Возможности использования игровых технологий в начальной школе

    Таким образом, анализ наблюдений за игровой  деятельностью и её результатов  позволил выявить, что использование  игровых форм обучения не всегда является эффективным методом для укрепления или расширения знаний.

    Для учителей и педагогов, которые применяют  игры в учебном процессе, я разработала  следующие рекомендации:

• Во-первых, при выборе ИФО нельзя спешить и действовать в одиночку. Также никогда не надо принимать чужие игры на веру, без надлежащей проверки. Необходимо самому убедиться в эффективности и привлекательности ИФО, поиграв с коллегами и хорошо играющими детьми.
• Во-вторых, разработанные игры не стоит сразу нести в класс. Часто бывает так, что игра останавливается внезапно на самом интересном месте и никакое восстановление не сможет вернуть прежний ход игры. Чтобы этого не произошло, необходимо поработать с коллегами ещё раз, посмотреть какие были трудности, особенно в коллективных играх, ещё раз проверить – кто из учащихся может быть главным помощником в игре.
• В-третьих, нигде никогда и никого нельзя заставлять играть. Все люди равны перед арбитром и всё должно быть построено на добровольном сотрудничеств.
• В-четвертых, нельзя себе позволять играть с детьми свысока или идти у них на поводу. При этом, как бы ни было смешно и весело в игре, необходимо соблюдать все внешние признаки строгости и безотказной требовательности.

    На  основе анализа литературы мы раскрыли такие аспекты темы, как история игр, их психологические основы, технология разработки и организации игровых форм обучения.

    В практической части, на основе анализа  результатов исследований процесса игровой деятельности учащихся и опыта работы учителя, мы сделали следующие выводы по задачам, поставленным в начале курсовой работы:

• назначением игровой технологии в процессе обучения является помощь учащимся в расширении их кругозора и закреплении учебного материала, а также развитие психологических и личностных качеств;
• в школах довольно часто используют игровые формы обучения на уроках, но этот метод не всегда бывает эффективным, т. к. помимо положительных сторон в использовании игр существуют и негативные стороны, что не всегда принимается во внимание учителями при организации игровой деятельности.

    Также необходимо отметить, что при четком продумывании, правильной разработке и правильной организации игровых  форм, результаты при достижении поставленных целей налицо. 

2.2. Особенности применения игровых технологий на уроке математике при объяснении нового материала

       Игра  ценна только в том случае, когда  она содействует лучшему пониманию  математической сущности вопроса, уточнению  и формированию математических знаний учащихся. Дидактические игры и игровые  упражнения стимулируют общение  между учениками и преподавателем, отдельными учениками, поскольку в  процессе проведения этих игр взаимоотношения  между детьми начинают носить более  непринуждённый и эмоциональный  характер.

       Практика  показывает, что занимательный материал применяется на разных этапах усвоения знаний: на этапах объяснения нового материала, его закрепления, повторения, контроля. Использование игровых технологий оправдано только тогда, когда они  тесно связаны с темой урока, органически сочетаются с учебным  материалом, соответствующим дидактическим  целям урока.¹

       В практике начальной школы имеется  опыт использования игр на этапе  повторения и закрепления изученного материала и крайне редко применяются  игры для получения новых знаний.

       При объяснении нового материала необходимо использовать такие игры,  которые  содержат существенные признаки изучаемой  темы. Также в ней должны быть заложены практические действия детей  с группами предметов или рисунков.

       При изучении раздела “Нумерация чисел  первого десятка” используются прежде всего такие игры, с помощью  которых дети осознают приёмы образования  каждого последующего и предыдущего  числа. На этом этапе можно применить  игру “Составим поезд”:

       цель: ознакомить детей с приёмом образования чисел путём прибавления единицы к предыдущему числу и вычитания единицы из последующего числа.

       Содержание  игры: учитель вызывает к доске поочерёдно учеников. Каждый из них выполняет роль вагона, называет свой номер. Например, первый вызванный ученик говорит: “Я первый вагон”. Второй ученик, выполняя роль второго вагона, цепляется к первому вагону (кладёт руку на плечо ученика, стоящего впереди). Называет свой порядковый номер, остальные составляют пример: “Один да один, получится два”. Затем цепляется третий вагон,  и все дети по сигналу составляют пример на сложение: “Два да один – это три”. Потом вагоны (ученики) отцепляются по одному. а класс составляет примеры вида: “Три без одного – это два. Два без одного – это один” [7c.18]

       На  основе использования игры “Составим  поезд” учащимся предлагают считать  число вагонов слева направо  и справа налево и подводят их к  выводу: считать числа можно в  одном направлении, но при этом важно  не пропустить ни одного предмета и  не сосчитать его дважды.

       Также при знакомстве детей с приёмом  образования чисел можно использовать игру “Живой уголок”.

       цель: ознакомление детей с приёмом образования чисел при одновременном закреплении пространственной ориентации, понятий “больше”, “меньше”.

       Средства  обучения: изучение животных.

       Содержание  игры: учитель говорит: “В нашем живом уголке живут кролики: серый и белый, кролики грызут морковь. Сколько кроликов грызут морковь? (два, ответ фиксируется показом цифры 2). Назовите, какие кролики грызут морковь? (серый и белый). К ним прибежал ещё один кролик. Что изменилось? (кроликов стало больше) Сколько кроликов теперь едят морковь? (три, ответ фиксируется показом цифры 3) Перечисли их (один белый и ещё один белый, и ещё один серый, всего три). Каких кроликов больше, белых или серых? (белых) Почему их больше? (их два, а два это один и один). Почему 2>1? (два идёт при счёте после числа 1). Аналогично можно рассматривать образование последующих чисел. [8c 46]

       При изучении нумерации в пределах десяти необходимо довести до понимания  детей, что последнее названное  при счёте число обозначает общее  количество всей группы предметов. С  этой целью следует проводить  игры “Лучший счётчик”, “Хлопки”. С помощью этих игр дети устанавливают  соответствие между числом и цифрой.

“Лучший счётчик”

       Содержание  игры: учитель на магнитном моделеграфе по секторам соответственно размещает от 1 до 10 рисунков. Открывая каждый сектор поочерёдно, учитель предлагает детям сосчитать число рисунков и показать нужную цифру. Сосчитавший первый называется лучшим счётчиком. Затем учитель показывает цифры вразбивку, а ученики – соответствующее число рисунков в секторах круга. В итоге игры учитель открывает 2 сектора, предлагает сравнить число рисунков в них и определить, где предметов меньше и на сколько.

“Хлопки”

       Содержание  игры: учитель на магнитном моделеграфе размещает по секторам от 1 до 10 рисунков. Открывая по очереди сектор за сектором, предлагает сосчитать число рисунков и по его сигналу похлопать столько же раз, сколько открыто рисунков, и показать нужную цифру. (учитель задаёт ритм хлопков).

       Изучая  числа первого десятка, важно  сравнивать каждое предыдущее число  с последующим и наоборот. Для  этого предназначены игры  “Лучший  счётчик”, “Число и цифру знаю я”.

       Содержание  игры: учитель на магнитном моделеграфе поочередно открывает сектор за сектором, дети считают число цифр в каждом из них и показывают учителю соответствующую карточку с цифрой, а затем сравнивают число цифр в двух соседних секторах магнитного моделеграфа.

       Работа  над составом числа начинается в  разделе “Нумерация чисел первого  десятка”. Состав чисел от одного до пяти дети в этот период должны знать  на память, состав чисел 6-10 можно рассматривать  на наглядной основе, на следующем этапе дети знакомятся с составом чисел  на основе сложения по памяти. На третьем этапе дети воспроизводят состав чисел на основе выявленной закономерности: числа, стоящие на одинаковых местах (слева и справа) в числовом ряду, составляет в сумме последнее число в этом ряду.

       В этот период большую помощь учащимся в изучении состава чисел окажет игра “Числа, бегущие навстречу друг другу”:

       Дидактическая цель: знакомство с составом числа 10.

       Содержание  игры: учитель предлагает детям записать в тетрадь числа от 1 до 10 по порядку и дугами показать два числа, которые бегут навстречу друг другу, образуя в сумме число 10. Затем просит записать примеры на сложение с этими числами. Например:

0  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

0 + 10 = 10                10 + 0 = 10

1 +  9  = 10                   9 + 1 =10

       Учитель спрашивает: “Что интересного вы заметили при составлении примеров? Дети отвечают, что числа, стоящие на одинаковых местах справа и слева в числовом ряду, составляют в сумме число 10”.

       При изучении нумерации чисел в пределах 20 можно выделить 4 этапа:

       1. Образование чисел путём прибавления  единицы к предыдущему числу  и вычитание единицы из последующего  числа. Игра “Составим поезд”.

       2.  Образование чисел из десятков  и единиц. Здесь можно предложить  игру “Математическая эстафета”.

       3.  Анализ состава чисел в пределах 20. Можно использовать игру “Узнай, сколько палочек в другой руке”  (описание игры в п.3).

       4.  Письменная нумерация чисел в  пределах 20. На этом этапе можно  предложить игру “Стук-стук”  (описание игры в п.3). 

       “Математическая эстафета”

       Дидактическая цель: ознакомление с образованием чисел из десятка и единиц.

       Средства  обучения: 10 кругов и 10 треугольников из приложенных к учебнику математики  для подготовительного класса.

       Содержание  игры: учитель делит класс на 3 команды по рядам и проводит игру-соревнование. Первый ученик из первой команды иллюстрирует число с помощью кругов и треугольников, второй из этой же команды называет цифрой обозначенное число, третий – его состав, четвёртый показывает число на карточках.

       Аналогичные упражнения выполняют из второй и  третьей команд. Победит та команда, которая не допустит ни одной ошибки или допустит меньшее их число.

       При изучении нумерации чисел в пределах 100 задача состоит в том, чтобы  научить считать и записывать числа.

       Установлению  связи между устной и письменной нумерацией поможет известная игра “Молчанка”.

       Содержание  игры: учитель иллюстрирует на абаке или карточках двузначные числа, а учащиеся обозначают их с помощью разрезных цифр и показывают их молча учителю или записывают в тетради.

       Для глубокого осознания принципа поместного значения цифр используются иллюстративные (с помощью цифр) рассказы “Спор  цифр” и “Как запутался Серёжа?”.

“Как  запутался Серёжа?”

       Серёжа  научился писать числа в пределах сотни. Однажды вечером отец положил  перед Серёжей на стол 4 палочки  слева и один десяток связанных  палочек справа и предложил мальчику написать, сколько палочек всего. Серёжа написал число 41. Правильно  ли написал число Серёжа? Как он рассуждал?

“Спор цифр”.

       Однажды цифры поспорили с нулём и  стали его дразнить: Ты хотя тоже цифра, но ровнехонько ничего не значишь! Вот ученик возьмёт цифру 2 и поставит два кубика, а возьмёт тебя и  ничего не поставит.

               - Правда, правда, ни-че-го – сказала  пятёрка.