Обучение младших школьников пониманию литературного произведения

         Закончите предложения:

        * Сегодня на уроке я узнал …..

         * Мне показалось интересным ….

         * Меня удивило…..

         * Я хочу похвалить …., за …… .

10. Домашнее задание:

Прочитать текст ещё раз.

Попробовать разделить текст на части.

Итак, при работе над пониманием литературного произведения используются такие приемы, как различные виды пересказов текста, словесное и графическое рисование, анализ иллюстрации, дидактические игры, стилистический эксперимент, подбор синонимов с целью оправдания авторского выбора, составление диафильма, киносценария, подготовка к выразительному чтению и чтению по ролям, инсценирование, составление рассказа о герое, от лица героя, музыкальное иллюстрирование произведения и другие.

Чтобы научить детей понимать текст, необходимо сформировать специальные читательские умения. Эти умения, сформированные в начальной школе, будут необходимы и достаточны для того, чтобы в основной школе учащиеся умели понимать и получать эстетическое удовольствие от чтения литературы разных жанров. Работа над осмысленностью начинается со слушания детской книги (текста). Слушание ребенком текста, читаемого учителем, помогает осмыслению этого текста. Это самая первая ступень работы над пониманием текста.

Поскольку у детей 6-7 лет преобладает наглядно-образное мышление, необходимо в процессе обучения использовать практические действия детей. С этой целью используются задания, предполагающие самостоятельные действия детей. Главное, чтобы ученик представлял, что он читает связный текст. Его внимание обращается на основные признаки текста: целостность, связность, наличие определенной темы, заглавия, содержания, объединенного общностью мысли, началом и концом. Конечно, осуществлять это нужно в доступной форме, без употребления каких-либо определений.

Заключение

Восприятие окружающего мира детьми идет в основном через зрение. Дети стали меньше читать вслух, но им приходится много работать с текстом. Подавляющая часть учащихся, поступивших в школу - это визуалы. Опираясь на эти возможности необходимо учить детей правильной работе с литературным произведением, подбирать формы работы, формирующие грамотного читателя и при этом учить получать удовлетворение от чтения.

В курсовой работе были поставлены следующие задачи:

1. Изучить теоретическую литературу по проблеме исследования.
2. Охарактеризовать понятие «понимание литературного произведения», приемы понимания литературного произведения.
3. Выявить особенности работы с текстом в начальной школе.
4. Охарактеризовать методы и приемы обучения пониманию текста.
5. Разработать конспект урока по литературному чтению, направленный на формирование понимания литературного произведения.

Литературное произведение – это зафиксированный в тексте продукт словесно-художественного творчества, форма существования литературы как искусства слова.

Под пониманием литературного произведения подразумевается сложный речемыслительный процесс, в ходе которого осуществляется выполнение ряда мыслительных задач с целью усвоения некоторого содержания, выраженного в языковой форме.

Были рассмотрены основные этапы работы над художественном произведением. При этом центральным этом работы является собственно анализ художественного произведения, так как именно целенаправленный анализ призван способствовать литературному развитию детей.

Процесс, направленный на понимание текста, протекает быстро. Поэтому при обучении пониманию работа с текстом специально замедляется, чтобы помочь читателю в осознавании своих умственных действий. С самого начала обучения чтению ребенок должен знать, что у него в этом трудном деле есть надежные помощники - приемы понимания текста: различные виды пересказов текста, словесное и графическое рисование, анализ иллюстрации, дидактические игры, стилистический эксперимент, подбор синонимов с целью оправдания авторского выбора, составление диафильма, киносценария, подготовка к выразительному чтению и чтению по ролям, инсценирование, составление рассказа о герое, от лица героя, музыкальное иллюстрирование произведения и другие.

О каждом приеме работы с книгой нужно доступно и интересно рассказать, показать на конкретном примере и потренироваться на текстах, которые для своего понимания требуют использования данного приема.

Ученику в ходе обучения важно предоставить возможность сделать проверку своей работы над пониманием, чтобы увереннее двигаться дальше. В связи с этим необходимо создавать условия для взаимо- и самоконтроля.

Наконец, не менее важно задействовать еще один психологический механизм обучения - механизм переноса. При чтении любого текста - будь то параграф учебника истории или математическая задача - нужно обращать внимание на необходимость использования приемов работы с книгой.  
Система обучения пониманию текста предполагает работу на уроках словесности (русского языка, литературы, развития речи, риторики и т.д.) на всех ступенях обучения. Обучение младших школьников пониманию текста можно проводить, используя специально созданные учебные книги. Учитель может также, опираясь на знание основных положений методики обучения пониманию текста, работать самостоятельно, используя текстовый материал из учебников.

Таким образом, задачи исследования выполнены. Важнейшим результатом работы над пониманием литературного произведения является обеспечение единства обучения и воспитания, которое создает условия для освоения младшими школьниками позитивной модели общения.

 

 

Список литературы

1. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского [Текст] / М.М. бахтин. - М.: Сов. Россия, 1979. - 320 с.
2. Богин Г.И. Обретение способности понимать. Введение в филологическую герменевтику [Текст] / Г.И. Богин. – Тверь: ВИАРТ, 2001. — 731 с.
3. Богуславская Б. А. Индивидуальные различия первоклассников в овладении навыком чтения [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Б. А. Богуславская. – М., 1966. – 45 с.
4. Большая российская энциклопедия: научное издание. – М.: БРЭ, 2014. – 767 с.
5. Борев Ю.Б. Эстетика. Теория литературы: энциклопедический словарь терминов [Текст] / Ю.Б. Борев. - М.: ООО «Издательство Астрель»; ООО «Издательство АСТ», 2003. - 575 с.
6. Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах [Текст] / М.С. Васильева. - М.: Педагогика, 1977. – 412 с.
7. Ганихина Н. Н. Формы и методы работы с литературным произведением [Текст] / Н. Н. Ганихина // Молодой ученый. - 2014. - №18. - С. 799-802.
8. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии [Текст] / Г.Г. Гриник. – М.: Наука, 1991. – 290 с.
9. Егоров Т. Г. Психология овладения навыком чтения [Текст] / Т. Г. Егоров. – СПб.: КАРО, 2006. – 304 с.
10. Западное литературоведение XX века: энциклопедия. – М.: Intrada, 2004. - 560 с.
11. Кутявина С.В. Поурочные разработки по литературному чтению: 3 класс. – М.: ВАКО, 2006.
12. Левинтова Е. Н. О трех возможных подходах к языку в его соотнесенности со временем [Текст] / Е.Н. Левинтова // Соотношение синхронии и диахронии в языковой эволюции: Тез. докл. Всесоюзн. науч. конф. - М.: Ужгород, 1991. – 515 с.
13. Леонтьев А. Н. Психологические основы развития ребенка и обучения [Текст] / А. Н. Леонтьев / под ред. Д. А. Леонтьева, А. А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2009. – 423 с.
14. Литературное чтение. Родная речь. Учеб. для 3 кл. нач. шк. В 2 ч. Ч.2 / (сост. Л. Ф. Климанова и др.). – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2008. – 160 с.
15. Львов М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 464 с.
16. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах [Текст] / М.Р. Львов. – М.: Академия, 2000. – 222 с.
17. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. [Текст] Пособие для учителя / А.А. Люблинская. - М.: Просвещение, 2007. – 369 с.
18. Мещерякова Н.Я. О формировании читательских умений на уроках литературы [Текст] / Н.Я. Мещерякова, Л.Я. Гришина // Литература в школе. – 1976. - №3. – С. 37.
19. Нечаев А. П. Психологические основы разных типов процесса чтения у детей [Текст] / А. П. Нечаев // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. – М.: Изд-во МГУ, 1980. – 470 с.
20. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М.: Изд-во «Сов. энциклопедия», 1964. - 900 с. – С. 684.
21. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников: Методическое пособие для учителя. 2-е изд., испр. и доп. – М.:АРКТИ, 2001. – 160 с.
22. Программы общеобразовательных учреждений Обучение грамоте: программа и поурочно-тематическое планирование: 1 класс/ М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко, Н. М. Бетенькова. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2007. – 132 с.
23. Работа по формированию навыка чтения в современной начальной школе: Методические рекомендации для учителей начальных классов / Сост.: С.Г. Калашникова. - Омск: Омск. гос. ун-т, 2004. – 321 с.
24. Редозубов С.П. Методика Обучения чтению и письму в начальной школе: Избранные труды. – М.: Изательство АПН РСФСР, 1961. – 354 с.
25. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. [Текст] / Под ред. М.С. Соловейчик. М.: Просвещение, 1993. – 505 с.
26. Смолина А.В. К проблеме диалогического понимания художественного произведения [Текст] А.В. Смолина // Современные проблемы науки и образования. – 2012. - №1. – С. 58.
27. Соболева О.В. Понимание текста: зачем, кого, чему и как учить [Электронный ресурс] // Режим доступа http://rus.1september.ru/articlef.php?ID=200702305
28. Тишурина О.Н. Писатели в начальной школе. Вып. 1: дидактическое пособие  к урокам литературного чтения. – 4-е изд. – М.: Дрофа, 2006.  – 169 с.
29. Тулупова К.В. Текст перед лицом современных теорий [Текст] / К.В. Тулупова //Вестник Воронежского государ-ственного университета. Серия: Филология. Журналистика. – 2006. – №2. – С.14-18.
30. Ушакова О. Развитие словесного творчества детей 6-7 лет // Дошкольное воспитание. - 2002. - №9. – С. 9-14.
31. Ушинский К. Д. Собрание сочинений [Текст] / К.Д. Ушинский. – М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. Т.5 – 591 с.; Т.6 – 446 с.; Т.7 – 358 с.
32. Федеральный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения [Текст] / Министерство образования и науки Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2013. – 300 с.