Характеристика литературного персонажа как средство обучения монологу рассуждения на английском языке

Высказывание любого уровня характеризуется определенными параметрами, среди которых есть и общие, и специфические для каждого из уровней. Первые три уровня высказываний в плане обучения относятся к овладению лексической и грамматической сторонами говорения, к этапу развития речевого умения относятся лишь уровни сверхфразового единства и текста.

Для формирования умений монологической речи следует четко спланировать и методически правильно организовать процесс обучения этому виду речевой деятельности. Выделяют 2 пути обучения монологической речи – дедуктивный и индуктивный.

При обучении монологической речи по индуктивному пути предлагаются следующие этапы работы6.

Подготовительный этап.

Цель этапа – формирование лексико-грамматических навыков на уровне фразы.

Предречевой (сверхфразовый) уровень микромонолога.

Цель этапа – формирование навыков монологической речи на уровне сверхфразового единства (соединить реплики между собой, т.е. логично простроить высказывания).

Речевой этап, уровень развернутого монологического высказывания.

Цель – развитие умения монологической речи на основе темы, ситуации.

При обучении монологической речи по дедуктивному пути предлагаются следующие этапы работы над текстом7.

Предтекстовый этап.

Цель этапа – побудить к прогнозированию содержания текста; обеспечить осознание коммуникативной задачи, нацеливающей на то, как читать; предоставить возможность снять часть трудностей.

Текстовый этап.

Цель этапа – нацелить на чтение текста с разной степенью проникновения в его содержание и смысл, на информационную переработку текста в процессе чтения с целью его лучшего понимания.

Проверка понимания текста.

Цель этапа – осуществить контроль полноты и адекватности понимания содержания и смысла текста в зависимости от вида чтения. На этом этапе можно провести тест на множественный выбор для проверки понимания основной информации или деталей.

Информационная переработка текста с целью ее присвоения.

Цель – повторно вернуться к тексту и информационно его переработать, присвоить информацию и языковые средства, необходимые для порождения устноречевого высказывания.

Порождение устноречевого высказывания.

Цель этапа – обеспечить осознание коммуникативной задачи, нацеливающей на порождение собственно устноречевого высказывания на основе текста или в связи с текстом.

Говорение в монологической форме представляет большую трудность для учащихся как на родном, так и на иностранном языке. Оно связано с выбором того, что сказать и как сказать, т.е. с определением содержания и формы его изложения. Поэтому формирование этого сложного умения предполагает широкое использование опор.

Назначение опор – непосредственно или опосредованно помочь порождению речевого высказывания за счет вызова ассоциаций с жизненным и речевым опытом учащихся. Ляховицкий М.В., проанализировав различные виды опор, пришел к выводу, о том, что при обучении монологической речи под опорами следует понимать “особого рода стимулы, которые обеспечивают: а) общее направление содержание высказывания, б) адекватность высказывания теме, в) логичность построения высказывания, г) количественную достаточность в раскрытии темы ”8.Таким образом, опоры, с одной стороны, стимулируют речь ученика, с другой, помогают правильно оформить мысли.

Любая опора – это способ управления либо содержанием высказывания, либо его смыслом. Отсюда и другое деление опор – на содержательные и смысловые, которые учитывают два уровня высказывания: уровень значений (кто? что? где? когда? и т. п.) и уровень смысла (зачем? почему?).

Опоры всегда информативны. В одних случаях информация развернута (содержательные опоры), в других – сжата (смысловые опоры), но в любом случае она – лишь толчок к размышлению. В связи с этим у учащихся возникают определенные ассоциации, которые могут быть направлены в нужное русло установками речевых упражнений. Каждая из указанных опор специфична по характеру и обладает собственной потенцией, используемой для управления процессом обучения монологическому высказыванию.

Таким образом, можно выделить следующие основные положения:

1. Монологическая речь - одна из форм устной речи, лингвистические и психологические особенности которой необходимо учитывать при обучении.
2. Основными коммуникативными функциями речи являются информативная, воздейственная, эмоционально – оценочная.
3. Основные свойства монологических речевых умений: логичность и связность изложения мыслей; коммуникативно-мотивированное и творческое пользование языковыми средствами, правильность речи на коммуникативно-достаточном уровне.
4. Упражнения в развитии монологических умений можно классифицировать по видам опор (по наглядности, по речевой ситуации, по теме, по мотивам темы, по прочитанному или воспринятому на слух тексту) и по объему высказывания (отдельные предложения, краткие связные высказывания, полные тематические связные высказывания).

5. В методике есть 2 пути  обучения монологической речи - индуктивный  и дедуктивный. В рамках каждого  этапа выделяют этапы, цель, содержание  обучения монологической речи.

Отмечая тематическую связность монологической речи учащихся как одну из ее особенностей, следует указать на нерациональность заучивания наизусть готовых текстов по темам как основы для развития тематически связной монологической речи. Такая речь часто оказывается механически заученной, лишенной элементов творчества. Самое трудное при обучении иноязычной речи, в том числе монологической речи, добиваться того, чтобы ученик научился экономно и творчески использовать активный языковой материал и умел выражать свои мысли правильно и просто (но не примитивно).

Одним из вариантов решения данной проблемы является, на мой взгляд, использование технологии обучения монологу-рассуждению посредством характеристики литературного персонажа.

 

 

ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГУ – РАССУЖДЕНИЮ ПРИ АНАЛИЗЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ПЕРСОНАЖА

 

§ 2.1. Процессы рассуждения и анализа литературного персонажа

 

В настоящее время в массовой средней школе обучению монологическому высказыванию не всегда уделяется достаточно внимания. Такая позиция представляется ошибочной, поскольку именно этот аспект обучения дисциплинирует мышление, учит логически мыслить и соответственно строить своё высказывание таким образом, чтобы довести свои мысли до слушателя. С расширением международного сотрудничества возникает необходимость в выступлениях (сообщениях, докладах) на иностранном языке специалистов из разных областей знаний. Безусловно, школа не может подготовить в должной степени к такой сфере деятельности, её функция состоит в том, чтобы, заложить основы умений связно и логично излагать свои мысли. В этом плане перспективным направлением представляется использование техники анализа литературного персонажа для обучения монологу-рассуждению как  одному из видов монологической речи.

При этом важно, чтобы учащиеся осознали реальную возможность пользоваться языком как средством общения. Таким умением, если подойти с позиции здравого смысла, является умение передавать содержание прочитанного, увиденного или прослушанного, но таким образом, чтобы заинтересовать слушателя. Если сказанное вызовет положительную ответную реакцию, то далее может состояться обсуждение (дискуссия), в процессе которого участники будут иметь возможность выступить с достаточными развёрнутыми, аргументированными суждениями.

Монолог-рассуждение должен быть ситуативно обусловленным и мотивированным, то есть у учащегося должно быть желание, намерение сообщить что – то слушающим на иностранном языке. На мой взгляд описание и характеристика любимого литературного героя подходит для этой цели как нельзя лучше.

Рассуждение – это словесное изложение, разъяснение и подтверждение какой-либо мысли.9 Рассуждение передает ход развития мысли, идеи и должно обязательно приводить к получению нового знания о предмете, объекте, поскольку целью рассуждения является углубление наших знаний об окружающем мире. Данный тип речи характеризуется наличием абстрактной лексики, связанной не с обозначением конкретных предметов, а с отображением мира суждений, а также большим количеством сложных предложений, которые могут передавать различные логические отношения.

Рассуждения является также предметом логики10.

Рассмотрим основные правила построения рассуждений. Рассуждение должно содержать: посылку (точно сформулированную основную мысль), основную часть (умозаключения, которые отражают ход мыслей, приводящий к новому суждению) и вывод (который должен соотноситься с посылкой и логически вытекать из всего хода рассуждения).

Для монолога – рассуждения типичны синтаксические построения, содержащие умозаключения, констатацию фактов, передающие логическую связь явлений (конструкции причинно - следственные, условные, уступительные, изъяснительные и др.).11 Композиционная схема рассуждения выглядит следующим образом: тезис (основная мысль), доказательство, вывод.

Практические речемыслительные умения рассуждения включают:

1. умение отделять мнения от фактов;

Мнение, как правило, содержит прилагательные и разговорные клише  
«я думаю (полагаю), другими словами предположения и личное мнение.  Факт же всегда можно проверить.

2. умение формулировать свою точку зрения;
3. умение обосновать свою точку зрения;
4. умение структурировать и логически организовать свою речь;
5. умение адекватно оформить замысел высказывания с помощью средств изучаемого языка.

Здесь большое значение играет умение критически мыслить.

Критическое мышление можно определить как способности человека:

а) видеть несоответствие высказывания (мысли) иди поведения другого человека общепринятому мнению или нормам поведения или собственному представлению о них;

б) сознавать истинность или ложность теории, положения, нелогичность высказывания и реагировать на них;

в) уметь отделять ложное, неверное от правильного, верного, анализировать, доказывать или опровергать, оценивать предмет и задачу, показывать образец высказывания, поведения и так далее.

Критическое мышление является неотъемлемым компонентом творческого и логического мышления и не существует вне связи с ними.

 

Кроме практических речемыслительных умений рассуждения для характеристики нам понадобится комплексное филологическое умение анализа литературного персонажа, которое включает:

1. умение вычленять характеристики  анализируемого объекта;

2. умение отбирать релевантные  характеристики и группировать  их в соответствии с замыслом  высказывания;

3. умение интерпретировать  отобранные характеристики;

4. умение вычленять языковые  средства, передающие содержательно-концептуальную  и содержательно-подтекстовую информацию;

5. умение прослеживать  взаимосвязь и взаимообусловленность  различных уровней (элементов) категорий  художественного текста;

6. умение на основе  полученных данных делать обобщенные  суждения и давать оценку объекту  анализа.

Учащийся, который готовит монолог-рассуждение, самостоятельно определяет средства, с помощью которых раскрывается характер героя, самостоятельно анализирует их и делает вывод о характере героя. Самым большим по объему и самым главным по содержанию является анализ приемов построения характеристики персонажа: в процессе анализа автор выявляет все качества героя, прибегая к рассуждению, раскрывая характер героя в отношениях с окружающими его людьми. Заканчивается такой анализ краткой характеристикой героя, назначение которой состоит в том, чтобы все качества героя собрать воедино. Таким образом, раскрывая подобную тему, учащийся выступает в роли исследователя: опираясь на художественный текст, выявляет черты характера героя.

При характеристике героя литературного произведения можно предложить учащимся  примерный  план:

1. Определение места героя среди других персонажей.
2. Степень участия и его роль в конфликте (эпизоде).
3. Анализ имени.
4. Портрет. Внешний облик, как он дан автором и в восприятии других персонажей.
5. Речевая характеристика.
6. Описание предметов быта, жилища, одежды, условий жизни, как средство самовыражения героя.
7. Семья, полученное воспитание, история жизни. Род занятий.
8. Черты характера. Эволюция личности в процессе развития сюжета.
9. Поступки и мотивы поведения, в которых герой проявляет себя наиболее ярко.
10. Прямая авторская характеристика. Отношение к герою других персонажей произведения.
11. Сопоставление с другими персонажами или литературным героем другого автора.
12. Оценка литературного персонажа его современниками.
13. Герой как порождение своей эпохи и выразитель определенного мировоззрения. Определение типического и индивидуального в литературном герое.
14. Ваше личное отношение к персонажу и такому типу людей в жизни.12