Тестовый контроль в процессе обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе

уровня  обученности учащихся, для отбора их в то или иное учебное заведение,

для сертификации их достижений в определенном виде деятельности (по учебному

предмету), для распределения по группам  обучения в зависимости от

достигнутого  уровня, для диагностики трудностей обучения.

По определению  С.К. Фоломкиной, под тестом понимаются задания, имеющие

специфическую организацию, которая позволяет всем учащимся работать

одновременно  в одинаковых условиях и записывать выполнение символами. Задания

тестов  всегда имеют однозначное решение, определение правильности ответа

осуществляется  по заготовленному ключу. Применение тестов при контроле

целесообразно потому, что они задают направление мыслительной деятельности

учащихся, приучают их варьировать процесс  переработки воспринимаемой

информации.

     1.2 Тестовый контроль в процессе обучения иностранному

     языку.

Успех в обучении иностранному языку во многом зависит от того, в какой

степени качество знаний учащихся находится  в поле зрения учителя и какое

внимание  уделяется профилактике ошибок. Как  подтверждает многолетний опыт,

большую пользу может принести проверка знаний сразу всех учеников в форме

небольших по объему контрольных заданий, условно  названных тестами. Не

подменяя  плановый контроль знаний, тесты являются не только «наиболее

экономной формой контроля» (Г. В. Рогова), но и  более объективным показателем

степени усвоения учащимися языкового материала, чем данные текущем,

индивидуальной  проверки.

Систематическое тестирование стимулирует активность и внимание учеников на

уроке, повышает их ответственность при выполнении учебных заданий.

Результаты  проверки тестов анализируются учителем и служат для него, с одной

стороны, показателем уровня знаний учащихся, а с другой - самооценкой

работы, самого учителя, что позволяет ему  внести необходимые коррективы в

.процесс  обучения и тем самым предупредить повторение ошибок школьников. С

целью профилактики ученики записывают возможные  типичные ошибки в специальные

тетради, дополняя это правилами (на русском  языке), разъясняющими ту или иную

грамматическую  структуру, и несколькими, наиболее характерными и четкими

примерами на употребление её в речи.

Большинство тестов имеет несколько вариантов (они помечены звездочкой). В

этом случае учитель готовит (по числу учеников в группе) раздаточные карточки

долговременного пользования с заданиями. При  одном варианте задание диктуется

или записывается на классной доске. Работу с тестам рекомендуется проводить

за 10—15 минут до, конца урока. Так, тест позволяет  проверять одновременно

всех  учащихся класса/группы; выполнение теста  занимает немного времени, что

делает  возможным его проведение практически  на любом занятии; при выполнении

теста все учащиеся поставлены в равные условия — они работают в одно и то

же время с одинаковым по объему и сложности материалом, что исключает

влияние на оценку их ответов такого фактора, как везение/невезение; тест

дает  возможность включать большой объём, материала и контролировать не

только  его усвоение, но и наличие отдельных умений пользования им.

Перечисленные и некоторые другие характеристики тестов, безусловно,

свидетельствуют о целесообразности их использования в учебном процессе.

Все чаще находят применение как упражнения, предназначаемые для овладения

учащимися тем или иным языковым материалом и/или отдельными речевыми

умениями. В соответствии с этим в литературе на английском языке всё чаще

появляется  термин teaching test — «обучающий тест». Данным термином, по-

видимому, целесообразно воспользоваться при противопоставлении тестов этого

назначения контролирующим тестам. Такое противопоставление в настоящее

время совершенно необходимо, поскольку в  современном учебном процессе тесты  —

даже  при том ограничении заданий, которые мы предлагаем относить к тестам,—

отчетливо выполняют две различные функции: контролирующую и обучающую. В

зависимости от предписываемой им функции к ним  предъявляются различные

требования, и составляются они по-разному, хотя внешне очень схожи.

Само  собой разумеется, что указанное  противопоставление, как и во всех

других  случаях, носит условный характер, поскольку почти всякий контроль

обучает, а любое упражнение/задание (одна из форм реализации обучения и

учения) предполагает контроль его выполнения. В данном случае тесты, как и

другие  упражнения/задания, различаются по их доминирующей цели. К

контрольным относятся те, основной целью которых  является установить факт

знания/незнания или владения/невладения учащимся тем  или иным материалом,

умением, деятельностью и соответственно оценить его; цель обучающих тестов —

обеспечить  усвоение, овладение учащимся тем  или иным материалом, умением,

деятельностью, и контроль их выполнения выступает для учителя как средство

управления  этим процессом. К тестам, выполняющим  контролирующую функцию,

относятся два основных вида: тесты, проверяющие  наличие у школьников

определенного уровня коммуникативной компетенции (proficiency tests), и

тесты, проверяющие овладение учащимися  конкретным языковым материалом и

отдельными речевыми умениями за определенный период обучения (achievement

tests). В средней школе первый вид теста можно соотнести с итоговым

контролем, проводимым в конце курса обучения, второй вид — с промежуточным

итоговым  контролем, осуществляемым по окончании  определенного цикла занятий.

Эти виды тестов подробно изучены в теоретическом плане и находят широкое

применение  в зарубежной практике преподавания иностранных языков.

Безусловно, тест пока ещё не может заменить такую, например, форму итогового

контроля, как экзамены. Однако его можно с успехом использовать как одну из

форм (не единственную!) промежуточного итогового контроля, проводимого,

например, по окончании цикла занятий (achievement tests). Такая форма

проверки, если она носит регулярный характер, приучает школьников к

ответственности за весь материал цикла, что способствует успешности их

обучения), поскольку тестом, рассчитанным на 10—15 минут выполнения, можно

охватить  весь изученный за соответствующее время материал и

проверить всех учащихся. С этой точки зрения тест является весьма

действенным и экономным средством контроля. Следует также иметь в виду, что

проверка 30—40 тестов по ключу не займет у учителя больше 5—7 минут. Как уже

отмечалось, в настоящее время совершенно отчетливо наметилась тенденция

использовать  тесты в обучающей функции, т. е. в процессе овладения учащимися

языковым  материалом, отдельными речевыми умениями, различными видами

аудирования и чтения. Закрепление за тестами этой функции представляется

оправданным и перспективным по следующим причинам.

Прежде  всего, сам характер тестовых заданий и их организация по своей сути

соответствуют назначению упражнения. Выбор ответа   из  ряда   предложенных,

объединение языковых единиц по какому-либо признаку, определение факта

наличия или отсутствия какого-либо признака у языковых единиц, восстановление

целого  из его частей — все это виды работы, в основе которых лежат

аналитические операции, направленные на выделение дифференциальных

признаков тренируемой единицы, а последние,  как известно, составляют основу

запоминания языкового материала.

При составлении  обучающих тестов обеспечивается противопоставление одной

языковой  единицы другим,  уже  известным,  относящимся   к   тому   же

уровню   и   имеющим сходные с ней черты. Причем следует иметь в виду, что

одна  и та  же единица (например,   слово)   имеет  черты   сходства

(существующие  объективно  или  только  с  точки зрения учащегося) с разными

рядами единиц в зависимости от её формальных (звучание, написание,

грамматические  формы) или семантических (значение, сочетаемость) признаков.

Обучающие тесты дают возможность противопоставлять  языковую единицу по

каждому из указанных признаков, что трудно обеспечить какими-либо другими

видами  упражнений. Иными словами, обучающие  тесты дают возможность

«обработать»  соответствующую единицу по всем её признакам без большой

затраты времени. Таким образом, как раз та характеристика теста, которая

ставит  под сомнение «чистоту» контроля,—  возможность сравнения

дифференциальных  признаков схожих вариантов ответа — составляет учебную

ценность  теста как упражнения. Помещение  изучаемой единицы в положение  то

избираемой, то отвергаемой по тому или иному признаку дает возможность не

только многократно её повторить, но и использовать для её запоминания как

произвольное, так и непроизвольное внимание. Организация теста позволяет

постепенно  сокращать время его выполнения. Это, по сути дела означает, что

можно работать над ускорением операций анализа, их свертыванием, т. е.

добиваться  автоматизации процессов узнавания. Последнее очень важно, так как

в арсенале методики имеется небольшое количество видов упражнений,