Тестовый контроль в процессе обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе

  Курский  Государственный Педагогический  Университет              

                           Кафедра Иностранных Языков                          

                            Курсовая работа на тему:                           

«Тестовый контроль в процессе обучения иностранному языку в средней

общеобразовательной школе»

        Выполнил: студент факультета иностранных языков 46 «А» гр.       

     Научный руководитель:

                                   Курск 2002                                  

                                 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   План                                  

Введение

     I. Тестирование, как одна из форм обучения иностранному языку.

1.1  Тест  как одно из средств контроля  обученности

иностранному  языку.

1.2  Тестовый  контроль в процессе обучения  иностранному

языку.

1.3  Проблемы  тестового контроля.

     II. Вероятностный подход к проблеме контроля в обучении иностранным языкам.

2.1           Методика составления тестов.

2.2           Примеры клоуз-тестов, направленных на контроль понимания

иноязычной  речи, навыков чтения, уровня владения активной лексикой, навыков

аудирования.

Заключение

Список  используемой литературы.

                                 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 ВВЕДЕНИЕ                                

С наступлением XXI века и вступлении в общеевропейский дом своевременно встал

вопрос  о приобщении жителя грядущего века к мировой культуре, о приближении

его образовательного уровня к европейскому стандарту, о  владении им не менее

чем двумя  иностранными языками и т.д. Авторами Временного государственного

образовательного  стандарта по иностранному языку (далее - ИЯ) выдвигается

расширенная трактовка цели обучения ИЯ в российских школах - формирование

коммуникативной компетенции. По своей сути данная компетенция  интегративна и

включает  несколько компонентов: коммуникативные  умения в говорении,

аудировании, чтении и письме; языковые знания и навыки владения этим

«строительным материалом» для порождения и  распознания информации;

лингвострановедческие и страноведческие знания для  обеспечения вторичной

социализации, социокультурного фона, без которых  нельзя сформировать

коммуникативную компетенцию. В процессе достижения таким образом планируемого

результата  решается целый комплекс воспитательных, образовательных и

развивающих задач. Включение в целевую установку  обучения ИЯ, а,

следовательно, и в содержание обучения страноведческих  знаний в качестве

полноправного компонента обеспечит усвоение учащимися  реалий другой

национальной  культуры, расширение их общего кругозора, что приведет также к

повышению интереса к изучаемому ИЯ и стойкой  мотивации.

На современном  этапе обучения ИЯ как никогда  возрастает роль чтения как

основного источника получения все возрастающего  в наш век потока информации.

При чтении текстов ученик должен достичь коммуникативной  цели, в целом решив

поставленные  задачи. Тексты и задания к ним  должны соответствовать

минимальным требованиям, сформулированным в проекте  стандарта.

Полнота понимания читаемого текста должна в основном соответствовать

стратегической  установке, четко сформулированной в задании. При чтении

текстов с пониманием основного содержания и выборочным извлечением

определенной  информации от ученика требуется  уметь выделить главную мысль  и

самые основные моменты, уточнить наиболее значимые детали.

Наиболее  экономной формой контроля и более  объективным показателем степени

усвоения  всеми учащимися языкового материала  являются тесты.

Понимая значимость чтения в обучении иностранным  языкам и учитывая повышенный

интерес учителей к такому виду контроля как  тестам, при выборе темы курсовой

работы  я остановился на данной.

      
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

I. Тестирование как  одна из форм  обучения иностранному  языку.

     1.1 Тест как одно  из средств контроля  обученности 

     иностранному языку.

Одним из наиболее эффективных средств  контроля в обучении ИЯ считается

тест. Использованию тестов посвящены многочисленные публикации в

журнале «Иностранные языки в школе»

Большинство из исследований в данной области  отвечало потребностям своего

времени, однако в них затрагивались отдельные аспекты и проблемы

тестирования, зачастую под тестом понимались лишь только некоторые типы

тестовых  заданий.

В зарубежной литературе по тестированию под педагогическим или

психологическим тестом часто понимают процедуру, предназначенную  для

выявления конкретного образца поведения (в  нашем случае - речевого), из

которого можно сделать выводы об определенных характеристиках личности.

Основное  отличие теста от традиционной контрольной  работы состоит в том, что

он всегда предполагает измерение. Поэтому оценка, выставляемая по итогам

тестирования, отличается большей объективностью и независимостью от

возможного  субъективизма учителя, чем оценка за выполнение традиционной

контрольной работы, которая всегда субъективна, поскольку основана на

впечатлении учителя, не всегда свободного от его личных симпатий или

антипатий по отношению к тому, или иному  ученику. Главная отличительная  черта

теста - объективность, гарантируемая измерением, функция которого состоит в

том, чтобы  поставлять количественную информацию.

Максимально повысить надежность измерения и  валидность использования теста

можно если следовать трем основным этапам его создания: 1) дать ясное и

недвусмысленные теоретические - научно-обоснованные определения умений,

которые надо измерить; 2) точно установить условие и операции, которых

следует придерживаться при проведении теста  и наблюдении за его выполнением;

3) количественно  определить результаты наблюдений, с тем, чтобы убедиться,

что используемые измерительные шкалы обладают всеми необходимыми качествами.

Существуют  различные определения понятия  «тест» - от практически любого вида

контрольного  задания до набора заданий вида «множественный выбор». В

зарубежной  практике языкового тестирования различия в трактовке понятия test

представляются как различия между понятиями «контрольная работа» вообще как

основание оценочного суждения и «контрольная работа», предполагающая

специально  организованное измерение интересующих нас знаний (умений,

навыков).

Качество  любого измерительного средства, в  том числе и теста, определяется в

первую  очередь показателями его надежности и валидности.

Показатель  надежности свидетельствует о том, насколько последовательны

результаты  этих измерений. (Надежный тест должен исключать случайность того

или иного  результата.)

Валидным  будет считаться тест, измеряющий уровень развития тех (и только

тех) умений, навыков, знаний, для измерения которых он предназначался

составителями.

Валидность (практически в любом её виде) будет определять правомерность

интерпретации результатов тестирования. Очевидно, что применение

определенного теста в целях, для которых он не был предназначен, при

составлении автоматически сделает его невалидным.

Тестирование  в обучении ИЯ проводится для выявления 1) уровня достижения в

определенном  виде деятельности; 2) способностей к определенному виду

деятельности; 3) трудностей в овладении тем  или иным видом деятельности и

возможных способов их преодоления.

В практической деятельности преподавателям чаще приходится встречаться с

тестами первой группы. Такие тесты могут измерять общие умения в речевой

деятельности  или достижения определенного уровня умений в процессе усвоения

конкретного курса обучения.

Тесты могут быть итоговыми или промежуточными (тематическими). Итоговые

тесты предназначены, для того чтобы объективно подтвердить достигнутый

учащимися уровень обученности. Тематический тест призван способствовать

улучшению самого учебного процесса.

Тесты могут определять уровень обученности  и/или языковой компетенции

учащегося относительно уровня других учащихся (нормо-ориентированный тест)

или относительно определенного критерия, например уровня обученности

(критериально - ориентированный).

Таким образом, результаты тестирования могут  быть использованы для оценки