align="justify">               - Ни-че-воч-ка, ни-че-воч-ка, - затараторили  цифры.

       - Глупые вы, ничего не понимаете, - сказал ноль, - Вот единица. Я   встану рядом с тобой справа. Чем ты теперь стала? Отвечай! 

       Ноль  встал справа рядом с единицей, и она стала … (десяткой).

       - Вот я стану рядом с тобой  справа, пятерка, что ты будешь  обозначать? Отвечай! – Ноль встал  справа рядом с пятёркой, и  стала она … (пятью десятками, 50)

       Ноль  становится рядом справа с каждой цифрой и требовал ответить, чем  она стала.

       - Я  увеличиваю каждую из  вас, а вы меня ничевочкой  называли. Неблагодарные! Подумайте  хорошенько, и вы поймёте, что  я для вас значу. Когда вас  нет, я вас всегда заменяю.  Можете ли вы написать ответ  в таких примерах: 5–5=… , 7-7=…?  А ну-ка, попробуйте! Никого из  вас нельзя здесь поставить.

       Задумались  цифры и перестали дразнить ноль. Но цифрам всё же захотелось поспорить, и они затеяли спор между собой.

       - Я  больше всех значу, - заявила  девятка, - я не какая-то единица.

       Единица засмеялась, подскочила к девятке  слева и закричала:

       - Кто теперь больше, ты или я?  Отвечай! (получилось 19)

       - Я  десяток, а ты только  девять; десять ведь больше девяти. Что, молчишь?

       Подбежала семёрка, прогнала единицу и сама стала слева. Получилось (79).

       - Я  семь десятков, 70, понимаешь?

       Так все цифры становились рядом  с девяткой и все оказывались  больше неё. Удивилась девятка, смутилась…

       Учитель спрашивает:

       - Правильно ли спорят цифры?  Какой вывод можно сделать?

       - Девятка больше всех, когда цифры  живут отдельно. Когда они становятся  рядом друг с другом, дело меняется. Самое главное – это место  цифр в числе. На первом месте  справа пишутся единицы, на  втором справа – десятки. 

       Цифры поняли и с тех пор перестали  спорить, кто из них больше.

       Примечание: на уроке инсценировку “Спор цифр” может прочитать учитель или ученик, а во внеклассной работе её можно и драматизировать: за автора читает учитель, один ученик становится нулём, девять детей изображают цифры. В этой игре дети усваивают зависимость значения цифры от занимаемого его места.

       Приведённые примеры далеко не исчерпывают всего  разнообразия игр. Учитель может  придумывать свои игры, используя  местный материал, учитывая индивидуально-психологические  особенности своих детей.

       При написании курсовой работы использовался  материал, накопленный при работе в подготовительном классе “А”  школы 121, на уроках математики  в  классе проводились различные дидактические  игры. Например, на уроке по теме “Состав  числа 5” проводилась дидактическая  игра “Подарки Петрушки”:

       Дидактическая цель: ознакомить с составом числа 5.

       Средства  обучения: иллюстрации Петрушки, Незнайки и Веселого Карандаша; воздушные шары, вырезанные из цветного картона.

       Содержание  игры: учитель сообщает, что на урок в гости пришёл Петрушка с воздушными шарами и с ним пришли его друзья. Незнайка и Весёлый Карандаш (на доску крепятся иллюстрации с изображением сказочных героев). Петрушка решил подарить шары Незнайке и Весёлому Карандашу. Как он может подарить их?

       Дети  перечисляют возможные варианты состава числа пять и иллюстрируют у доски и после записывают в тетрадь. В конце игры наиболее активные дети поощряются.

       При изучении темы состав числа 10 была проведена  игра 

         “Украсим ёлку игрушками”:

       Дидактическая цель: знакомство с составом числа 10.

       Средства  обучения: рисунок ёлки; маленькие иллюстрации ёлочек для учащихся.

       Содержание  игры: учитель сообщает, что скоро Новый год. И все будут наряжать ёлку. И нам с вами тоже надо нарядить ёлку. Наша ёлка – математическая. На доску вывешивается плакат с ёлкой. На верхушке  - звезда с числом 10.  Но не все ветки украшены игрушками, надо повесить ещё недостающие шарики так, чтобы на каждом ярусе сумма чисел была равна 10. Дети выходят к доске и наряжают ёлку. Учитель должен поощрять слабых детей.

       Данные  игры помогли учащимся осмысленно усвоить  состав числа. Дети чувствовали себя свободно, непринуждённо, с интересом  участвовали в играх.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

     В настоящее время школа нуждается  в такой организации своей  деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к  жизни каждого учащегося, внедрение  различных инновационных учебных  программ, реализацию принципа гуманного  подхода к детям и пр. Иными  словами, школа чрезвычайно заинтересована в знании об особенностях психического развития каждого конкретного ребенка. И не случайно все в большей  степени возрастает роль практических знаний в профессиональной подготовке педагогических кадров.

    Уровень обучения и воспитания в школе  в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс  ориентирован на психологию возрастного  и индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего  периода обучения с целью выявления  индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в учебе или  неудовлетворительном поведении. Особенно важно это в младших классах  школы, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в лоне которой  формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего  познавательные процессы и отношение  к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к  сотрудничеству и пр.).

    В связи с этим возникает актуальность в разработках игровых технологий для современной школы. В последнее  время опубликовано несколько пособий  по игровым технологиям. Хочется  отметить работу А.Б.Плешаковой «Игровые технологии в учебном процессе»[25c.44-53], А.В.Финогенова «Игровые технологии в школе»[26c.33] и О.А.Степановой «Профилактика школьных трудностей у детей» [27c.41]

    Изучение  литературы, анализ и обобщение собранных  по проблеме материалов дали автору возможность  определить теоретические основы конструирования  и использования дидактических  игр разных типов, предназначенных  для применения на уроке русского языка.

    Анализ  литературы и практики преподавания подвел автора к необходимости разработки комплекса игр, направленных на активизацию  познавательной деятельности школьников при изучении нового материала.

    Изученный в процессе игровой деятельности материал забывается учащимися в  меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении которого игра не использовалась. Это объясняется, прежде всего, тем, что в игре органически  сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным и  увлекательным для школьников, и  деятельность, благодаря участию которой в процессе обучения, усвоение знаний становится более качественным и прочным.

    Исследование  показало, что игры активизируют познавательную деятельность на всех стадиях изучения нового материала, используя возможности  методических приемов. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., Педагогика. 1991.
2. Хейзинга Й. Статьи по истории культуры. М., 1997.
3. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М., 1998
4. Шмаков С.А. Игры учащихся — феномен культуры. М., 1994.
5. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1999.
6.      Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., Педагогика. 1991,
7.      Кушнерук Е.Н.  Занимательность на уроках математики в начальных классах
8. Жикалкина Т.К.  Система игр на уроках математики в 1 и 2 классах.  М., 1996  стр.46Попова
9. В.И.  Игра помогает учиться. //Начальная школа №2, 1987  стр.39
10.    Новосёлова С.Л.  Игра дошкольника. – М., 1989
11.    Эльконин Д.Б. Возрастная психология. М., 1991.
12. Эльконин Д.Б. Игра // Педагогическая энциклопедия / Гл. Ред. И.А. Каиров и Ф.Н. Петров. Т. 2. М., 1965.
13. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960.
14. Педагогические технологии / Под ред. Кукушкина В.С. Ростов н/Д. 2002.
15. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Сов. педагогика, 1944. № 8-9.
16. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии, 1966. № 6.

 

17. Лихачев Б. Т. Педагогика: курс лекций. М,, 1992.
18. Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей. М., 1940.
19. Мухина В. С. Возрастная психология: учебник для студентов. М., 1997.
20. Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе. М., 1990.
21. Обухова Л. Ф. Детская психология: теория, факты. М., 1995.
22. Ушинский К. Д. Педагогическая поездка по Швейцарии. М., 1949.
23. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Т. 1 // Ушинский К.Д. Соч. Т. 8. М., 1950.
24. Финогенов А.В. Игровые технологии в школе: Учеб.-метод. пособие/ А.В.Финогенов, В.Э. Филиппов. Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 2001.
25. Плешакова А.Б. Игровые технологии в учебном процессе: [Пед. вузы]/ А.Б.Плешакова // Современные проблемы философского знания. Пенза,2002. Т. Вып.3.
26. Финогенов А.В. Игровые технологии в школе: Учеб.-метод. пособие/ А.В. Финогенов, В.Э. Филиппов.- Красноярск : Краснояр. гос. ун-т, 2001.
27. Степанова, Ольга Алексеевна Профилактика школьных трудностей у детей: Метод. пособие/ О.А. Степанова.- М. : Сфера, 2003.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                       ПРИЛОЖЕНИЕ 1. 

                                     Анкета для учителей.

1. Используете ли вы игры в педагогическом процессе?
2. Какие формы игры вы считаете наиболее успешными в учебном процессе?
3. В каких случаях вы используете игру?
4. На каких этапах урока предпочтительнее на ваш взгляд использовать игру или её элементы?
5. Какую цель вы чаще всего преследуете, используя дидактическую игру?
6. Считаете ли вы целесообразным использовать игру на уроке?
7. Каких результатов чаще всего вы хотите добиться и удаётся ли вам это сделать?
8. Любят ли дети игру на уроках?
9. Выполняют ли дети все правила игры?
10. В каких случаях не нужно применять игры?
11. Какие психологические качества ребёнка развивает игра?
12. Целесообразно ли использовать игру для развития качеств личности учащегося?

 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                        

                                          ПРИЛОЖЕНИЕ 2. 

                                           Анкета для учащихся.

1. Нравится ли тебе, когда учитель использует на уроке игру?
2. Как часто ты бы хотел, чтобы игра использовалась на уроке?
3. Какую форму игры ты любишь больше: индивидуальную, групповую или парную?
4. На каких уроках тебе нравится играть (перечисли)?
5. Бывают ли случаи, когда тебе не нравится игра и почему?
6. Зависит ли твое желание от учителя, использующего игры?
7. Что тебе больше всего нравится в игре?