Тестовый контроль в процессе обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе

вписывают слова в клоуз-тест или записывают свои ответы на специальных

опросных  листках. Правильность заполнения пропусков свидетельствует о точном

понимании текста во всей взаимосвязи лингвистических и

экстралингвистических факторов, представленных в нем, а также о владении

лексическим материалом в процессе чтения.

Таким образом, с помощью данного клоуз-теста достаточно точно и объективно

устанавливаются степень сформированности навыков чтения и уровень владения

лексикой при чтении.

Клоуз-тест может являться также средством  проверки понимания иноязычной речи

на слух. В этом случае он представляет собой звучащую речь (в монологической

или диалогической  форме), предъявляемую в нормальном темпе при наличии

«естественных помех», роль которых выполняют пропущенные слова.

Психологическим содержанием деятельности испытуемых при выполнении такого

клоуз-теста  является прогнозирование на основе использования избыточных

элементов сообщения, контекстуальной и лингвистической догадки. Активная

внутренняя  деятельность обучающихся по восстановлению деформированного

сообщения находит своё выражение в конкретных результатах: восстановленных

или невосстановленных  словах, что свидетельствует о понимании или

непонимании воспринятого сообщения.

При подготовке клоуз-теста для контроля аудирования следует подбирать текст,

содержащий  знакомый учащимся лексический материал и простые синтаксические

структуры. Учитывая ограниченный объем оперативной  памяти, мы считаем, что

длина предложений в тексте не должна превышать 13—15 слов. Если же основой

клоуз-теста  является диалог, то число участвующих  в диалоге не должно

превышать двух человек. Данный    клоуз-тест строится по такому же принципу,

как и  описанный выше, однако здесь необходима большая дистанция между

пропущенными словами, которая к тому же не носит такой регулярный характер,

как в  уже рассмотренном клоуз-тесте, а в текст-основу допускается вносить

изменения, для того чтобы обеспечить выбор  более подходящего для контроля

слова и облегчить для учащихся восприятие текста на слух. При подготовке

фонограммы  текста первая запись речевого сообщения фиксируется на пленке с

пропуском определенных слов. Во второй записи вместо данных пропущенных слов

следует сделать паузы длительностью  не менее 4—5 секунд, с тем чтобы

испытуемые  успели записать свой ответ во время  этих пауз. Кроме того, во

второй  записи должен быть особый звуковой сигнал, предупреждающий о пропуске

(постукивание, щелчок и пр.).

Клоуз-тест для контроля аудирования можно провести, например, на основе

следующего  текста, взятого из книги для учителя к учебнику английского

языка для VI класса средней школы А. П. Старкова и др. (М., 1982, с.

133—134):

                       An Address Without a Letter                      

Before 1840 there were no stamps. In those days people usually (1) much money

for a letter when they received it. That is why (2) who were poor did not

write letters often. When they sent or (3) a letter, it was a very important

thing for them. Many people (4) if someone received a letter.

There is a story from that time about a (5) to a poor woman. One day the

postman came to her house to (6) her a letter. He told the woman to pay a lot

of (7), which she did not have.

The woman looked at the letter, and (8) it back to the postman. "I cannot pay

for it," she (9). Just at that moment a man heard the conversation between

the (10) and the woman. He came up to the woman and said, "I (11) to help

you. Let me pay for your letter. I (12) money," The man gave the postman the

money he wanted to (13) from the woman.

"I thank you very much," said the woman, "but you must not (14) for the

letter. It is from my brother. He (15) me one letter every three months. He

does not (16) about himself and his family. He writes only my (17) on the

letter. Then I know that he is (18). And as I cannot pay for the letter, I

give it (19) to the postman."

(Ключ: 1 — paid; 2 — people; 3 — received; 4 — knew; 5 — letter; 6 —

bring/give; 7 — money; 8 — gave; 9 — said; 10 — postman; 11 — want; 12 —

have; 13 — get; 14 — pay; 15 — sends; 16 — write; 17 — address; 18 — well; 19

— back.)

Клоуз-тест можно использовать и в целях  текущего (следящего) контроля, когда

важно своевременно выявить, как учащиеся овладели   лексическим материалом,

пройденным за определенный промежуток времени. Поскольку практически очень

трудно  подобрать такой текст, в котором  предназначенные для пропусков слова

были  бы объединены в рамках одной темы, то предлагается при построении клоуз-

теста исходить из того принципа выборочного исключения подлежащего проверке

материала, который считается основным при контроле владения служебными

словами (артиклями, предлогами и т. д.). Иначе  говоря, контролируемое слово

или словосочетание опускается в том месте предложения, где оно находится в

соответствии с грамматическими правилами оформления высказывания. Внедрение в

практику  создания клоуз-теста данного принципа намного расширит возможности

преподавателя при организации текущего контроля, ибо исходя из этого

принципа, он может подготовить несколько  клоуз-тестов за время изучения

определенной  разговорной темы и таким образом  проверить усвоение всего

лексического материала в её пределах более экономным путем. Усвоение

лексики, как установлено, является одним  из параметров обученности

иностранному  языку, который одновременно связан с другими параметрами и даже

определяет  их. Эта точка зрения подтверждается данными частотного словаря Э.

А. Штейнфельдт, согласно которому существительные составляют 40,7 % всех

наиболее  употребительных знаменательных слов, выступающих при этом в роли

смысловых вех и потому способствующих пониманию текста в целом. Примером

такого  клоуз-теста, разработанного на основе текста из учебника английского

языка для VI класса А. П. Старкова и др. (М., 1984, с. 40—41) может быть

следующий:

                       The Stogovs' Summer Holidays                      

The school year was over, but Boris Stogov went to the school very often in

June to work on the school (1). He and his schoolmates looked after different

vegetables and fruit trees on the (2).

Lena went to a sport and labour camp. In the morning the boys and- girls

helped to look after cattle on a (3) and after dinner they played games and

visited interesting places.

Then July came and the Stogovs went to the Black (4). Nadyusha was very happy

because it was her first (5) to the seaside.

When the family came back home, Vera Ivanovna said, "You, children, are going

to have some more holidays. But they will be a little different from what you

have had at the (6). You'll go to see your uncle in the country. He works on

the collective farm and you can help the collective farmers."

"That's fine!" said Boris. "Now I can .work in a (7) field myself."

(Ключ: 1 — plot: 2 — plot; 3 — cattle-farm; 4 — Sea; 5 — visit; 6 — seaside;

7 —  wheat.)

При разработке такого клоуз-теста. так же как и  при разработке клоуз-теста

для контроля навыков аудирования, допускается вносить изменения в текст-

основу. Учащиеся читают текст дважды. При втором чтении они заполняют

пропуски  осваиваемыми в данный период времени существительными. Таким же

образом может быть построен клоуз-тест, с помощью которого осуществляется

проверка  владения учащимися глаголами, которые  выступают в роли сказуемых,

вследствие  чего понимание этих глаголов важно  для понимания текста в целом.

Оценка  качества выполнения всех приведенных выше клоуз-тестов может

осуществляться следующим способом. За каждый правильный ответ ученик

получает 1 балл, за неправильный ответ или  отказ от него — О баллов. Если для

своего  ответа испытуемый выбрал не то слово, которое требуется вставить, а

близкое ему по значению (причем выбранное им слово соответствует смыслу

всего отрывка), то при проведении контроля навыков чтения или аудирования

он получает I балл, а при проведении текущего контроля — 0,5 балла,

поскольку такой ответ свидетельствует  о высоком уровне развития языковой

догадки, а не о владении осваиваемым в данный период времени лексическим

материалом. При оценке качества выполнения теста общую сумму баллов (которая

получается, если все ответы испытуемого были бы правильными) сравнивают с

реально набранным количеством баллов.

Всё это  показывает наиболее приемлемые для  условий средней школы возможности

использования клоуз-теста при обучении иностранному языку. Как показывают

приведенные примеры, клоуз-тест в ряде случаев может быть эффективным

средством проверки знаний, навыков и умений учащихся.

                               
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  ЗАКЛЮЧЕНИЕ                               

В данной работе я попытался доказать важность применения тестов в процессе

обучения  ИЯ, рассмотрел функции и роль тестов в процессе обучения.

Тесты являются наиболее экономной формой контроля и объективным показателем

степени усвоения учащимися того или иного  языкового материала.

       Тесты выполняют две различные  функции: контролирующую и обучающую.      

К контрольным относятся те тесты, основной целью которых является установить

факт  знания/незнания, владения/невладения тем или иным материалом и