Использование контрольных заданий при обучении учащихся чтению на уроках иностранного языка на среднем этапе

 1)    прочитайте текст и скажите, чему он посвящен;

 2)    найдите известные вам географические названия;

 3)    выберите вариант, уточняющий смысл понятия (дается предложение, к которому приводится несколько пояснений; нужно выбрать правильное);

 4)    расположите факты в той последовательности, в которой они изложены в тексте;

 5)    определите основную идею текста, выбрав один из предложенных вариантов;

 6)    найдите в тексте предложения, которые иллюстрируют картинки;

 7)    выберите из текста 3-4 предложения, передающие основные события.

 Так же можно дать творческое задание на дом:

 1)      прочитайте рекламу для покупки квартиры и выберите тот вариант, который вам кажется наиболее приемлемым; обоснуйте свой выбор;

 2)      прочитайте расписание движение поездов и выберите поезд, на котором вам было бы удобнее поехать в гости к другу; обоснуйте свой выбор.

 Такие и подобные задания можно предлагать для того, чтобы проверить умение ''выхватывать'' необходимую информацию, названия, цифры, имена и так далее.  

 Контроль  поискового чтения может проводиться  и в игровой форме, например:

 1. Игра «Разрезанные тексты». Учащиеся получают наборы карточек с наклеенными на них отрывками текста. Задания: 1) составить из отрывков единый текст; 2) определить, из какого текста взяты эти отрывки (предложения). Найти им соответствующее место в тексте.

 20

 2. Игра «Справочное бюро». Участники игры должны, быстро просмотрев тексты, сообщить «туристам» интересующую их информацию о стране изучаемого языка [22].

 Они стимулируют интерес учащихся к  содержательной и языковой стороне  текстов, побуждают с большей ответственностью относится к чтению.

 Обмен такими материалами между учителями, работающими на параллели. Такой  обмен позволяет преодолеть стереотипность заданий, генерируемых одним учителем и уменьшить нагрузку по подготовке к уроку. А.В.Кушнир считает, что процедура локального контроля должна быть максимально простой и опираться, в идеале, на интеллектуальную единичную операцию. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Выводы  по главе 1 
 

 1. Чтение  – не только средство обучения  языку, но и самостоятельный вид речевой деятельности, который имеет множество видов. Но классификация видов чтения по степени извлечения информации С. К. Фоломкиной  (поисковое, просмотровое, ознакомительное и изучающее) является самой распространенной при обучении учащихся чтению на уроке иностранного языка. Поэтому чтение нельзя подчинять устной речи, нужно отдельно учить пониманию текста, не превращая чтение в банальный перевод.

   Контроль является неотъемлемой  частью обучения, точнее его результатом.

 2. Существуют  различные виды контроля (предварительный, текущий, периодический, итоговый), используемые учителем в зависимости от того какие знания учащихся и на каком этапе он хочет проверить. Все они очень важны на различных этапах обучения.

 3. Существуют  разные точки зрения по поводу того, какими должны быть этапы работы над текстом. Одни авторы против предтекстовых упражнений, другие же, напротив, считают, что они абсолютно необходимы, т.к. во-первых, снимают языковые трудности текста, тем самым делая чтение подготовленным, а во-вторых, развивают репродуктивные навыки, т.к. обогащают и активизируют вокабуляр учащихся. Но при любой точке зрения сначала нужно провести работу над незнакомыми словами, используемыми в тексте, затем собственно чтение, контроль понимания содержания, после этого можно переходить к контролю понимания смысла. Обычно вышеназванные виды работы проводятся в классе в виде дискуссии-обсуждения, а позже учащимся можно предложить какое-нибудь письменное задание по проблемам текста, возможно творческое.