Использование контрольных заданий при обучении учащихся чтению на уроках иностранного языка на среднем этапе

 Стандартизированный контроль предусматривает разработку тестов. Тест состоит из двух частей – задания и эталона. Задание выдается учащимся для выполнения, эталон представляет собой образец правильного и последовательного выполнения задания. Сравнивая эталон с ответом учащегося, можно объективно судить о качестве усвоения учебного материала [2].

 В педагогической практике тестовая проверка знаний осуществляется в форме ответов учащихся на различные  вопросы, записанные на специальных  карточках- заданиях.

 Тестовый  контроль дает возможность при незначительных затратах аудиторного времени проверить всех учащихся. Основной недостаток этого контроля – ограниченность применения: с его помощью можно проверить только репродуктивную деятельность учащихся (знакомство с учебным материалом и его воспроизведение), поэтому он наиболее применим в процессе текущего контроля.

 Наибольшее  применение в связи с простатой  анализа и легкостью технической  реализации ввода ответов в контролирующие устройства получили избирательные  задания. К каждому вопросу подобного задания предлагается несколько ответов на выбор, учащийся должен найти среди них правильный. Среди избирательных заданий можно выделить альтернативные, множественного и перекрестного выбора.

 Альтернативные  задания применяю в тех случаях, когда на предложенный вопрос учащийся должен ответить «да» или «нет». В связи с большой вероятностью угадывания ответа альтернативные задания используют реже других избирательных заданий [2].

 Задания множественного выбора предполагают выбор  одного ответа из нескольких (пяти-шести). Среди них могут быть и такие: «не знаю», «нет правильного ответа». Эти задания широко применяют в связи с тем, что ответы на них могут быть введены в современные технические средства обратной связи. 

                                                                                                                                  15

 Задания перекрестного выбора, или задания  на сопоставления, состоят в установлении соответствия между несколькими  вопросами и несколькими ответами, записанными в произвольном порядке.

 В тексте заданий имеются соответствующие  пропуски, куда учащиеся записывают ответы в словесной формальной, числовой форме. Тестовый контроль в силу своей  ограниченности не позволяет проверить  развернутый смысловой ответ, характеризующий продуктивную творческую деятельность учащегося, уровень его развития, логику профессионального мышления. Г.Н.Салтовская, Г.В.Юрчишина пишут о необходимости применения этого метода в органическом единстве с устной, письменной и практической проверкой знаний, умений и навыков [23]. 
 

3. Контроль  сформированности умения чтения как  вида речевой деятельности

 
 

 Из  методики обучения иностранным языкам известно, что читать на иностранном  языке – значит осуществлять сложное  речевое умение для получения  новой информации, заключенной в представляющем ее графическом источнике, называемом текстом, и поступающей к читающему по зрительному каналу. Чтение – это самостоятельный вид речевой деятельности, который обеспечивает письменную форму общения. Можно с уверенностью утверждать, что оно занимает одно из главных мест по использованию, важности и доступности [8].

 Перед современной школой стоит достаточно важная задача: научить учащихся понимать читаемое, а, следовательно, перед учителем встает задача контроля. Поэтому необходимо выявить те навыки и умения, которые и составляют суть самого чтения и знания которых необходимы учителю для того, чтобы знать, что им необходимо контролировать [26].

 На  успешность чтения оказывают влияние  не только индивидуальные особенности психической деятельности чтеца, его жизненный и лингвистический опыт, но и специфика читаемого текста, то есть его функциональные стили, форма изложения, логико-композиционные и логико-смысловые особенности и так далее. Эти параметры текста должны учитывать при решении задачи контроля чтения.

 Мы  подошли вплотную к объектам контроля при обучении чтению на иностранном  языке.

 Необходимо  разделить объекты контроля на следующие группы:

 А) Перцептивная переработка информации;

 Б) Смысловая  переработка информации;

 В) Переработка  информации на уровне смысла.

 Данную  классификацию объектов контроля предлагает К.М.Бржозовская в своей книге  [8].

                                                                                                                                  16

 Как видно из приведенной схемы, в  первую группу входят умения перцептивной переработки информации, которая содержится в тексте. Владение этим компонентом деятельности чтения возможно при условии сформированности у учащегося ряда рецептивных навыков, связанных с пониманием языкового материала, что обеспечивает точность понимания читаемого.

 Во  вторую группу объектов контроля чтения входят умения смысловой переработки информации текста на уровне кодирования значения. Эта переработка осуществляется при наличии у учащегося умений устанавливать значения языковых единиц в их непосредственной взаимосвязи и на этой основе извлекать из текста фактологическую информацию, то есть понимать факты, передаваемые языковыми средствами. Эти умения связаны со степенью полноты понимания текста, что выражается в определенных количественных данных. Соответственно, этот данный факт имеет важное значение при решении проблемы контроля.

 К третьей  группе объектов контроля чтения относятся  умения переработки информации текста на уровне смысла [8].

                                                                                                                Таблица 1.2.

                                                               Объекты контроля при обучении  чтению 

17                                                                                                                                                                                                Продолжение таблицы 2

 

 Еще в школе можно встретить следующее: учителя для проверки навыков  чтения устанавливают для всех учащихся норму печатного текста, который  они должны прочесть и понять за отведенное время. В программах для  средних школ обычно такие нормы  всегда указываются.

 При проверке умений учащихся в чтении мы должны проверять насколько учащийся понимает прочитанный текст в  целом и насколько точно он может воспроизвести прочитанное [26].

 Необходимость правильного понимания читаемого  не вызывает ни у кого сомнения, а вот вопрос о детальном понимании может быть спорным. Поэтому, готовясь к контролю, мы должны четко определиться: должны ли ученики понимать общее содержание прочитанного или им этого недостаточно, и они должны понимать все детали, то есть понимание должно быть полным или выборочным [22].

 По  мнению многих ученых, занимающихся проблемой  контроля обученности навыками чтения, проблема состоит в том, что не существует универсальных форм и  способов контроля, так как каждый конкретный текст обладает в этом отношении своими возможностями. Разные аспекты содержания текста

 18

выступают на первый план в зависимости от его жанра, содержания, его познавательных, коммуникативных и эстетических задач. И в зависимости от видов  чтения и будут устанавливаться  параметры его контроля [24].  

 Например, в поисковом чтении, если ученик в предложенном тексте сумел правильно подчеркнуть известные ему имена персонажей или литературных героев, подчеркнуть слова и компоненты слов, позволяющих установить смысловые связи внутри предложения или абзаца, то этим самым он сумел продемонстрировать умение находить и дифференцировать необходимые опоры. По этому факту уже можно судить о восприятии текста. Выяснить это можно, предложив учащемуся, ряд заданий, которые он должен выполнить, и в результате их выполнения, мы сможем судить о степени сформированности умения данного вида чтения.

 Достаточно  перспективным на начальном этапе  обучения является использование изобразительной деятельности в качестве контролирующей формы при овладении коммуникативным умением чтения, что позволяет повысить интерес и привлечь внимание школьника к чтению через рисование.

 При использовании рисования в качестве нетрадиционной формы контроля контролируется как степень понимания прочитанного, так и степень сформированности языковых и речевых навыков. Данная форма проверки может осуществляться при поисковом чтении на начальном этапе формирования этого вида, чтобы привлечь учащихся, чтобы заинтересовать их. Рисунок учащегося может являться отражением его восприятия извлеченной информации. В процессе работы над рисунками к тексту нужно предложить ученику сопровождать свою деятельность комментариями к изображениям. На этапе формирования поискового чтения, ученики охотно рассказывают о нарисованном, дополняя вербально то, что не удалось нарисовать.

 В качестве домашнего задания учитель, предварительно разбив текст на смысловые отрезки, может предложить учащимся разные задания к тексту и нарисовать к нему иллюстрации. Это могут быть как отдельные рисунки главных героев, так и сюжетные картинки. По усмотрению учителя рисунки могут сопровождаться некоторыми фразами, которые ученики выписывают из текста под рисунками [7]. Такая работа позволяет школьникам не только развивать коммуникативные умения в чтении, но и формировать орфографические навыки. Другими словами, взаимосвязь чтения с другими навыками и умениями может осуществляться посредством изобразительной деятельности [14].

 Можно предложить и следующее задание: художник нарисовал несколько животных, но перепутал их названия и описания, найдите эти ошибки.

 Также предлагаются и задания следующего типа [7]:

 1)    нарисуйте главных героев прочитанного вами рассказа;

 2)    выберите и нарисуйте главное действие в рассказе;

 3)    нарисуйте наиболее понравившихся вам героев;

 4)    нарисуйте того, кто вам не понравился и так далее. 

 19

 Таким образом, рассмотренные виды контроля понимания читаемого будут способствовать созданию положительного отношения  к чтению иноязычного текста, активизации  речемыслительных процессов и установлению благоприятного психологического климата в коллективе. При такой форме контроля учащиеся не испытывают страха в получении неудовлетворительной отметки, они рисуют с удовольствием и это мотивирует процесс обучения чтению на данном этапе.

 При контроле чтения важную роль играет формулировка контрольного задания: она должна четко конкретизировать контролируемый объект и уточнять условия выполнения задания. Целевая установка оказывает значительное влияние на запоминание. Ученик по-разному будет читать в зависимости от того, какую задачу поставит перед ним учитель. Ведь правильно сделанная установка обеспечивает учащимся процесс понимания читаемого, направляя их внимание на извлечение нужной информации. Задания ни в коем случае не должны носить официальный характер. Они должны носить занимательный, творческий характер, способствовать развитию гармоничной личности школьника, снятию психологических трудностей, активизации мыслительной деятельности [1].

 Можно предложить следующие задания, если необходимо  проконтролировать понимание с выборочным пониманием текста (поисковое чтение) [23]: