В старших группах  приемы создания интереса используются, главным образом, когда игра разучивается. Это чаще всего, стихи, песенки, загадки (в том числе и двигательные) на тему игры, рассматривание следов на снегу или значков на траве, по которым нужно найти спрятавшихся, переодевание и др.

     Объяснение  правил. Объяснение игры должно быть кратким и понятным, интересным и эмоциональным. Все средства выразительности - интонация голоса, мимики, жесты, а в сюжетных играх и имитация, должны найти целесообразное применение в объяснениях для того, чтобы выделить главное, создать атмосферу радости и придать целенаправленность игровым действиям. Таким образом, объяснение игры - это и инструкция, и момент создания игровой ситуации.

     Предварительное объяснение правил игры происходит с  учетом возрастных психологических  возможностей детей. Это учит их планировать  свои действия. Принципиально важной является последовательность объяснений: назвать игру и ее замысел, кратко изложить ее содержание, подчеркнуть  правила, напомнить движения (если нужно), распределить роли, раздать атрибуты, разместить играющих на площадке, начать игровые действия. Если игра знакома детям, то вместо объяснения нужно вспомнить вместе с детьми правила. Если игра сложная, то не рекомендуется сразу же давать подробное объяснение, а лучше сначала объяснить главное, а затем по ходу игры все детали.

     Распределение ролей. Роли определяют поведение детей в игре. Дети 5-6 лет очень активны, и все в основном хотят быть водящими, поэтому воспитатель должен сам назначать их в соответствии со способностями. Выбор на главную роль дети должны воспринимать как поощрение. Водящим можно также назначить игрока, победившего в предыдущей игре, поощряя его за то, что он остался не пойманным, выполнил задание лучше других, принял самую красивую позу в игре и т.п.

     Существует  несколько способов выбора водящего: назначает воспитатель, обязательно  аргументируя свой выбор; с помощью  считалки (предупреждают конфликты); при помощи «волшебной палочки»; с  помощью жеребьевки; водящий может  выбрать себе замену. Все названные  приемы используются, как правило, в  начале игры. Для назначения нового водящего основным критерием является качество выполнения движений и правил. Выбор водящего должен способствовать развитию у детей способности правильно оценивать свои силы и силы товарищей. Рекомендуется чаще сменять водящего, чтобы как можно больше детей побывало в этой роли.

     Руководство игрой. Воспитатель руководит игрой, наблюдая за ней со стороны. В целом, контроль за ходом игры направлен на выполнение ее программного содержания. Это обусловливает выбор конкретных методов и приемов. Но иногда воспитатель участвует в игре, если, например, по условиям игры требуется соответствующее число играющих. Делает замечания нарушившему правила, подсказывает действия растерявшемуся, подает сигналы, помогает сменить водящих, поощряет детей, следит за действиями детей и не допускает статических поз (сидение на корточках, стояние на одной ноге), регулирует физическую нагрузку, которая должна увеличиваться постепенно. Замечания о неправильном выполнении правил отрицательно сказываются на настроении детей, поэтому делать замечания надо в доброжелательной форме.

     Подведение  итога. При подведении итога игры воспитатель отмечает тех, кто проявил ловкость, быстроту, соблюдал правила. Называет тех, кто нарушал правила. Воспитатель анализирует, как удалось достичь успеха в игре. Подведение итогов игры должно проходить в интересной и занимательной форме. К обсуждению проведенной игры надо привлекать всех детей, это приучает их к анализу своих поступков, вызывает более сознательное отношение к выполнению правил игры. Итог игры должен быть оптимистичным, коротким и конкретным. Малышей надо обязательно похвалить.

     Варьирование  и усложнение подвижных  игр. Подвижные игры - школа движений. Поэтому по мере накопления детьми двигательного опыта, игры нужно усложнять, но последовательность действий и эпизодов остается при этом постоянной. Кроме того, усложнение делает интересными для детей хорошо знакомые игры. Варьируя игру, нельзя менять замысел и композицию игры, но можно:

     – увеличивать дозировку (повторность  и общую продолжительность игры);

     – усложнить двигательное содержание (воробушки из домика не выбегают, а  выпрыгивают);

     – изменить размещение играющих на площадке (ловишка не сбоку, а в середине площадки);

     – сменить сигнал (вместо словесного, звуковой или зрительный);

     – провести игру в нестандартных условиях (по песку бежать труднее; в лесу, убегая от ловишки, можно повиснуть, обхватив ствол дерева руками и ногами);

     – усложнить правила (в старшей  группе пойманных можно выручать; увеличить число ловишек и  т.д.)

     Изменения должны быть всегда обоснованы. К составлению  вариантов игр можно привлекать самих детей. 

     В  подвижной игре ярко выражена роль движений. Для нее характерны активные творческие двигательные действия, мотивированные сюжетом. Эти действия частично ограничиваются правилами, направленными на преодоление различных трудностей на пути к достижению поставленной цели.

     Физическую нагрузку при занятиях подвижными играми необходимо строго регулировать и ограничивать. Игра не должна быть слишком продолжительной.

     Игры  состоят из разнообразных свободных  простых движений, причем в работу вовлекаются большие мышечные группы. Большинство подвижных игр требует от участников быстроты. Постоянно изменяющаяся обстановка в игре, быстрый переход участников от одних движений к другим способствуют развитию ловкости.

     Правила игры руководитель должен излагать кратко, поскольку  дети стремятся как можно быстрее  воспроизвести все изложенное в  действиях.

     Сигналы в играх  для детей дошкольного возраста лучше подавать не свистком, а словесными командами, что способствует развитию второй сигнальной системы, еще очень  несовершенной в этом возрасте.

     Стремление детей  к выдумке, творчеству реализуется  в подвижных играх, которые зачастую имеют сюжетно-образный характер.

     Подвижные игры - школа движений. Поэтому по мере накопления детьми двигательного  опыта, игры нужно усложнять, но последовательность действий и эпизодов остается при  этом постоянной.

       ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     Развитие  двигательных способностей занимает важное место в физическом воспитании дошкольников. Практика показывает, что многие дети не могут добиться высоких результатов  в беге, прыжках метании не потому, что им мешает плохая техника движений, а главным образом ввиду недостаточного развития основных двигательных качеств  — силы, быстроты, выносливости, ловкости, гибкости.

     В этом аспекте, подвижные игры выступают  как эффективное средство физической подготовленности. Целенаправленное, методически-продуманное руководство  подвижной игрой значительно  совершенствует, активизирует деятельность детей.

     Целью данной работы  было  рассмотреть значение игр в формировании быстроты и ловкости у детей 5-6 лет. По итогам  исследования были сделаны следующие выводы.

     Подвижные игры берут начало в народной педагогике, имеют национальные особенности. Теорию и методику подвижных игр разрабатывали  К.Д.Ушинский, Н.И.Пирогов, Е.А.Покровский, П.Ф.Лесгафт, В.В.Гориневский, Е.Н.Водовозова, Т.И.Осокина, А.В.Кенеман и др. П.Ф.Лесгафт  определял подвижную игру как  упражнение, при помощи которого ребенок  готовится к жизни.

     Характерная особенность подвижной игры - комплексность  воздействия на организм и на все  стороны личности ребенка: в игре одновременно осуществляется физическое, умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание.

     Содержание  подвижной игры составляют ее сюжет (тема, идея), правила и двигательные действия.

     Быстрота как физическое качество – это способность совершать двигательные действия в минимальный для данных условий отрезок времени.

     Ловкость  – это способность быстро и точно реагировать на неожиданно возникающие ситуации, искусное владение движениями в сложных изменяющихся ситуациях.

     Подвижные спортивные игры, спортивные развлечения всегда интересны детям. Они обладают большим эмоциональным зарядом, отличаются вариативностью составных компонентов, дают возможность быстро осуществлять решение двигательных задач.

     Велико  значение подвижных игр в воспитании физических качеств: быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости, координация  движений. Например, для того чтобы  увернуться от «ловишки», надо проявить ловкость, а спасаясь от него, бежать как можно быстрее. Увлеченные сюжетом  игры, дети могут выполнять с интересом  и много раз, одни и те же движения, не замечая усталости. А это приводит к развитию выносливости.

     Дети  учатся придумывать двигательное содержание к предложенному сюжету, самостоятельно обогащать и развивать игровые  действия, создавать новые сюжетные линии, новые формы движения. Это  исключает привычку механического  повторения упражнений, активирует в  доступных пределах творческую деятельность по самостоятельному осмыслению и успешному  применению знакомых движений в нестандартных  условиях. Постепенно коллективное творчество, организуемое взрослым, становится самостоятельной деятельностью детей.

     Игра - важнейший фактор и средство воспитания дошкольника.  
 
 
 
 
 
 

     БИБЛИОГРАФИЯ

1. Безносиков  И.Я. Физкультурно-оздоровительная  работа с детьми дошкольного возраста: учебно-методическое пособие. Мн. : «  Четыре четверти» , 1998. – 66с.
2. Грохольский Г.Г. Двигательная активность детей дошкольного возраста: Метод. рекомендации, АФВ и СРБ. – Минск: Физкультура и спорт, 1992. – 44с.
3. Гужаловский А.А. Основы методики и теории физической культуры: учебник для техникумов физической культуры. – М. : Физкультура и спорт, 1986. – 352с.
4. Жуков М.Н. Подвижные игры: Учеб. для студ. пед. вузов. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 160 с.
5. Запорожец А.В. и Т.А. Маркова. Основы дошкольной педагогики. М.: Педагогика, 1980.- 48с.
6. Кенеман А.В. Семинарские, лабораторные и практические занятия по курсу «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста». – М: Просвещение, 1985.- 144с.
7. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика ФВ детей дошкольного возраста: учебник – М.: Просвещение, 1985.- 271с.
8. Коряковский И.М. Теория ФВ: учебник для средних физкультурно – учебных заведений. – М. : Издательство «Физкультура и спорт» , 1998.-271с.
9. Матвеев А.П.,Мельников С.Б. Методика ФВ с основами теории: учеб. Пособие для студентов пед. институтов и учащихся пед. училищ. – М.:Просвещение, 1991.- 191с.
10. Мащенко М.В., Шишкина В.А. Физическая культура дошкольника. – Мн.: Ураджай, 2000.- 156с.
11. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 208 с.
12. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. – М.: Издательский центр «Академия» 2001.-368с.
13. Холодов Ж.К. и Кузнецов В.С. Теория и методика ФВ и спорта: учеб. Пособие для студентов вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 480с.
14. Шебеко В.Н. и Ермак Н.Н., а так же Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников. М.: ACADEMIA, 2000. – 176с.