Возможности использования игровых технологий в начальной школе

    По  мнению С.А.Шмакова, как феномен педагогической культуры игра выполняет следующие важные функции:

    • Функция социализации.

    Игра  — есть сильнейшее средство включения  ребенка в систему общественных отношений, усвоения им богатств культуры.

    • Функция межнациональной коммуникации.

    Игра  позволяет ребенку усваивать  общечеловеческие ценности, культуру представителей разных национальностей, поскольку «игры национальны и в то же время интернациональны, межнациональны, общечеловечны».

    • Функция самореализации ребенка  в игре как «полигоне человеческой практики».

    Игра  позволяет, с одной стороны, построить  и проверить проект снятия конкретных жизненных затруднений в практике ребенка, с другой — выявить недостатки опыта.

    • Коммуникативная функция игры ярко иллюстрирует тот факт, что игра — деятельность коммуникативная, позволяющая  ребенку войти в реальный контекст сложнейших человеческих коммуникаций.

    • Диагностическая функция игры предоставляет  возможность педагогу диагностировать  различные проявления ребенка (интеллектуальные, творческие, эмоциональные и др.). В то же время игра — «поле самовыражения», в котором ребенок проверяет свои силы, возможности в свободных действиях, самовыражает и самоутверждает себя.

    • Терапевтическая функция игры заключается  в использовании игры как средства преодоления различных трудностей, возникающих у ребенка в поведении, общении, учении.

    «Эффект игровой терапии определяется практикой  новых социальных отношений, которые ребенок получает в ролевой игре. Именно практика новых реальных отношений, в которые ролевая игра ставит ребенка как со взрослым, так и со сверстниками, отношений свободы и сотрудничества, взамен отношений принуждения и агрессии, приводит в конце концов к терапевтическому эффекту» [5c.124].

    • Функция коррекции — есть внесение позитивных изменений, дополнений в структуру личностных показателей ребенка. В игре этот процесс происходит естественно, мягко.

    • Развлекательная функция игры, пожалуй, одна из основных ее функций.

    Игра  стратегически — только организованное культурное пространство развлечений ребенка, в котором он идет от развлечения к развитию.

    Педагогические  игры — достаточно обширная группа методов и приемов организации  педагогического процесса. Основное отличие педагогической игры от игры вообще состоит в том, что она обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

    Педагогические  игры достаточно разнообразны по:

    • дидактическим целям;

    • организационной структуре;

    • возрастным возможностям их использования;

    • специфике содержания.

        Место и роль игровой технологии  в учебном процессе, сочетание  элементов игры и учения во  многом зависят от понимания  учителем функций и классификации  педагогических игр. Г.К.Селевко  предлагает классифицировать педагогические  игры по нескольким принципам [3c.58]:

      1. Деление игр по виду деятельности  на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные  и психологические.

      2. По характеру педагогического  процесса:

• обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;
• познавательные, воспитательные, развивающие;
• репродуктивные, продуктивные, творческие;
• коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и другие.

    3. Согласно Селевко по характеру  игровой методике педагогические  игры делятся на: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации.

    4. По предметной области выделяют  игры по всем школьным циклам.

    5. По игровой среде, которая в  значительной степени определяет  специфику игровой технологии: различают  игры с предметами и без  них, настольные, комнатные, уличные,  на местности, компьютерные и  с ТСО, с различными средствами  передвижения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава2.ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 

    2.1 Изучение возможности  использования игровых технологий в начальной школе

    Технология игровых форм обучения есть конкретный способ реализации педагогической истины в каждом конкретном учебном материале, на конкретном уроке или семинаре. Другими словами технология обучения есть прикладная дидактика, а именно – теория использования передовых педагогических идей, принципов и правил « чистой науки ».

    Технологией учебных игр является практическое осуществление педагогической теории и получение в педагогическом процессе заранее намеченных результатов.

    Технология  игры основана и отработана  на базе широкого применения педагогических идей, принципов, понятий, правил. Специфической  и непосредственной целью педагогической технологии ИФО является спонтанно - направленное развитие личности играющего  студента или школьника, это систематическое  и последовательное воплощение на практике концепций инновационных процессов  в образовании,  заранее спроектированных на основе тех идей, признанных в  мире в качестве высоко значимых ценностей  личности и общества.

    Технология  ИФО выступает своеобразным промежуточным  звеном между теорией и практикой  обучения и представляет собой «  объемную проекцию »  дидактики педагогического  вуза на практическую деятельность учителей и учащихся.

    Необходимо отметить, что учебная игра  есть творческое повторение конкретной человеческой деятельности на глубоко личном уровне с элементами оригинальной новизны, полезности и значимости в условиях самостоятельности или соревнования с соперниками. И в этом заключен весь смысл ИФО.

    Педагогической  аксиомой является положение, согласно которому к  развитию интеллектуальных способностей, самостоятельности и  инициативности, деловитости и ответственности  студентов и школьников может  привести только представление им  подлинной свободы действий в  общении. Вовлечение их в такую деятельность, в которой они  не только поняли бы и проверили бы то, что им предлагают   в качестве объекта усвоения, но и на деле убедились в том, что  их успехи в саморазвитии, их судьба как специалиста в изначальной  степени зависит от их собственных  усилий и решений. Важнейшим условием реализации данной аксиомы в педагогической практике является ИФО, да и игровая  подготовка к реальной жизни и  ее изменениям.

    Для исследования игровых технологий в процессе обучения, я воспользовалась методами научно-педагогического исследования и для изучения практической стороны моей работы я обратилась к методам изучения опыта. При изучении педагогического опыта я использовала следующие методы:

    -беседа;

    -анкетирование;

    -интервьюирование; 

    Исследования  по использованию игровых технологий в учебном процессе проходили в школе №13. 

Для выяснения  целей и задач игры как метода обучения, в каких случаях и  на каких этапах она проводится, было проведено анкетирование с  учителями этой школы (см. приложение №1).

    Анализ  анкетирования учителей-предметников показал, что только 4 из 10 постоянно  используют дидактическую игру в  учебном процессе. От учителей, которые  никогда не применяли дидактические  игры были получены следующие ответы:

• одни считают, что у них уже отработаны свои методы обучения и нет необходимости их менять;
• другие полагают, что организовать процесс обучения, используя игры, довольно сложно и более приемлемо организовывать педагогический процесс в форме урока и использовать устоявшиеся методы обучения.

    Но  остановимся на опыте организации  игровой деятельности конкретного  учителя. Это – учительница начальных классов. Стаж работы в школе – 12 лет. Последние 4 года применяет игровые технологии и, по её словам, довольно успешно. Исследования проходили на уроках математики среди 4-х классов. Опираясь на результаты исследования, я выяснила, что на уроках она использует различные формы игр: индивидуальную, групповую, коллективную. Выбор формы зависит от целей и задач игр. Цель выбирается в зависимости от результата, которого необходимо добиться.

    На  её взгляд, использовать игру предпочтительно  на этапе проверки или закрепления  учебного материала. По её словам, анализ результатов проведённых игр  показывает, что происходит закрепление  и улучшение знаний, развитие психологических  качеств учеников, воспитание у учащихся речи, умение правильно и логично  излагать свои мысли, развитие умения находить оптимальные решения и  т. д.

    Исходя  из своего педагогического опыта, учитель делает вывод, что дети любят игры на уроке, но не всегда выполняют правила. Чаще всего это бывает в групповой игре, где дети пытаются помочь друг другу. В этом случае она не прекращала игровой процесс, но делала более жесткими правила игры.

    По  её мнению, игру нельзя применять в  следующих случаях:

• если игра не соответствует уровню развития учащихся, т. е. даже при четком объяснении правил вызывает определенную трудность при их выполнении. На её взгляд это не способствует закреплению знаний, а рассеивает внимание на решение отвлеченных от темы задач.
• если дети не хотят играть;
• если игра новая – новые игры должны быть проверены;

 

    Учитель отметил, что на протяжении всего процесса игры на уроке необходимо внимательно следить, чтобы не возникла конфликтная ситуация  между детьми и не испортились взаимоотношения в классе. Если она это замечала, то вмешивалась в ход игры и отвлекала внимание детей на решение других проблем в самой игре.

    Она считает, что игра помогает учащимся развиться в личностном плане. Это  и умение сотрудничать со сверстниками, умение выслушать и принять мнение других и т. д.

    Для того, чтобы понять, как сделать  использование игр более эффективным  для обучения и воспитания учащихся, как использовать игры и на каких  этапах предпочтительнее, я провела исследования среди учащихся 1 класса школы №13, предложив им ответить на вопросы анкеты (см. приложение №2).

    Анализ  ответов учащихся этого класса дал  следующие результаты:

1. Игры на уроках нравятся всем учащимся без исключений.
2. Большинство учащихся хотели бы играть на каждом уроке, но если только эта игра им интересна.
3. Дети больше всего любят групповую форму игр. По-видимому это объясняется стремлением к общению со сверстниками, стремлением поделиться с ними своими мыслями, фантазиями, а также утвердить свой авторитет среди товарищей.
4. Учащимся может не нравиться игра, в случае, если при организации игры не учитываются интересы учащихся.
5. Желание учеников участвовать в игре очень часто зависит от их взаимоотношений с учителем, вследствие чего учителю необходимо четко продумывать свои действия, прослеживать реакцию учеников на эти действия и делать выводы.
6. Большинству учеников нравится в игре побеждать. По-моему мнению, это стремление к победе обеспечивает обучение и развитие учащихся в игровой деятельности.

    Таким образом, анализ опыта работы учителя  и исследование игровой деятельности учащихся на уроках позволили нам обнаружить следующие негативные стороны в использовании игр в процессе обучения:

• во-первых, нередко объяснение правил и демонстрация игры занимает много времени (особенно у учителей с небольшим опытом организации игр). Часто это приводит к тому, что дети не успевают за оставшееся время изучить или закрепить материал;
• во-вторых, нередко нарушается механизм игры, т. е. нарушается строгий порядок выполнения игровых действий. Чаще всего это наблюдается в групповых и коллективных формах игр, что приводит к путаницам, а главное, к сомнительным результатам;
• в-третьих, после проведения игр (и это особенно касается младших и средних классов) бывает трудно восстановить дисциплину в классе.
• в-четвертых, при проведении парных, групповых и коллективных форм игры соревнование между детьми, бывает, перерастает в нездоровое соперничество, что не всегда успевают заметить учителя, а тем более предотвратить. Это приводит к испорченным взаимоотношениям между детьми вне игры.