Возможности использования игровых технологий в начальной школе

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО  ПРОФЕСИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 
 
 

«ВОЛГОГРАДСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» 
 
 

Факультет дошкольного и начального образования 
 

Курсовая  работа 

Тема: Возможности использования игровых технологий в начальной школе 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Выполнила:

студентка факультета ПиМНО

группы  ПМ-23

Полупанова  Т.А.

Научный руководитель:

Руденко Е.А. 
 
 
 

Волгоград 2010

СОДЕРЖАНИЕ 

Введение 3

глава1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ………………………………………………....6           1.1 Характеристика основных подходов к пониманию игры на уроках в начальных классах………………………………………………………………………61.2.. Игровая технология. Теория и классификация игр ………….12

Глава 2 ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ………………………………………………..19

2.1 Изучение  возможности использования игровых  технологий в начальной школе…………………………………………………………19

2.2. Особенности применения игровых технологий на уроке математике при объяснении нового материала………………………………………….….….25

Заключение…………………………………………………………………….33

Литература…………………………………………………………………….35

Приложение……………………………………………………………….…….37

ВВЕДЕНИЕ

 

    В настоящее время школа нуждается  в такой организации своей  деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к  жизни каждого учащегося, внедрение  различных инновационных учебных  программ, реализацию принципа гуманного  подхода к детям и пр. Иными  словами, школа чрезвычайно заинтересована в знании об особенностях психического развития каждого конкретного ребенка. И не случайно все в большей  степени возрастает роль практических знаний в профессиональной подготовке педагогических кадров.

    Уровень обучения и воспитания в школе  в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс  ориентирован на психологию возрастного  и индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего  периода обучения с целью выявления  индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в учебе или  неудовлетворительном поведении. Особенно важно это в младших классах  школы, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в лоне которой  формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего  познавательные процессы и отношение  к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к  сотрудничеству и пр.).

    Игра  как феноменальное человеческое явление наиболее подробно рассматривается  в таких областях знания как психология и философия. В педагогике и методике преподавания больше внимания уделяется  играм дошкольников (Н.А.Короткова, Н.Я.Михайленко, А.И.Сорокина, Н.Р.Эйгес  и др.) и младших школьников (Ф.КБлехер, А.С.Ибрагимова, Н.М.Конышева, М.Т.Салихова и др.). Это связано с тем, что педагоги рассматривают игру как важный метод обучения для детей именно дошкольного и младшего школьного возраста. Ряд специальных исследований по игровой деятельности дошкольников осуществили выдающиеся педагоги нашего времени (П.П.Блонский, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.). Аспекты игровой деятельности в общеобразовательной школе рассматривались С.В. Арутюняном, О.С. Газманом, В.М. Григорьевым, О.А. Дьячковой, Ф.И.Фрадкиной, Г.П. Щедровицким и др.

    В перестроечный период произошел  резкий скачок интереса к обучающей  игре (В.В.Петрусинский, П.И.Пидкасистый, Ж.С.Хайдаров, С.А.Шмаков, М.В.Кларин, А.С.Прутченков и др.).

    В современной школе возникает  насущная потребность в расширении методического потенциала в целом, и в активных формах обучения в  частности. К таким активным формам обучения, недостаточно освещенным в  методике преподавания русского языка, относятся игровые технологии.

    Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет  сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом  уровне, но и будничные шаги по изучению русского языка. Занимательность условного  мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению  или усвоению информации, а эмоциональность  игрового действа активизирует все  психические процессы и функции  ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой  ситуации, т.о. усваиваемый учащимися  материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес  в учебный процесс.

    Актуальность  игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

    Игра  — это естественная для ребенка  и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей  не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям  удобно и естественно его взять.

    Объектом исследования является познавательная деятельность школьников при изучении нового материала на уроке математике.

    Предмет исследования – игровые технологии как одна из форм организации познавательной деятельности при изучении нового материала на уроках математике.

    Гипотезой исследования является предположение о том, что изучение нового материала на уроках математике диктует целесообразность использования игровых технологий при изучении нового материала, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся и ведущих к более осмысленному усвоению знаний.

    Цель исследования заключалась в теоретическом обосновании и апробации методики использования игровых технологий как одной из форм организации познавательной деятельности школьников при изучении нового материала на уроке математике. Достижение этой цели требовало решения следующих задач:

    1. Провести теоретический анализ  различных подходов к пониманию игры на уроках в начальных.

    2. исследовать отношение детей и учителей к использованию игровых технологий на уроках в современны школах.

    3. Разработать игровые технологии, которые могут успешно использоваться при изучении нового материала на уроках математике в начальных классах

Глава1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 
 

1.2 Характеристика основных  подходов к пониманию  игры на уроках  в начальных классах 

    Вначале попробуем рассмотреть «историю вопроса», выделить существенные свойства игры и проанализировать различные  подходы к определению данного  понятия.

    Л.С.Выготский  еще в 20-х годах прошлого столетия обратил внимание на изменение содержания и динамики детской игры. Одна из глав этой книги Л.С.Выготского «Педагогическая  психология» содержит исследование педагогического значения игры. «...уже  давно обнаружено, — пишет   Л.С.Выготский, — что игра не представляет из себя чего-либо случайного, она неизменно  возникает на всех стадиях культурной жизни у самых разных народов  и представляет неустранимую и естественную особенность человеческой природы. ... Они [игры] организуют высшие формы  поведения, бывают связаны с разрешением  довольно сложных задач поведения,  требуют от играющего напряжения, сметливости и находчивости, совместного  и комбинированного действия самых  разных способностей и сил.

    ... В игре усилие ребёнка всегда  ограничиваются и регулируется   множеством усилий других играющих. Во всякую задачу-игру входит  как непременное её условие  умение координировать своё поведение  с поведением других, становиться  в активное отношение к другим, нападать и защищаться, вредить  и помогать, рассчитывать наперёд  результат своего хода в общей  совокупности  всех играющих. Такая  игра есть живой, социальный, коллективный  опыт ребёнка, и в этом отношении  она представляет из себя совершенно незаменимое орудие воспитания социальных навыков и умений.

    ... особенность игры — подчиняя  всё поведение известным условным  правилам, она первая учит разумному  и сознательному поведению. Она  является первой школой мысли  для ребёнка. Всякое мышление  возникает как ответ на известное  затруднение вследствие нового  или трудного столкновения элементов  среды. Там где, этого затруднения  нет, там, где среда известна  до конца и наше поведение,  как процесс соотнесения с  ней, протекает легко и без  всяких задержек, там нет мышления, там всюду работают автоматические  аппараты. Но как только среда  представляет нам какие-либо неожиданные  и новые комбинации, требующие  и от нашего поведения новых  комбинаций и реакций, быстрой  перестройки деятельности, там возникает  мышление как некоторая предварительная  стадия поведения, внутренняя  организация более сложных форм  опыта, психологическая сущность  которых сводится в конечном  счёте к известному отбору  из множества представляющихся  возможными, единственно нужных  в соответствии с основной  целью, которую должно решить  поведение. 

    ... мышление возникает от столкновения  множества реакций и отбора  одних из них под влиянием  предварительных реакций. Но именно  это и даёт нам возможность,  вводя в игру известные правила  и тем самым ограничивая возможности  поведения, ставя перед поведением  ребёнка задачу достижения определённой  цели, напрягая все инстинктивные  способности и интерес ребёнка  до высшей точки, заставить  его организовать своё поведение  так, чтобы оно подчинялось  известным правилам, чтобы оно  направлялось к единой цели, чтобы  оно сознательно решало известные  задачи.

    Иными словами, Игра есть разумная и целесообразная, планомерная, социально-координированная, подчинённая известным правилам система поведения или затрата  энергии. Этим она обнаруживает свою полную аналогию с трудовой затратой энергии взрослым человеком, признаки которой всецело совпадают с  признаками игры, за исключением только результатов. Таким образом, при всей объективной разнице, существующей между игрой и трудом, которая позволяла даже считать их полярно-противоположными к друг другу, психологическая природа их совершенно совпадает. Это указывает на то, что игра является естественной формой труда ребёнка, присущей ему формой деятельности, приготовлением к будущей жизни.  Ребенок  всегда играет, он есть существо играющее, но игра его имеет большой смысл. Она точно соответствует его возрасту и интересам и включает в себя такие элементы, которые ведут к выработке нужных навыков и умений» [1,c.31-42].

    Польский  исследователь Стефан Шуман отмечает, что игра — характерная и своеобразная форма активности ребёнка, благодаря  которой он учится и приобретает  опыт. Шуман указал на тот факт, что  игра побуждает в ребёнке самые  высокие эмоциональные переживания  и активизирует его самым глубоким образом. Согласно Шуману, игру можно  воспринимать как процесс развития, направленный своеобразным образом  на формирование наблюдательности, воображения, понятий и навыков.

    Игра  настолько многофункциональна, оригинальна, уникальна, ее границы настолько  обширны и прозрачны, что дать ей какое-либо четкое, лаконичное определение, наверное, просто невозможно. Многие объяснения игры, которыми располагает наука, неточные, неполные, а иногда и просто неверные. Нидерландский философ культуры Йохан Хейзинга так смотрит на эту проблему: «Пожалуй, можно было бы принять одно за другим все перечисленные  токования, не впадая при этом в обременительную  путаницу понятий. Отсюда следует, что  все эти объяснения верны лишь отчасти. Если хоть одно из них было исчерпывающим, оно исключало бы все остальные либо, как высшее единство охватывало их и вбирала  в себя»[2 c.22].