Опытно - экспериментальная работа по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в ДОУ д/с «Зернышко»

В предметной лепке дети с интересом лепят фигуры людей и животных. Однако они быстрее овладевают изображением предметов конструктивной, нежели, пластической формы.

В сюжетной лепке обычно не стремятся изобразить развернутый сюжет. Ребенок может, например, ограничиться изображением девочки и цыпленка в статичном состоянии, но он тут же начинает с ними играть. Обычно с подобной игры и начинается сюжетная лепка. По мере развития интереса к данному виду лепки, овладения приемами изображения, дети выполняют развернутые сюжеты.

Декоративная лепка позволяет учить детей сначала обдумывать тему, создавать заранее эскиз в виде рисунка, условно решать форму предмета и роспись. Работа над декоративной пластикой учит детей обращению с инструментом, различными приемами лепки, а главное - красивому декоративному заполнению пространства. Наблюдая работы народных умельцев, старшие дошкольники могут сами создавать интересные изделия  

42

которые в дальнейшем можно применять для игр, для украшения комнаты, как сувениры.

Развитию творчества способствует также коллективная лепка, проводимая на основе умений самостоятельно действовать, применять знакомые способы изображения. Сенсорные основы изобразительной деятельности не могут формироваться в отрыве от становления художественно - образного видения при лепке. Н.П. Сакулина пишет, что развитие художественного творчества невозможно без эстетического освоения действительности, под которым понимается эстетическое восприятие, переживание, оценка [12.66].

    В раннем возрасте  непосредственность детских реакций, их яркость, эмоциональность свидетельствуют  о первоначальных этапах эстетического  восприятия. Поэтому важно, чтобы  в процессе лепки ребенок мог  свободно пользоваться материалом, передавая образы предметов, явлений  окружающего ритмом форм, линий, располагая их на плоскости  стола. Ритмичное повторение форм  в процессе лепки принимает  игровой характер в деятельности  ребенка. Занимаясь с глиной, ребенок  повторяет движение рукой, прихлопывая  по комку глины, раскатывая в  ладонях небольшие кусочки и  т.д.

Пространственно - двигательный ритм как наиболее простое выразительное средство помогает детям раннего возраста передать содержание; постепенно ритм взаимодействует с другими средствами изображения. Ритмичные движения приобретают преднамеренный характер.

Одним из первоначальных проявлений творчества можно рассматривать стремление детей предавать сюжет в лепке. Когда мы рассматриваем лепку детей, то убеждаемся, что она довольно разнообразна. Очертания, углубления, неровности делают каждое изделие особенным. Овладевая изобразительно - выразительными навыками, дети в то же время приобщаются к элементарной творческой деятельности.

43

Они получают возможность полнее передавать образы предметов и явлений окружающей действительности. Образ в лепке от ассоциативного постепенно переходит в преднамеренный благодаря тому, что дети приобретают навыки изображения простейших форм. Возникает сюжет, который постепенно дополняется словом, жестами, звукоподражанием. Образ становится для ребенка живым, ощутимым. Этот процесс протекает неодинаково даже у детей одного возраста и зависит от уровня художественного развития ребенка, от его сенсомоторной сферы восприятия, речи, мышления, эмоциональных проявлений.

Разнообразные формы, простая композиция придает выразительность лепке и вызывает у детей элементарные эстетические эмоции. Поэтому, обучая детей, педагог каждый раз должен опираться на выразительные особенности художественного материала, приобщать детей к различным видам изобразительной деятельности. В лепке дети передают свои впечатления об окружающем и выражают свое отношение к нему. Обучение должно быть направлено на то, чтобы научить детей художественной деятельности, выразительному изображению предметов и явлений, а не просто передаче предметов и явлений. Характерная черта изобразительного художественного творчества заключается в создании выразительных изображений. Однако ребенок не может создать образа, не овладев хотя бы в какой - то мере способностью передавать в лепке присущие предметам свойства: форму, строение и т.д. Красота и выразительность зависят от того, как дети овладели формообразующими движениями и умеют передавать форму предметов. Отчетливо изображенная форма вызывает у ребенка удовольствие, положительные эмоции. Не только интерес к содержанию лепки побуждает детей выполнять ее лучше, стремиться к достижению выразительности образа - большое значение имеет воспитание у них стремления сделать работу понятной и интересной для других. Воспитание стремления выполнить работу лучше, сделать ее красивее, чтобы на нее

44

порадовались другие, - задача художественного и нравственного воспитания, развития у детей общественной направленности деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                              45

Выводы по второй главе

 

Дети, знакомясь с окружающим миром, пытаются отразить его в своей деятельности - играх, рисовании, лепке, рассказах и т.д. В старшем дошкольном возрасте восприятия приобретают целенаправленный характер. Большинство их основывается на зрительных ощущениях; с их помощью ребенок может воспринять цвет, размер, форму. Учить ребенка видеть мир - вот одна из задач воспитателя. А это значит развивать в детях наблюдательность, умение сознавать увиденное, т. е. развивать в детях способность мыслить, рассуждать, анализировать, делать выводы. Ребенок в дошкольном возрасте, воспринимая окружающие объекты, уже пытается выделить их особенности, анализировать, обобщать, делать свои выводы. Но пока они поверхностны. Детей часто привлекают яркие, динамичные, но второстепенные детали, часто не имеющие существенного значения в работе над рисунком. Это отражается и на характере их представлений о предмете, и на изображении в рисунке или лепке.

К старшему дошкольному возрасту у ребенка все больше развивается уровень аналитико-синтетического мышления, что имеет большое  значение для процесса изображения. Все большую роль в деятельности начинает приобретать воображение. Большую роль играют эмоции, которые способствуют проявлению интереса к изобразительной деятельности, концентрации внимания и чувств ребенка на создаваемом образе, усиливают работу воображения.

Старший дошкольник способен к некоторым элементам предварительного продумывания и содержания, и средств выполнения. Наиболее доступным выразительным средством для дошкольника является использование цвета. Передача динамического состояния изображаемого объекта также является одним из выразительных средств, используемых ребенком.

                                               46

 Детям старшего возраста  доступно изображение предметов  в движении, что может сделать  образ выразительным.

Детское творчество характеризуется также использованием композиционных средств, в первую очередь ритма и симметрии. Они не только придают стройность, гармоничность самому образу и всей картине, но и облегчают изображение, что особенно важно для детей, еще не овладевших изобразительными навыками. Поскольку ритм свойствен движениям человека вообще, ребенок быстро начинает его использовать, сознательно с целью выполнить работу красиво. В старшем дошкольном возрасте чувство ритма также помогает создать композиционно заполненную картину. Своеобразным моментом в исполнении композиции является незаслоняемость одного предмета другим, нарушение пропорциональных соотношений между ними. Таким образом, средства выразительности, используемые детьми, довольно многообразны: цвет, форма, композиция. Они помогают передать характерные черты образа, отношение к нему. Степень выразительности зависит в первую очередь от развития образного видения ребенка, запаса впечатлений и от уровня развития изобразительных способностей.

Развитие способностей и творческого начала у детей являются двумя взаимосвязанными задачами художественного воспитания, основанными на ознакомлении детей с окружающей действительностью. Лепка  имеет большое значение для обучения и воспитания детей  дошкольного  возраста. Она благотворно влияет на всестороннее развитие ребёнка. Она способствует развитию зрительного восприятия, памяти, образного мышления, привитию ручных умений и навыков, необходимых для ребёнка. Лепка, также как и другие виды изобразительной  деятельности формирует, эстетические вкусы, развивает  чувство прекрасного, умение понимать прекрасное во всем его многообразии.

 

                                                      47

Глава 3. Опытно – экспериментальная работа по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в ДОУ д/с «Зёрнышко»

3.1 Анализ исходного уровня развития творческих способностей посредством сюжетной лепки детей старшего дошкольного возраста

 

Экспериментальная работа проводилась в ДОУ д/с «Зёрнышко» с.Алеур,  в группе  «Радуга». Длительность эксперимента февраль, март

2015 г.

Ребенок открыт всему миру. Известно, что ребенок усваивает огромный объем информации. «От пятилетнего возраста до меня один шаг, а от новорожденного до пяти огромное расстояние», - писал Лев Николаевич Толстой. Путь дошкольника - очень ответственный. Он трудный и радостный, где много разных встреч и открытий. Ребенок реагирует на впечатления от конкретного события, действия человека. Поэтому нам надо помнить: все, что происходит в непосредственном окружении малыша, преобразуется в его душе. На занятиях лепкой перед воспитателями ставятся определенные задачи: развитие детского творчества, вооружение детей изобразительными и техническими умениями, создание интереса к данному виду деятельности. Система обучения в детском саду строится таким образом, чтобы подготовить детей к школе. Творческие способности детей не будут развиваться, если ребенок не овладеет одним из важных компонентов «ручной умелостью». Ручная умелость включает наличие у детей базовых умений и навыков по технике лепки. Овладение техническими навыками важно не само по себе, а для создания разнообразных изображений.

Для исследовательской работы поставлена цель: анализ исходного уровня творческих способностей детей через сюжетную лепку.

Начало эксперимента проходило с двумя группами детей (по 5 детей) в каждой группе старшего возраста февраль, март 2015г. Целью наблюдения

                                               48

служило выявление исходного уровня творческих способностей детей через сюжетную лепку. На первом этапе нашей работы мы провели диагностику по методике: Казаковой Т.Г. и Комаровой Т.С. диагностика творческих способностей детей.

В своей работе мы использовали комплекс умений и способностей в творчестве по методике Казаковой Т.Г. и Комаровой2 Т.С.

I. Лепка.

1.Средства выразительности: а) объем, форма; б) пластика; в) композиция.

2.Практические умения (деление, формообразование, раскатывание, скатывание, оттягивание, загибание, прищипывание, и пр; сглаживание, прижимание, украшение).

3. Содержание  лепки (птица, животное, человек, транспорт, предметы).

4. Жанры (виды: декоративная, сюжетная, скульптурная, фантазийная и др.)

5. Эстетические  суждения и оценки.

6. Художественный  образ.

Для определения уровней развития творческих проявлений  руководствуются критериями, разработанными Т.С. Комаровой.

1.критерий: содержание выполненного изображения, его компоненты, их разнообразие;

2.критерий: передача формы (формы простая  или сложная, передана точно или  искаженно);

3.критерий: строение предмета (части расположены, верно, или нет);

4.критерий: цвет (цвета яркие или бледные, теплые или холодные).

Чтобы проверить, в какой степени ребенок овладел тем или иным умением, проводим контрольное обследование. Это позволяет оценить динамику развития ребенка, спланировать дальнейшую работу с учетом дополнительных занятий для формирования необходимых навыков. см. Приложение      «Гроздь винограда»

1 группа:

                                                 49

 У 2 детей (50%) – выявился высокий уровень  творческих способностей;

У 1 ребенка (20%)  - средний уровень творческих способностей;

У 2 детей (30%) – низкий уровень творческих способностей.

2 группа:

У 2 детей (50%) – выявился высокий уровень творческих способностей;

У 1 ребенка (20%)  - средний уровень творческих способностей;

У 2 детей (30%) – низкий уровень творческих способностей.

см. Приложение1 Таблица1

Были выделены следующие задачи:

1.Развивать устойчивый интерес, эмоционально - эстетические чувства, вкус. 2.Развивать последовательное, целенаправленное, целостное художественное восприятие.

3.Развивать и совершенствовать Навыки и умения в работе с разными материалами (пластилином, глиной) и разные способы действия с ними.

4. Развивать  самостоятельность, инициативу, творчество

Работа проводилась в три этапа:

1. Выявление творчества  в сюжетной лепке  в старшей группе.
2. Развитие творческих способностей детей посредством сюжетной лепки в старшей группе.
3. Подведение результатов.

 

 

 

 

 

 

 

                                            50

 

3.2.Организация образовательной деятельности по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста