жили за счет их, многие получали свой титул и средства за свою работу на государственной службе.
• крестьяне формально были сословно равны, но на деле были и зажиточные и бедные крестьяне. Внутри крестьянского сословия усиливается расслоение.
• состав буржуазии и пролетариата пополняется за счет выходцев из разных сословий и маргиналов ( переселенцев из сел и деревень)

При изучении второго пункта плана учитель предлагает учащимся, в качестве познавательной задачи, объяснить слова Н.А. Некрасова, который, характеризуя последствия реформы 19 февраля, писал:

 « Порвалась цепь  великая,

Порвалась - расскочилася

Одним концом по барину,

Другим по мужику»

Для подтверждения гипотез учитель предлагает учащимся проанализировать диаграмму «Крестьянское и помещичье землевладение» (слайд 5).

Учитель: «Почему отмена крепостного права заставила перестраивать помещиков свои хозяйства?»

Групповая работа.

Учитель организует работу в группах, класс делиться на две группы. Учащимся предлагается изучить и проанализировать текст документа, отталкиваясь от заданной схемы «Социально-экономическое развитие города» (Слайд 6).

Учащиеся получают раздаточный материал:

Группа А: Промышленное производство (Выдержки из воспоминаний И.И. Янжула).5

Группа Б: Развитие торговли (Выдержки из воспоминаний И.И. Янжула) . 6

Группе А предлагается найти ответы на следующие вопрос:

• Сравнить показатели развития промышленности до и после реформы по предложенной таблице и сделать соответствующие выводы.
• Как изменилось размещение отраслей промышленности в период после реформ?
• Какие отрасли промышленности развивались наиболее успешно?
• Группа исследует развитие в России железнодорожного строительства в пореформенный период. Для этого она использует также текст учебника, данные сравнительной таблицы.

Группе Б предлагается найти ответы на такие вопросы:

• Почему период с 1868 – по 1872 года вошел в историю как период «железнодорожной горячки» и в чем заключались её причины?
• Сделайте вывод, как изменился ассортимент грузов, перевозимых по железным дорогам в период до и после реформы?
• Как повлияло железнодорожное строительство на развитие промышленности, и наоборот? Осмысливая полученную информацию и анализируя статистические данные, учащиеся формулируют вывод.

  Ученикам  определяют, что сословия дворян и крестьян  совпадают с классами помещиков  и крестьян, а классы буржуазии  и рабочих не имеют аналогов  в сословной структуре.

На основании информации представленной учителем, учащиеся формулируют  вывод, что сословное деление российского общества не соответствует реальному положению различных слоев населения в обществе и является пережитком феодализма.

Свои выводы ученики записывают в тетрадях.

Учитель просит учащихся определить по карте, в каких районах страны, было развито промышленное производство, и в каких сельское хозяйство тип хозяйства и дополняет ответы учащихся статистическими данными из воспоминаний И.И. Янжула и записывают сделанные выводы в таблицу. 

Таблица 1.

Бланк для заполнения учащимися с целью закрепления знаний по теме.

Сельское хозяйство	Промышленность	Торговля