Характеристика литературного персонажа как средство обучения монологу рассуждения на английском языке

С помощью представленного плана учащийся сможет наиболее глубоко и точно рассказать о литературном герое любого произведения.

Таким образом, характеристика литературного персонажа основана на рассуждении, что позволяет развивать перечисленные умения комплексно в рамках разработанной технологии обучения, и соблюсти основные коммуникативные функции монологической речи:

• информативную – сообщение новой информации в виде знаний о персонаже, описание событий, действий, которые происходят с героем, его состояния;
• воздейственную – убеждение слушателей  в правильности своих мыслей, взглядов и действий выбранного персонажа;
• эмоционально – оценочную – описание своего личностного отношения к персонажу.

 

 

§ 2.2. Этапы развития речемыслительных умений рассуждения

 

Как известно, монологическая речь является более сложной и трудной, чем диалогическая. Она требует от говорящего умения связно и последовательно излагать свои мысли, выражать их в ясной и отчетливой форме. При овладении монологической речью на иностранном языке эти трудности значительно усложняются в связи с тем, что обучаемые не владеют свободно языковыми средствами, которые необходимы говорящему для выражения своей мысли. В целях улучшения овладения техникой монолога – рассуждения с помощью характеристики литературного персонажа, предлагаю разделить процесс обучения на три этапа:

1. Ориентировочно-подготовительный этап.

Цель данного этапа – диагностика сформированности у учащихся умений анализа литературного персонажа; создание ориентировочной основы дальнейшей деятельности; поэлементная отработка умений монолога-рассуждения при анализе литературного персонажа. Данный этап включает в себя упражнения по ознакомлению с теоретическими основами анализа литературного персонажа, расширению словарного запаса, развитию умений оценивать, группировать и интерпретировать характеристики анализируемого объекта.

2. Основной этап.

Цель основного этапа – совершенствование сформированных на предыдущем этапе умений и развитие базовых умений монолога-рассуждения. Данный этап включает в себя упражнения по выявлению содержательно-концептуальной и содержательно-подтекстовой информации; развитию умений вычленять, оценивать, группировать и интерпретировать характеристики анализируемого объекта, вычленять языковые средства, передающие содержательно-концептуальную и содержательно-подтекстовую информацию; обобщению и структурированию полученных данных.

3. Заключительный этап.

Цель заключительного этапа – развитие умения представлять целостную характеристику литературного персонажа в форме монолога-рассуждения. Данный этап включает в себя упражнения по развитию умения структурировать, логически организовать высказывание, а так же самостоятельную творческую продуктивную деятельность по анализу литературного персонажа и презентацию ее результатов.

Еще одним приемом, который можно применять – соревнование на составление рассказа о литературном персонаже. Для его проведения необходимо количество карточек, превышающее количество участников в два раза. На каждой карточке – имя литературного персонажа. Класс делится на две команды, представители команд выходят к столу по одному и берут карточки. Учащийся, взявший карточку должен без подготовки в течение минуты говорить о выбранном персонаже. Выигрывает команда, набравшая меньшее количество штрафных очков.

Подобные упражнения развивают способность мыслить и понимать явления с различных точек зрения, учат включать в познание не только разум, но и чувства. Учащиеся полностью владеют информацией и могут поставить себя на место главного героя или других персонажей и подумать, как бы они поступили в данной ситуации. Как было бы лучше и почему.

Характеристика литературного персонажа как цель и результат производимого анализа, а также как продукт реализации предложенной в настоящей работе технологии обучения должна соответствовать следующим требованиям:

• высказывание должно обладать базовыми характеристиками монолога – целенаправленностью, самостоятельностью, непрерывным характером, продуктивностью, структурностью, логичностью и связностью, смысловой законченностью;
• все основные тезисы высказывания должны быть аргументированы, то есть по своему функционально-смысловому типу высказывание должно являться рассуждением;
• в качестве аргументов в структуре рассуждения могут присутствовать фрагменты описания, повествования, характеристики и так далее;
• содержание высказывания должно отражать следующие аспекты: творческий метод изображения персонажа; тип персонажа; содержательно-фактуальную информацию о персонаже; представленную в тексте (эксплицитно и имплицитно), и их интерпретацию говорящим; авторское отношение в анализируемому персонажу; языковые средства, передающие в тексте содержательно-концептуальную и содержательно-подтекстовую информацию; идеи и образы, воплощением которых является анализируемый персонаж; его роль и значение в произведении; обобщенные суждения и собственную оценку говорящего.

Итак, монолог-рассуждение предполагает владение сложным монологическим умением связного изложения мыслей, фактов, событий, а также комбинированием известных учащимся речевых образцов в соответствии с целями и условиями общения, в частности, выбором соответствующего порядка слов в предложениях, союзов и союзных слов.

Таким образом, обучение монологу – рассуждению при анализе литературного персонажа на английском языке очень важно для формирования творческого подхода в изучении языка и облегчении развития речевого диапазона учащихся.

Полученные в процессе обучения знания, умения и навыки, достигнутое умственное развитие должны помочь учащимся в их адаптации к быстро меняющимся условиям современной жизни.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В ходе написания курсовой работы была выделена сущность понятия “монологическая речь”, рассмотрены модели обучения монологической речи на уроках английского языка, апробирована модель обучения монологу-рассуждению посредством характеристики литературного персонажа.

На основе анализа методической литературы удалось раскрыть методику обучения монологической речи. Таким образом, монологическая речь - одна из форм устной речи, лингвистические и психологические особенности которой необходимо учитывать при обучении. Основными коммуникативными функциями речи являются информативная, воздейственная, эмоционально-оценочная. Основные свойства монологических речевых умений: логичность и связность изложения мыслей; коммуникативно-мотивированное и творческое пользование языковыми средствами, правильность речи на коммуникативно-достаточном уровне. Во-вторых, стоит отметить, что обучение монологической речи ведется по двум путям: дедуктивному и индуктивному. В рамках каждого пути выделяют этапы, цель этапа, содержание и упражнения.

Таким образом, для эффективного развития умений монологической речи следует соблюдать строгую последовательность методических действий, необходимых и достаточных для успешного овладения данным видом речевой деятельности. Знание психолого-педагогических особенностей учащихся позволяет организовать учебные занятия таким образом, чтобы процесс обучения способствовал повышению мотивации и познавательный активности учащихся.

В целом всё обучение монологической речи должно быть направленно на овладение умением логически раскрыть мысль, выделить главное, сделать выводы или заключение, что способствует повышению культуры общения и вносит вклад в гуманитарное образование. Успешному развитию навыков монологической речи способствуют задания, которые носят творческий, индивидуальный характер, требующие мотивированных высказываний учащихся. Именно поэтому характеристика литературного персонажа при обучении монологу-рассуждению представляется весьма актуальной. Все виды работ, применяемых при обучении монологической речи, должны представлять собой единое целое. Важно добиться стремления учащихся к работе и дать почувствовать свои возможности, своё продвижение вперед. Это повышает интерес к изучению иностранного языка.

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Алхазишвили А.А. Психология обучения устной речи на иностранном языке. – М., 2006.
2. Арнольд И. В. Стилистика современного английского языка: (Стилистика декодирования). – М.: Просвещение, 2010.
3. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранному языку. – М., 2000
4. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. М.: Академия. 2004.
5. Домашнев А. И. и др. Интерпретация художественного текста. – М.: Просвещение, 2000.
6. Есин А. Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения: Учебное пособие. – М.: Флинта, Наука, 2001.
7. Заремская С.И., Слободчиков А.А. Развитие инициативной речи учащихся, М., 2008.
8. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе, М., 2003.
9. Лукин В. А. Художественный текст. Основы лингвистической теории и элементы анализа. – М., 1999.
10. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. М., 2001.
11. Миролюбов А.А., Рахманов И.В., Цейтлин В.С. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М., 2000.
12. Пальмер, Гарольд Е. Устный метод обучения иностранному языку. – М., 1991г.
13. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. – М., 2001.
14. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение. 2010.
15. Скалкин В.Л. Обучение монологическому высказыванию: Пособие для учителей. – Киев, 2008.
16. Володина Н.Н. Использование интерпретации художественного текста как средство совершенствования иноязычной речи на старших курсах языкового вуза // Обучение иностранным языкам в школе и вузе. СПб., 2001. С. 140-150.
17. Морозова Т.В. Методика работы с литературно-художественным текстом на занятиях по аналитическому чтению //   2001. С. 181-199.
18. Esplugas, Celia. The Use of Critical Thinking Skills In Literary Analysis // Foreign Language Annals. 2006. No. 3. PP. 449-461.

1 Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранному языку. – М., 2000, с.56.

2 Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. – М., 2001. с.12-18.

3 Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. М.: Академия. 2004. с.101-112.

4 Скалкин В.Л. Обучение монологическому высказыванию: Пособие для учителей. – Киев, 2008. с. 38.

5 Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. М.: Академия. 2004. с. 59.

6 Миролюбов А.А., Рахманов И.В., Цейтлин В.С. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М., 2000. с. 83.

7Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение. 2010.с. 67. 

8 Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. М., 2001.с. 31.

9 Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. – М., 2001.с. 29.

10 Пальмер, Гарольд Е. Устный метод обучения иностранному языку. – М., 1991г.с. 9.

11 Скалкин В.Л. Обучение монологическому высказыванию: Пособие для учителей. – Киев, 2008. с. 48.

12 Есин А. Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения: Учебное пособие. – М.: Флинта, Наука, 2001.с. 112.