Игровые технологии

  В современной практике обучения географии  большую популярность получили игровые  технологии. В методической литературе описано  большое количество игровых сюжетов, представлены классификации, рассматривающие  в основном общепедагогические аспекты игровых  способов обучения.

  Отношение учителей к игровым  технологиям неодинаково: одни используют их очень активно, считая результативными, другие предпочитают классические формы учебного процесса. Для дальнейшего  развития игровых  технологий и более  полного использования  их педагогических возможностей, особенно с точки  зрения развития личности учащихся, представляет интерес выявление  особенностей развития игровых технологий, мнений учащихся и  учителей о педагогических играх. Активные формы  обучения, в том  числе и игровые, получили в последнее  время широкое  применение на уроках географии. Использование  игр в обучении географии решает множество задач. Они развивают  познавательный интерес  к предмету, активизируют учебную деятельность учащихся на уроках, способствуют становлению  творческой личности ученика, так как  многие из игр часто  предполагают проблемный характер обучения, ибо есть исходный вопрос, на который  надо дать ответ, а  пути решения не ясны. Многие из игр дают возможности для  взаимообучения, так как предполагают групповые формы работы и совещательный процесс. Интеллектуально развитые дети занимают лидирующее положение, обучая отстающих в командной игре. Возможность совещаться, обсуждать проблемы позволяет также удовлетворять потребность подростков в общении.

  Включение в структуру урока  игровых моментов может быть использовано для снятия усталости  и для развития личностной свободы  и раскованности  ребят, особенно невротизированных, слабых и неуверенных в себе.

  Наблюдения  при проведении некоторых  игр позволяют  выявить неформальную структуру класса, тип взаимоотношений  между учениками, установить учащихся с явными лидерскими качествами и аутсайдеров. Хорошо продуманные  игры могут быть использованы для улучшения  взаимоотношений  внутри коллектива, развития дружбы и  взаимопомощи в классе.

  Игры  оказывают сильное  эмоциональное воздействие  на учащихся, формируют  многие умения и навыки: прежде всего коммуникативные, умение работать в  группе, принимать  решения, брать ответственность  на себя. Они развивают  организаторские  способности, воспитывают  чувство сопереживания, стимулируют взаимовыручку  в решении трудных  проблем. Таким образом, использование в  учебном процессе игровых методов  позволяет решать целый комплекс педагогических задач. Игры по географии  в сочетании с  другими педагогическими  технологиями повышают эффективность географического  образования. Но даже самая лучшая игра не может обеспечить достижения всех образовательно-воспитательных целей, поэтому игры необходимо рассматривать  в системе всех форм и методов  учебной работы, применяемых  в обучении.

  Игры  достаточно сильно различаются  по многим параметрам: областям деятельности, игровым методикам, характеру педагогического  процесса, по игровой  среде, целям, существуют различные их классификации. Опираясь на исследования психологов и педагогов (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ю.К Бабанский, Д.Б. Эльконин, Т.Р. Яновская), можно выделить две большие группы игр: игры с правилами (дидактические) и творческие игры.

  Игры  могут делиться на академические и неакадемические (обучающие). Деление академических игр на имитационные и неимитационные связано с технологией их использования. Если моделируется какой-либо изучаемый процесс или имитируется какая-то реальность, то такие игры относятся к подгруппе имитационных игр. Из них на уроках географии используются различные ролевые игры и игры - состязания. Ролевые игры предполагают наличие воображаемой игровой ситуации, в которой действуют воображаемые герои. В основном содержанием ролевой игры становятся реальные проблемы географической науки. Ролевая игра успешна в том случае, если учащиеся в ходе её дискутируют, отстаивают свои взгляды. Так, для 7 класса наиболее интересными являются сюжетно-ролевые игры типа игр-путешествий (примеры: «Путешествие по Австралии», «Путешествие по Атлантическому океану», «Будущее Антарктиды»). В 8-10 классах ролевые игры постепенно изменяются, в них используются более сложные ситуации (пресс-конференции, уроки-ярмарки, «круглые столы»).

  Более эффективное использование  игр в учебном  процессе предполагает выявление мнений учащихся об игровой  деятельности.

  Среди учащихся 6-9 классов  лицея № 1 г. Тутаева  было проведено анкетирование, цель которого - выявить  отношение учащихся к различным формам уроков и мотивов, определяющих этот выбор. Результаты анкетирования  отражены в диаграмме 1 и табл. 1 и 2.

  Диаграмма 1. Мнение учащихся о  разных формах урока  по параллелям

  Мнение  учащихся о разных формах урока внутри параллелей

  Таблица 1

  Мотивация выбора учащимися  игровой формы  урока

  Таблица 2

  По  результатам анкетирования  можно сделать  следующие выводы:

  1. Из предложенных форм урока наибольшее число учащихся, независимо от возраста, отдают предпочтение игровым. Максимальный выбор этой формы приходится на 6 и 9 классы.

  2. Различия в выборе  игровых уроков  между классами  одной параллели  различаются по  уровню незначительно  и составляют 10-15%.

  3. Связи между выбором  игровой формы  и успешностью  обучения данных  учащихся не отмечается. Выбор игр больше  связан с личностными  характеристиками: общительностью, активностью, социальным  статусом, занимаемым  в классе.

  4. Значительны различия  относительно выбора  других форм урока.  Так, предпочтение  обычному (комбинированному) уроку отдают учащиеся 7 и 9 классов, причем  различия в выборе  такой формы существуют  и между классами  одной параллели.  Так, в параллели  7 классов наибольшее  число учащихся  выбирают комбинированную  форму в слабом  классе (52%), а в  классе, который в  начальной школе  обучался по системе  Д.Б. Элько-нина - В.В. Давыдова, выбирают всего 16% учащихся. Средний по уровню класс занимает промежуточное положение (44%). В 9 классах ситуация обратная: комбинированную форму выбирают 58% учащихся сильного класса физико-математического профиля и только 31% более слабого гуманитарного.

  5. Достаточно интересна  ситуация, связанная  с уроками-практикумами. Большой интерес  они вызывают у  учащихся 6 и 7 классов  (34% и 37%), а в  8 и 9 классах он  постепенно снижается.  Аналогичная ситуация  с уроками зачетной  формы. Но между  классами в параллелях  относительно урока-практикума  существуют значительные  различия. Так в  6, 7 и 8 классах  эту форму урока  выбирает значительное  число учащихся  сильных классов  (52%, 50%, 30%), а в 9 классах большее  предпочтение отдают  учащиеся слабого  класса (37% против 21%). Отношение к урокам-зачетам  между классами  в параллелях различается  незначительно. Анализ  мотивов выбора  учащимися игровых  форм урока показывает  следующее:

  1. Учащиеся разного  возраста имеют  сходные основные  мотивы. Первые позиции  во всех классах  занимают следующие  мотивы:

  -интерес  к такой форме  урока;

  -усвоение  новых знаний;

  -более  лёгкое усвоение  и запоминание  материала.

  2. Существуют некоторые  возрастные различия. Так, учащиеся 6 и  7 классов выделяют  возможность повторения  материала, а в  8 и 9 классах этот  мотив отсутствует.  Объяснить это,  очевидно, можно тем,  что в 6 и 7 классах  доминируют игры-состязания, большая часть  которых используется  на уроках обобщающего  повторения. А в  8 и 9 классах эти  игры постепенно  замещаются имитационными, которые применяются на других этапах обучения. Мотивы отдыха, развлечения, получения удовольствия занимают незначительное место среди других мотивов, но количество учащихся, указывающих их, несколько увеличивается с возрастом.

  В 6 и 7 классах несколько  человек свой выбор  этой формы урока  объясняют возможностью общения. В 8 и 9 классах  для 5 человек значимым является получение  хороших оценок.

  Более полно мотивы выбора учащимися показаны в табл. 2.

  Процесс развития игровых  способов обучения географии  можно проследить по публикациям в  методическом журнале  «География в школе» (диаграмма 2). Анализ статей журнала  за последние 18 лет (период наиболее активного  освоения игровых  технологий), с 1985 по 2002 гг., выявил следующие  тенденции:

  1. На протяжении  всего этого периода  наблюдается постепенное  повышение интереса  учителей географии  к игровым формам  и методам, которое  проявляется в  росте количества  публикаций.

  2. Постепенно меняется  выбор игровых  сюжетов учителями  географии, существуют  значительные отличия  в разработках  разных лет.

  В 80-е  годы чаще используются настольные игры типа кроссвордов, ребусов, лото, игровых кубиков, почты. В этот же период появляются описания игр-состязаний и  ролевых игр, но большинство  из них предлагается для 6-7 классов, они  достаточно однотипны и с нечетко прописанными правилами. В 90-е годы заметно увеличивается количество публикаций с описанием игр-творческого содержания - соревнований и ролевых игр, причем их формы становятся более разнообразными (Игры-соревнования «Что? Где? Когда?», «Счастливый случай», «Лего-го», «Звёздный час», «Геобизнес», «Геошанс», «По следам Робинзона», «Морской бой», «Австралийский серпантин», «Роза ветров»,

  «Остров сокровищ». Ролевые  игры: «Юный менеджер», урок-ярмарка, пресс-конференция, урок-суд, урок-путешествие, урок-сказка, урок-инсценировка, урок-совещание и т. д.). Практически все разработки имеют четко оформленные правила, их легко использовать в педагогической практике или, при необходимости, адаптировать к другой теме или курсу географии. В 1991 г. Г.С. Кулинич и В.В. Николина [2] разделяют игры на группы и дают их описание, а в 1996 г. С.П. Спичак и С.В. Тесленко [4] расширяют это описание. Но и в том, и в другом случае это только достаточно разнообразные наборы дидактических игр, которые еще не образуют единую систему.

  3. Во второй половине 90-х  годов начинается  разработка игровых  систем. В 1996 году  О.О. Жебровская [1] предлагает первый игровой комплекс для 6 класса, в который включены игровые методы по всем темам курса, логически связанные между собой. В эти же годы появляются игры для 9-10 классов. В 2001 году В.В.Мартемьянов [3] предлагает игроси-стему для 6-8 классов.