Теоретические основы обучения у школьников игре баскетбол

2. Слишком сильное вращение мяча.

3. Плохое равновесия тела.

4. Поспешность при выполнении  броска.

5. Разведение локтей при выполнении  броска.

6. Отсутствие сопровождения мяча.

7. Броски со слишком низкой или слишком высокой траекторией.

8. Держание мяча на ладони  во время броска (Матрунин В.П.,1990).

Проанализировав 18 литературных источников мы пришли к выводу, игрок должен:

-Знать, когда и как бросать  мяч по корзине, когда следует  произвести бросок, а когда лучше передать мяч партнеру, находящемуся в более удобной позиции для броска.

-Уметь расслабляться  при броске, совершенствовать это умение.

-Быть уверенным в своих силах, Воспитать в себе чувство способности  реализовать каждый бросок.

-Сосредотачивать внимание на цели. При бросках с близкой дистанции рекомендуется целиться в щит.

-Быть в равновесии и сохранить  основную стойку.

-Сопровождать каждый бросок  и немедленно занимать исходное  положение      для добивания  мяча или быстрого возвращения в защиту.

-Контролировать вращения мяча. Придавать мячу минимум вращения, и только тогда, когда это необходимо. Чтобы придать мячу небольшое  обратное вращение, нужно выполнить  мягкое и плавное движение  кистью.

-Быстро выполнять бросок и  определять направления броска.

 

Проанализировав, общеобразовательную программу для учащихся средней общеобразовательной школы (I-XI классы) под редакцией Матвеева Л.П.(1995) мы заключили, что начальное среднее образование включает в себя два раздела: теоретико-методические основы физической культуры и базовые средства двигательной деятельности. Неполное среднее физкультурное образование включает в себя два самостоятельных программных раздела: теоретико-методические основы физической культуры  и базовые основы избранного вида спортивной специализации. Второй раздел программы представлен двумя блоками, первый представлен базовыми средствами двигательной деятельности (гимнастика, легкая атлетика и спортивные игры); второй структурный блок представлен избранными видами спортивной специализации, программой рекомендуются наряду с другими видами спорта, баскетбол. В зависимости от климатических условий, материально-технической оснащенности школы, уровня профессиональной подготовки учителя, совет школы избирает тот или иной наиболее соответствующий укладу школы вид специализации.

Анализируя распределения учебного материала для 6-го класса и количества часов (68) мы заключили, что на базовые средства двигательной деятельности отводится 34 часа, на базовые основы избранного вида спорта 34 часа из которых основы знаний 2 часа, общефизическая подготовка 20 часов, специальная физическая подготовка 6 часов, тактическая подготовка 2 часа и техническая подготовка 14 часов.

Полное среднее образование физкультурное включает в себя 2 раздела: базовые основы самостоятельной двигательной деятельности, овладение которыми осуществляется на обязательных учебно-методических занятиях, и базовые основы избранного вида спортивной специализации, которые осваиваются школьниками на факультативных учебно-методических занятиях.

 

 

Глава 2. Экспериментальная работа по обучению учащихся 6х классов технике выполнения броска в игре баскетбол

 

2.1. Выявление уровня обученности учащихся  6х технике выполнения броска одной рукой от плеча с места.

Цель работы: выявить уровень обученности учащихся 6х классов технике выполнения броска одной рукой от плеча с места.

Задачи исследования:

1.Выявить динамику показателей  попадания при броске одной  рукой от плеча с места.

2.Выявить техничные ошибки в  технике броска у учащихся 6х классов при изучении баскетбола.

Для решения поставленных задач были использованы следующие диагностические методики исследования:

1.Анализ - научно методической литературы.

2.Педагогические наблюдения.

3.Тестирование.

4.Метод математической статистики.

5.Педагогический эксперимент.

В процессе исследования изучалась литература по теме исследования. Анализ научно-методической литературы осуществлялся для постановки задач, подбора методов исследования, обсуждение полученных результатов.

Педагогические наблюдения  за действиями  игроков проводились в процессе учебных занятий для визуального определения ошибок при бросках. Результаты заносились  в специально разработанную карточку протокол.

Тестирование проводилось при бросках в кольцо одной рукой от плеча с расстояния 1,5 метров с правой и левой стороны от щита, под углом 45о.

Броски производятся сериями, по десять бросков с каждой стороны.

Учитывалось количество попаданий, и рассчитывался процент поражения цели. Цифровой материал записывался в протоколы. Форма технического протокола прилагается (Приложение 1)

Все данные цифрового материала, приведенные в протоколах, подвергались статистической обработке, при этом использовалось сравнение двух выборок и попарно несвязанные между собой (Лысенко В.В.с соавт., 1997)

Были рассчитаны –среднее арифметическое, которое определяется как отношения индивидуальных показаний и количеству случаев, определялась между средним арифметическим и суммой индивидуальных показателей

- 1стандартное отклонение высчитывалось по формуле:

 

 

 

Определяем по формуле оценку стандартной ошибки:

 

 

 

 

Сравнительный анализ осуществляется по критерию –t Стьюдента.

 

 

 

 

 

Степень достоверности (Р) находили по таблице критерия Стьюдента

Если Р < 0,05, Р < 0,01, то ошибка меньше 5 % , 1% и результат достоверен .

Если Р>0,05, то ошибка больше 5% и результат не достоверен.

Исследования проводились в течение 2006-2007 года на базе средней школы №3 г. Ростова-на-Дону.

В исследовании принимали участие учащиеся 6x классов.

В период с октября по декабрь 2006 года все испытуемые занимались по общему плану.

В декабре проведено первое тестирование, по результатам которого были составлены контрольная и экспериментальная группы.

6а – контрольная группа.

6б – экспериментальная группа.

Состав каждого класса 28 человек.

После обработки результатов первого обследования, была внедрена методика управления процессом усвоения знаний и программы исправления ошибок при выполнении бросков от плеча с места, использовались методы: рассказа, показа и детальной отработки полной ориентировочной основы действий, на уроках физической культуры с экспериментальной группой.

В контрольной группе обучение проводилось по общепринятой методике обучения (рассказа, показа, обучения).

Внимание учителя сосредоточено главным образом на прохождении материала.

После педагогического эксперимента, который длился до февраля 2007 года, для оценки эффективности педагогических  воздействий было проведено повторное обследование.

 

2.2. Педагогический эксперимент

 

В экспериментальной группе проводилась следующая методика обучения.

1.Объяснение техники броска  и показ наглядных пособий.

2. В парах, без меча. И.П. – стойка  нападающего с выставлено вперед правой ноги. 1 – выполнить полуприседание, выпрямиться подняться на носки. Повторить 5-8 раз.

3. Тоже, с имитацией работы рук. Повторить 5-8 раз.

4. И.П.- рука прямая вытянутая  вверх – вперед (работает бросковая  рука) с мячом, скатить мяч назад. Повторить 5-8 раз.

6. И.П. – мяч у плеча в согнутой  в локтевом суставе руке. 1 –  согнуть ноги, 2 – выйти вверх  на носки с выпрямлением руки  вперед, оставаясь на носках, пока  мяч не опустится вниз.

7.То же самое, выполнить выпуск  мяча с высокой траекторией, чтобы он приземлился  у ноги партнера. Высшая точка полёта мяча должна находиться между партнерами. Повторить 10-12 раз.

8.Тоже с броском в кольцо, вторая рука за спиной, Расстояние 1 м, с правой и левой стороны  угол 45о.

Повторить по 10 раз с каждой стороны.

9.В парах. Один  бросает, а второй  подает мячи. Броски с отражение  от щита. Выполнить 2 раза по 16 бросков  каждому.

10.При условии 5 попаданий дистанцию  увеличить на 1 метр. Выполнить по 10 бросков.

Также велась постоянная работа над ошибками, для их устранения, применялись подводящие упражнения и тренажеры (описание в 3 главе).

Последовательность обучения в контрольной группе.

1.Объяснение и показ техники  выполнения.

2.Имитация приёма.

З. Выполнения броска в парах по навесной траектории.

4.Броски в корзину с близкого  расстояния с начало справа  и слева, а затем по центру.

5.Броски мяча в корзину с  постоянным увеличением расстояния.

 

Глава 3. Результаты исследования и их обсуждения

 

3.1. Эффективность экспериментальной методики обучения и динамики показателей результативности броска 1ой рукой от плеча.

 

В результате педагогического эксперимента нами были выявлен исходный уровень количества попаданий у школьников 6-х классов (таблица 1)

Таблица 1.

Исходный уровень показателей результативности      бросков 6 класса

Показатели	Бросок с правой стороны		Бросок с левой стороны
	Экспер.гр	Контр.гр	Экспер.гр	Контр.гр
	2,6	3	2,7	2,8
t	2,4		0,3
P	>0,05		>0,05

 

Как видно из таблицы 1 среднее количество попаданий из десяти бросков у учащихся контрольной и экспериментальной группы статистически не отличаются, в экспериментальной группе среднее количество бросков с правой стороны составило 2,6, а в контрольной 3 при индивидуальном разбросе показателей в обеих группах от 1 до 5 попадания (t=2.4; Р>0,05); с левой стороны в экспериментальной группе среднее количество попаданий составило 2,7; в контрольной группе 2,8;  при индивидуальном  разбросе  показателей в обоих группах  от 0 до 5 попаданий (t=0,3; Р >0,05)

Результаты исходного тестирования показали, что показатели не зависят от обучаемости и носят случайный характер. По первоначальному тестированию показатели бросков одной рукой от плеча с правой и левой стороны у контрольной группы немного превышали показатели экспериментальной группы.

За время эксперимента в обеих группах улучшились показатели, характеризующие эффективность владения броском от плеча. Однако это улучшение в разных  группах участников эксперимента носило разный характер.

 

Таблица 2.

Изменения показателей броска одной рукой у испытуемых

Контрольной группы за 3 месяца.

 

Статистические	Бросок с правой стороны		Бросок с левой стороны
Показатели	До эксперимента	После эксперимента	До эксперимента	После эксперимента
X	3	5	2,8	3
s	0,5	0,7	1,2	1
M	0,09	0,14	0,23	0,19
t	7		0,6
P	<0,001		>0,05

 

Через 3 месяца после изучения броска динамика показателей в контрольной группе изменилась (таблица 2)

Как видно из таблицы 2 в результате обучения выявлен закономерный небольшой прирост показателей, как справа, так и слева. Индивидуальный разброс при исходном тестировании  в контрольной группе при броске с правой стороны составил 2 до 5 бросков, а через 5 месяцев от 3 до 6 бросков.

Результаты тестирования, полученные при броске с правой стороны, составили  5 попаданий, результаты статистически достоверны (t=7; P<0.001)

При повторном тестировании в 6а классе прирост показателей отмечается с правой стороны. Вероятно, это   связано с тем, что на занятиях больше уделяли времени и внимания броскам правой рукой. При выполнении бросков слева, учащиеся уделяли меньше внимания технике броска. Кроме того, они стремились выполнить бросок быстро, а это приводило к нарушению точности движений и рассогласованию действий при работе ног и рук. Как видно из таблицы 3 в экспериментальной группе был выявлен большой прирост показателей, как с правой, так и с левой стороны. Учащиеся занимались по предложенной нами программе, что достоверно улучшило показатели.