Возможности использования игровых технологий в начальной школе

    Детская игра — исторически возникший  вид деятельности  детей, заключающейся  в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними и направленный на ориентировку и познание предметной и социокультурной действительности, одно из средств физического, умственного и нравственного воспитания  детей.

    Игра  является предметом изучения различных  наук — истории культуры, этнографии, педагогики, психологии и так далее.

    Предметом специального исследования игры стали  впервые в работах немецкого  философа и психолога К.Гросса, который  развил предположение об упражняющей  функции игры. Его теория носит  название «теории предупреждения». Это положение удачно выразил  сторонник этой теории В.Штерн, назвав игру «зарей серьезного инстинкта».

    Существенную  поправку к теории Гросса внес К.Бюлер. Самую игру определял как деятельность, сопровождающуюся «функциональным  удовольствием» и ради него совершаемую. С новой теорией выступает  голландский зоопсихолог Бойтендайк (Бейтендейк). Он уделял главное внимание природе игры. Он связывал основные особенности игры с характерными чертами поведения, свойственными  детскому организму. Таких особенностей он выделял четыре: ненаправленность движений, импульсивность, аффективная  связь с окружающими, робость, боязливость, застенчивость. Он делает вывод, что  игра всегда связана с каким-либо предметом, который содержит много  новизны и сам как бы играет с играющими. Существует три влечения, находящихся за инстинктами: влечение к освобождению, влечение к слиянию  с окружающим, влечение к повторению.

    О происхождении и содержании игры был поставлен вопрос Г.В.Плехановым.

    Игра  есть практика развития.  Ребенок  играет, потому что развивается, и  развивается, потому что играет. А.С.Макаренко  подчеркивал большое значение игры в воспитании и формировании подрастающей личности.

    Коллектив играющих  детей  выступает по отношению к каждому отдельному участнику как организующее начало, санкционирующее и поддерживающее выполнение взятой на себя  ребенком  роли.

    Интересны исследования испанского культуролога Хуана Ортега-и-Гасета, американского  психолога Эрика Берна. Отдельно хотелось бы отметить отечественных  педагогов, занимающихся изучением  игры и по сей день: А.П.Ершову, В.М.Букатова, Л.М.Некрасову, П.И.Пидкасистого, Ж.С. Хайдарова, Е.Е.Шулешко, Л.К.Филякину.

    Игра  как функция культуры наряду с  трудом и учением является одним  из основных видов деятельности человека. Г.К.Селевко определяет игру как  «вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором  складывается и совершенствуется самоуправление поведением»[3c.50].

    Таким образом, большинство исследователей сходятся во мнении, что в жизни  людей игра выполняет такие важнейшие  функции, как:

1. развлекательную (основная функция игры — развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
2. коммуникативную: освоение диалектики общения;
3. по самореализации в игре как на «полигоне человеческой практики»;
4. терапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
5. диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
6. коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
7. межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социо-культурных ценностей;
8. социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

 
 

    Игра  настолько уникальное явление бытия, что она просто не могла не быть использована в различных сферах деятельности человечества, в том  числе и в педагогической. В педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта, начиная уже с первых шагов человеческого общества по пути своего развития. Г.К.Селевко отмечает: «В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

• в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
• как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;
• в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
• как технология внеклассной работы.

       Понятие «игровые педагогические технологии»  включает достаточно обширную группу методов и приемов организации  педагогического процесса в форме  разнообразных педагогических игр, которые отличаются от игр вообще тем, что они обладают четко поставленной целью обучения и соответствующим  ей педагогическим результатом, которые  в свою очередь обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются  учебно-познавательной направленностью. Говоря о характеристиках игры, необходимо отметить особенности их трансформации  в игре педагогической: ситуация классно-урочной  системы обучения не дает возможности  проявиться игре, в так называемом «чистом виде», преподаватель должен организовывать и координировать игровую  деятельность детей. Игровая форма  занятий создается на уроках при  помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как  средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и  ситуаций при урочной форме занятий  проходит по таким основным направлениям:

1. Дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи.
2. Учебная деятельность подчиняется правилам игры.
3. Учебный материал используется в качестве ее средства.
4. В учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых.
5. Успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом» [3c.23].

1.2. Игровая технология. Теория и классификация игр.

Игровые педагогические технологии

    Игра  как метод обучения, передачи опыта  старших поколений младшим использовалась с древнейших времен. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В учебном процессе школы до недавнего времени использование игры было весьма ограничено. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

    • в качестве самодеятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

    • в качестве элементов (иногда весьма существенных) более обширной технологии;

    • в качестве урока (занятия) или его  части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

    • в качестве технологий внеклассной  работы (коллективные творческие дела).

    В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком  — наличием четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического  результата, которые могут быть обоснованы, выделены в ясном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

    Определение места и роли игровой технологии в учебном процессе, сочетания  элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций  и классификации педагогических игр.

    Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и  без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и  с ТСО, а также с различными средствами передвижения.

    Технология  развивающих игр Б.П.Никитина интересна  тем, что программа игровой деятельности состоит из набора развивающих игр, которые при всем своем разнообразии исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями.

    Каждая  игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью  кубиков, квадратов из картона или  пластика, деталей из конструктора-механика. В своих книгах Никитин предлагает развивающие игры с кубами, узорами, рамками и вкладышами М. Монтессори, уникубом, планами и картами, квадратами, наборами «Угадай-ка», таблицами сотни, «точечками», «часами», термометром, кирпичиками, кубиками, конструкторами. Дети играют с мячом, веревками, резинками, камушками, орехами, пробками, пуговицами, палками. Предметные развивающие игры лежат в основе строительно-трудовых и технических игр и способствуют развитию интеллекта.

    Задачи  даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка  в изометрии, чертежа, письменной или  устной инструкции. Так знакомят его с разными способами передачи информации. Решение задачи предстает перед ребенком не в абстрактной форме ответа математической задачи, а в виде рисунка.

    В развивающих играх в этом заключается  их главная особенность — удалось объединить один из основных принципов обучения — от простого к сложному — с очень важным принципом творческой деятельности — самостоятельно по способностям, когда ребенок может подняться до «потолка» своих возможностей.

    Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую. Они самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами и появляются неимитационные игры.

    Результативность  дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.

    Игровая технология строится как целостное  образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, усваивать ряд учебных элементов. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов — забота каждого учителя начальной школы. 

Теория  и классификация  игр.

    Наряду  с трудом и ученьем игра — один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен человеческого  существования. Игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

    Как уже указывалось выше, отечественной  педагогике и психологии проблему игровой  деятельности разрабатывали К.Д.Ушинский, П.П.Блонский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, в зарубежной — 3.Фрейд, Ж.Пиаже и  другие. В их трудах, исследована  и обоснована роль игры в онтогенезе личности, в развитии основных психических функций, в самоуправлении и саморегулировании личности, наконец, в процессах социализации — в усвоении и использовании человеком общественного опыта.

    В структуру игры как деятельности личности входят этапы:

    • целеполагания;

    • планирования;

    • реализации цели;

    • анализа результатов, в которых  личность полностью реализует себя как субъект.

    Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребностей, самоутверждения, самореализации.

    В структуру игры как процесса входят:

    • роли, взятые на себя играющими;

    • игровые действия как средства реализации этих ролей;

    • игровое употребление предметов, т. е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

    • реальные отношения между играющими;

    • сюжет (содержание) — область действительности, условно воспроизводимая в игре.

    Игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Большинство игр отличает следующие черты [4c.14]:

    • свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию  ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

    • творческий, в значительной мере импровизационный, активный характер этой деятельности («поле творчества»);

    • эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция («эмоциональное напряжение»);

    • наличие прямых или косвенных  правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.