Методы обучения изодеятельности

Проговариваем с  детьми, что мы рисуем. Готовые рисунки  раскладываем на полу. Фоном негромко звучит музыка  С.Прокофьева из сказки «Петя и Волк». Воспитатель читает стихотворение:

Выбегают пять волчат -

Страсти!

Зубы острые торчат в пасти.

Нападут со всех сторон

Молча.

Уж такой у них  закон

Волчий.

Им бы только поскорей

Драться.

Не люблю таких  зверей

Братцы!

      Воспитатель хвалит детей. Обращает их внимание на то, что характер у каждого волка  получился свой. Дети проявили индивидуальность, сохранив характерные черты волка.

Таким образом, использование  сюжета сказки, включение зачина, загадки, стихотворения позволяет сделать  каждую часть занятия органичной, естественной. И такие занятия  проходят живо, радостно. И итогом занятия  мы получаем эмоциональные выразительные  детские работы и хорошее настроение детей. Таким образом, для формирования творчества в рисовании, лепке, аппликации большое значение имеет взаимодействие художественного слова, музыки, изобразительного искусства. Благодаря этому педагог  создает у детей эмоциональный  настрой, вызывает желание самостоятельно передать образ в своей работе, обогатить его выразительными деталями.

           Активное использование  художественного слова продолжается на уроках и в начальной школе,  так как у младших школьников по-прежнему образное мышление занимает большое место, оно становится фундаментом  для развития абстрактного мышления, поэтому, чем больше  ребенок получает впечатлений визуальных, вербальных тем более глубоким и многообразным  будут душа и мысли подрастающего  человека. Отсюда вытекает и задача – развить у детей чувство  прекрасного, формирование высокого эстетического  вкуса, умение понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство  родной природы. А это возможно лишь в гармоничном сочетании художественного  слова и изобразительного искусства.  
 

     Перафеева С.В. «Обучение детей рисованию» М. «Просвещение» - 1972 г. 
 
 

Литература:

1. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений .-М.: Издательский центр «Академия», 1997 г.

2. Донин А. Введение в искусствознание. - Н. Новгород, 1998.

3. «Дошкольное воспитание» №44 – 2003 г.

4. Игнатьев Е. И. Психология изобразительной деятельности детей. -М.,1971г.

5.Казакова Т. Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. — М., 1983. 

6.Косминская В.Б. и др. "Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду"М., «Просвещение», 1977 г. 
7.Комарова Т.С., Саккулина Н.Т. «Методика обучения изобразительной деятельности и конструирования» М. «Просвещение» - 1979 г.

8. Максимов Ю.В. «Родник творчества» М. «Просвещение» - 1988 г.

9.Обучение детей рисованию. Пособие для воспитателей детских садов. Изд. 2-е, испр. и доп./Под ред. С. В. Парафеевой. - М., «Просвещение», 1972.

10.Обучение детей рисованию. Пособие для воспитателей детских садов. Изд. 2-е,    испр. и доп./Под ред. С. В. Парафеевой. - М., «Просвещение», 1972. - 86 с.

11.Перафеева С.В. «Обучение детей рисованию» М. «Просвещение» - 1972 г.

12. Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий/ Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера,2004 г.

13. Соломенникова О.А. «Радость творчества» М. «Мозаика-синтез» - 2005г.