Опытно - экспериментальная работа по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в ДОУ д/с «Зернышко»

Содержание

 

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1. Развитие творческих способностей старших дошкольников на занятиях по лепке

1.1Понятие творческих способностей…………………………………………..7

1.2 Критерии творческих способностей и условия развития изобразительного творчества дошкольников……………………………………………………….13

1.3 Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного

возраста…………………………………………………………………………...19

Выводы по первой главе…………………………………………………….......24

Глава2. Теоретические основы сюжетной лепки детей старшего дошкольного возраста

2.1 Понятие лепки, сюжетной лепки и ее виды……………………………..…27

2.2.Содержание и задачи обучения лепке в старшей группе………………....34

2.3 Развитие творческих способностей у детей посредством сюжетной

лепки……………………………………………………………………………...40

Выводы по  второй главе………………………………………………………..46

Глава 3. Опытно - экспериментальная работа по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в ДОУ д/с «Зернышко»

3.1. Анализ  исходного уровня развития творческих  способностей посредством сюжетной  лепки детей старшего дошкольного  возраста…………………………………………………………………………...48

3.2. Организация  образовательной деятельности по  развитию творческих способностей  детей старшего дошкольного возраста………………………...51

3.3.Результаты опытно - экспериментальной работы………………………...53

Заключение ……………………………………………………………………..55

Литература ……………………………………………………………..............57

Приложения

                                                    Введение

     Лепка необходима  для развития у детей ощущений, восприятий и наглядных представлений. Считается, что ведущим в познании  предметов реального мира является  зрение, но на первых этапах  становления образа у детей  опорой для зрения является  осязание предмета.

    И.М. Сеченов отмечал, что «телесную форму предметов руки определяют иначе, чем глаза, и определяют ее полнее благодаря тому, что ладони рук мы можем прикладывать к боковым поверхностям предметов, всегда более или менее скрытым от глаз, и к задним, которые глазам уже совершенно недоступны. Руками мы ощупываем предметы со всех сторон, и в этих определениях очень большую роль играет разнообразное изменение формы ладонной поверхности, дающее возможность чувствовать углы, выпуклости, углубления и пр.» [30, с. 15].

    В лепке ребенок  должен отразить материальные  свойства тел - их объем, форму, плотность, фактуру. Это возможно лишь тогда, когда в опыте ребенка уже  имеются осязательные следы, так  как зрительное отражение этих  качеств предмета в отличие  от осязательного опосредованно. Подробное зрительное представление  о механических качествах вещей  возникает путем многократности  повторения в опыте человека  видения предмета и его ощупывания. Для узнавания предмета детям  дошкольного возраста достаточно  лишь некоторых его общих признаков. Осязательное знакомство с предметом ограничивается преимущественно теми частями, за которые ребенок его держит или которых касается. Такое пассивное осязание дает ребенку сведения об отдельных свойствах предмета, в целостный образ они не объединяются. Но для изображения предмета этого мало: ребенок должен детально представлять себе весь предмет в совокупности его свойств и качеств.

    Процесс лепки  требует тончайшего анализа и  синтеза объемных свойств предмета. Самостоятельно овладеть этим  ребенок не может.

                                                                          3

Ему должны помочь взрослые. Они научат его обобщенной системе активного обследования предмета, познакомят с выработанными обществом сенсорными эталонами. Своеобразие лепки как одного из видов изобразительной деятельности заключается в объемном способе изображения. Лепка является разновидностью скульптуры, которая включает работу не только с мягким материалом, но и с твердым (мрамор, гранит и др.). Дошкольникам доступно овладение приемами работы лишь с мягкими пластическими материалами, легко поддающимися воздействию руки, - глиной и пластилином. Дети лепят людей, животных, посуду, транспорт, овощи, фрукты, игрушки. Разнообразие тематики связано с тем, что лепка, как и другие виды изобразительной деятельности, в первую очередь выполняет воспитательные задачи, удовлетворяя познавательные и творческие потребности ребенка. Пластичность материала и объемность изображаемой формы позволяют дошкольнику овладеть некоторыми техническими приемами в лепке скорее, чем в рисовании.

    Например, передача  движения в рисунке является  сложной задачей, требующей длительного  обучения. В лепке решение этой  задачи облегчается. Ребенок сначала  лепит предмет в статичном  положении, а затем сгибает его  части в соответствии с замыслом. Передача пространственных соотношений  предметов в лепке также упрощается - объекты, как в реальной жизни, расставляются друг за другом, ближе и дальше от центра  композиции. Вопросы перспективы  в лепке попросту снимаются. Основное  средство в создании изображения  в лепке - передача объемной формы. Цвет используется ограниченно. Обычно раскрашиваются те работы, которые будут впоследствии применяться  в детских играх. 

    Сюжетная лепка требует от детей большого объема работы, так как нужно вылепить каждый предмет, входящий в композицию, установить его в нужном положении на подставке или без нее дополнить лепку деталями.    Сюжетом для лепки могут служить эпизоды из окружающей жизни,

4

содержание некоторых сказок, рассказов.

    Выразительность  сюжетных композиций зависит  не только от того как дети  умеют изображать форму, но и  от того, как они связывают  фигуры между собой изображением  действия. Основные задачи при обучении сюжетной лепке следующие: научить детей задумывать и изображать лепные композиции из 2-3 предметов; учить творчески подходить к решению сюжета, выделяя основное; использовать во время лепки знание формы, пропорций предметов, свои наблюдения за действиями живых объектов, различные приемы лепки.

    Сюжетная лепка  проводится лишь в старшей  и подготовительной группах. Связано  это с тем, что ребенку нужно  много знать о предметах и  уметь пользоваться разными приемами  изображения. В предшествующих группах  дети лишь подводятся к сюжетной  лепке и накапливают необходимые  знания и умения.

Объект исследования: Обучение творческих способностей детей в ДОУ.

Предмет исследования: Средства развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста по средством сюжетной лепки.

Цель работы:  Изучить творческие способности детей старшего дошкольного возраста в процессе сюжетной лепки.

Задачи:

1. Рассмотреть понятие лепки, сюжетной лепки и ее виды.
2. Рассмотреть содержание и задачи обучения лепке в старшей группе.
3. Рассмотреть понятие творчества.                      
4. Рассмотреть критерии творческих способностей и условия развития               изобразительного творчества дошкольников.
5. Рассмотреть психолого-педагогические особенности детей старшего

дошкольного возраста                                     

6. Рассмотреть и апробировать, что сюжетная лепка способствует развитию

5

7. творческих  способностей детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза: Если проводить образовательную деятельность обучения лепке, то это положительно влияет на развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Методы: теоретические, эмперические, анализ, синтез, абстрагирование и другие.

Квалификационная работа состоит из введения, основной части, заключения, списка литературы и приложений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                     6

 

Глава 1.Развитие творческих способностей старших дошкольников на занятиях по лепке

1.1.Понятие творческих способностей

 

Творчество представляет собой сознательную, целенаправленную, активную деятельность человека, направленную на познание и преобразование реальной действительности, создание новых, никогда ранее не существовавших идей, произведений, явлений, предметов в целях совершенствования материальной и духовной жизни общества. Оно свойственно лишь человеку. Только человек творит, приводя в движение мышление, память, чувства, создавая в своем сознании понятия и образы и воплощая идеи в жизнь. Чем глубже развиты творческие способности человека, тем он глубже как индивидуальность, разностороннее, интереснее как личность.

Творческий процесс, в главных своих структурных моментах, един для любой созидательной человеческой деятельности. Он включает в себя интеллектуальную деятельность по осмыслению явлений жизни, созданию новых теоретических и образных обобщений, выдвижению оригинальных идей, трудовую деятельность, направленную на воплощение, реализацию этих идей в жизнь. Он всегда окрашен активным эмоциональным отношением человека к процессу искания и созидания. Для успешного участия в творческом процессе у ребенка должно быть развито стремление, желание творить и способности к творчеству.

К числу творческих способностей следует отнести богатое воображение, эмоциональность, не шаблонность мышления, критический взгляд на вещи, умение обобщать факты, осмысливать их, делать выводы, выдвигать новые решения и идеи, целеустремленность, волю, упорство и настойчивость, активность жизненной позиции и т.п.

Исследование педагогов, психологов Е.А. Флериной, Н.П. Сакулиной,

                                                                      7

Е.И. Игнатьева и других дают основание сделать вывод о том, что творческая

деятельность возникает у детей на втором году жизни. В возрасте от 1 года до 1 года 2 месяцев эта деятельность носит характер манипуляций. Ребенок проявляет аккуратность при освоении новых материалов (карандашей, листа бумаги, пластилина, комка глины). Он перекладывает карандаши, шуршит листом бумаги, стучит ладошкой по комку глины, при этом он прислушивается к возникающим звукам и стремится много раз повторить свои движения [15.41].

Творческая деятельность в раннем возрасте имеет художественно - образную основу. Создание образа связано с проявлением разнообразных чувств, эмоций. Воспитание у детей эмоционального отношения к изображаемым явлениям необходимо, так как этот процесс - не только передача отдельных черт, свойств, но и момент активного вхождения в образ, когда перед ребенком как бы оживают формы, линии. Творческой деятельности пока еще нет, так как ребенку пока еще незнакомо назначение карандашей, бумаги, глины. Его движения напоминают игру. И даже если в процессе этой игры на бумаге, случайно появятся какие - то точки, а на комке глины вмятины, они не привлекут внимания ребенка. Такая деятельность может продолжаться довольно долго, в течение всего второго года жизни, если отсутствует руководство со стороны взрослых. Ученые отмечают, что, как правило, творческая деятельность раньше проявляется в тех случаях, когда дети наблюдают аналогичную деятельность взрослых и начинают им подражать.

Во второй половине второго года жизни у ребенка более активно начинает развиваться речь. Это способствует обогащению его художественной деятельности. Дети 1 года 6 месяцев - 2 лет все чаще замечают следы на бумаге, изменения комка глины, пытаются дать название

 

 

                                                                       8

первым изображениям. По мере накопления ребенком жизненного опыта, пластические формы у него ассоциируются с предметами и явлениями окружающего мира.

Кажущееся взрослым однообразие детских каракуль, объемных форм на самом деле таит в себе сложную цепь мыслей и чувств, которые постепенно, с развитием ребенка изменяются, углубляются.Узнавание - новый этап в развитии изобразительной деятельности детей 3 лет. В то же время наблюдается неустойчивость ассоциаций.

На третьем году жизни у детей происходит дальнейшее развитие речи, конкретно - образного мышления, эмоций, накопление небольшого пока личного опыта.

Для детей четвертого года жизни характерно развитие связной речи, более высокая ступень конкретно - образного мышления. На основе ранее приобретенного опыта малыши продолжают осваивать изобразительные навыки, умения. Возникают изображения предметов, которые можно определить по конкретным признакам. Дети передают различные формы: округлые, прямоугольные, шарообразные. По своему замыслу, хотя он еще неустойчив, они могут изобразить какой - либо предмет.

При создании образа ребенок может сочетать виды деятельности (пластика, силуэт, слово, игра). Этот процесс в зависимости от возраста протекает по –разному. Путь возникновения образа в раннем возрасте, по определению Е.А. Флериной, происходит "ассоциативно, без предварительного замысла". Характеризуя изобразительную деятельность детей младшего возраста, она отмечала, что у них в процессе занятий возникает "временный образ". Для ребенка важна динамика развития образа. Все, что изображено, он воспринимает в определенном временном соотношении: "Покатился в лес", "Никого не было, а вот пробежал зайчик" и т.д. Ребенок стремится к активному действию, поэтому у него возникают активные образы.