Обучение младших школьников пониманию литературного произведения

Содержание

 

Введение................................................................................................................	3
Глава 1. Теоретические основы обучения младших школьников пониманию литературного произведения.........................................................	5
1.1. Сущность понятия «понимание  литературного произведения»..............	5
1.2. Организация работы  с литературным произведением..............................	11
Глава 2. Обучение младших школьников пониманию литературного произведения........................................................................................................	20
2.1. Методы и приемы обучения пониманию текста........................................	20
2.2. Разработка конспекта  урока по литературному чтению...........................	28
Заключение...........................................................................................................	34
Список литературы..............................................................................................	36
Приложения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: личностным, метапредметным и предметным. Эта позиция государственного документа должна быть отражена в содержании, методах, средствах и формах обучения, которые предлагаются младшему школьнику по всем учебным предметам.

Проблема понимания учащимися текста в настоящее время является одной из наиболее насущных в школьном обучении. Умение понимать текст, вычленять из него информацию различного типа в образовательных стандартах нового поколения отнесено к метапредметным умениям, носящим универсальный характер и являющимся залогом успешности не только обучения, но и всей жизни человека в современном информационном обществе.

Литературное чтение обеспечивает единство обучения и воспитания, создает условия для освоения детьми позитивной модели общения. В художественном произведении автор представляет читателю достаточно целостную модель мира, которая может быть постигнута не столько на рациональном, сколько на эмоциональном уровне, что совпадает с особенностью восприятия мира младшими школьниками. Поэтому одной из главных проблем, стоящих на современном этапе перед начальным обучением является проблема синтеза обучения чтению и литературного образования детей младшего школьного возраста.

В исследованиях ученых понимание литературного произведения школьниками стало предметом изучения Б.А. Богуславской [3], Н.Н. Ганихина [7], Г.Г. Граник [8], А.Н. Леонтьева [13], О.В. Соболевой [27], К.Л. Тулуповой [29] и др. Среди психологических работ по обучению пониманию литературного произведения есть такие, которые адресованы непосредственно школьному преподавателю. Это книги коллектива авторов под руководством Г.Г. Граник. Педагогам-словесникам хорошо известны работы данного коллектива, посвященные «открыванию секретов» грамотного письма. А секреты грамотного письма и секреты понимания текста взаимосвязаны.

Объект исследования – процесс понимания литературного произведения младшими школьниками.

Предмет исследования – методы и приемы обучения пониманию литературного произведения.

Цель исследования состоит в изучении эффективных методов и приемов обучения младших школьников пониманию литературного произведения и разработка на их основе конспекта урока по литературному чтению.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить теоретическую литературу по проблеме исследования.
2. Охарактеризовать понятие «понимание литературного произведения», приемы понимания литературного произведения.
3. Выявить особенности работы с текстом в начальной школе.
4. Охарактеризовать методы и приемы обучения пониманию текста.
5. Разработать конспект урока по литературному чтению, направленный на формирование понимания литературного произведения.

Для решения поставленных задач были применены следующие методы исследования: теоретический анализ проблемы, изучение педагогического опыта, обобщение, сравнительный анализ.

Структура курсовой работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы обучения младших школьников пониманию литературного произведения

1.1. Сущность понятия «понимание  литературного произведения»

Проблема понимания литературного произведения изучается в рамках различных дисциплин. Н.Н. Ганихина [7, 799] пишет, что в ходе развития эстетической и теоретико-литературной мысли о специфической природе литературного произведения было высказано немало глубоких суждений, особенно в работах Ф. Шеллинга, Г. Гегеля и В. Г. Белинского. Однако лишь в 20 веке понятие литературного произведения становится одним из центральных в системе литературных категорий.

Литературное произведение – это зафиксированный в тексте продукт словесно-художественного творчества, форма существования литературы как искусства слова. В литературном произведении своеобразно реализуется всеобщий принцип искусства: отражение бесконечного и незавершенного мира человеческой жизнедеятельности в конечном и завершенном «эстетическом организме» художественного произведения.

Судя из определения литературного произведения, его основой является текст. Для автора текст становится материалом завершающей стадии создания литературного произведения.

В настоящее время дано большое количество определений понятию «текст». Е.Н. Левинтова отмечает, что текст изучается семнадцатью науками: философией, психологией, лингвистикой, литературоведением и др. [12, 13]

Этим объясняется многообразие подходов к данному феномену. В настоящее время ученые продолжают сталкиваться с трудностями при определении текста, особенно художественного и выделении его существенных свойств.

Согласно современным научным представлениям, текст понимается как феномен реальной действительности и как способ отражения ее с помощью языка; как основная единица коммуникации, способ хранения и передачи информации, как отражение психической жизни индивида и манифестация менталитета автора текста, как письменная форма фиксации языкового сознания субъекта и т.д. [29, 15] Все это создает основу для множественности описания текста и для его многочисленных определений.

Большая российская энциклопедия приводит следующее определение понятия «текст»: Текст (от латинского textus - «ткань», «сплетение», «соединение», «структура», «связь») - это речевое произведение, состоящее из ряда предложений, расположенных в определённой последовательности и объединённых в целое единством темы, основной мысли и с помощью различных языковых средств [4, 569].

Тема - это обозначение предмета речи, то есть тех жизненных явлений или вопросов, которые отобраны автором и изображены в его произведении (часто тема отражается в заглавии).

Основная мысль (идея) текста передаёт отношение автора к предмету речи, его оценку изображаемого. Уточнение определения текста идет и по пути выявления присущих ему признаков или категорий.

Основными признаками текста являются:

1) завершённость, смысловая  законченность, которая проявляется  в полном (с точки зрения автора) раскрытии замысла и в возможности  автономного восприятия и понимания  текста;

2) связность, проявляющаяся, во-первых, в расположении предложений  в такой последовательности, которая  отражает логику развития мысли (смысловая связность); во-вторых, в  определённой структурной организованности, которая оформляется с помощью  лексических и грамматических  средств языка;

3) стилевое единство, которое  заключается в том, что текст всегда оформляется стилистически: как разговорный, официально-деловой, научный, публицистический или художественный стиль.

4) цельность, которая проявляется  во вместе взятых связности, завершённости и стилевом единстве [3].

Текст, как известно, можно рассматривать с двух позиций: первая состоит в рассмотрении его характеристик как готового продукта, созданного автором. Согласно второй, текст рассматривается не как готовый продукт, а как процесс конструирования читателем собственного смысла на основе читаемого.

Традиционный, практикуемый в школе подход к тексту рассматривает его преимущественно как продукт деятельности автора, содержащий единственно верный смысл, подлежащий извлечению и усвоению, что Г.И. Богин называет «антирефлективной установкой массовой школы», в то время как текст обретает смысл только при условии активной, творческой позиции читателя как участника диалога [2, 36].

Литература становится объектом анализа, пытающегося проникнуть внутрь текста и найти в нем глубинную символику, скрытые смыслы, которые не только детерминируют психологию героев, сюжет повествования, но и отражают мир автора, культуру его эпохи [26, 58]. Проблема адекватного понимания текста является важнейшей проблемой, решение которой обусловливает эффективность обучения.

Заметим, понять текст - это понять его как слово, которым с нами говорит традиция.

Понимание - способность осмыслять, постигать содержание, смысл, значение чего-нибудь [20, 684].

Понимание, по М.М. Бахтину, включает четыре акта: 1) восприятие текста; 2) узнавание и понимание значения в данном языке; 3) узнавание и понимание в контексте данной культуры; 4) активное диалогическое понимание [1, 56]. Последний момент особенно важен при понимании художественного текста, который всегда рассчитан на диалогическое общение.

В современном литературоведении содержание понятия «понимание» расширяется. Ю.Б. Борев трактует понимание как «завершающий этап коммуникации, начинающейся с творческого акта, с авторского самовыражения, с запечатления себя в определенном типе деятельности, в высказывании, в тексте, которые нацелены на передачу мыслей, чувств, целей, информации от коммуникатора к реципиенту» [5, 303].

В энциклопедии «Западное литературоведение XX века» приведено определение, данное Е.А. Цургановой: «понимание - это процесс познания «внутреннего содержания» жизненного факта с помощью внешних фактов, воспринимаемых нашими чувствами... основываясь на анализе процесса понимания, герменевтика утверждает возможность универсального действенного истолкования фактов и стремится ... дать знание, обладающее универсальным значением» [10, 319].

Заметим, что значение термина усложняется: от постижения смысла, значения до изучения человека, изменения его мышления, приобщения к духовному и культурному опыту человечества.

В методическом аспекте изучения проблемы принято говорить не о понимании, а о читательском восприятии. В работе С.В. Кутявиной приводятся результаты исследования особенностей развития детского восприятия З. И. Романовской [11, 48], которые представлены в приложении 1.

При чтении несложного текста понимание как бы сливается с восприятием – мы мгновенно вспоминаем полученные ранее знания (осознаем известное значение слов) или отбираем из имеющихся знаний нужные в данный момент и связываем их с новыми впечатлениями. Но очень часто при чтении незнакомого и трудного текста осмысление предмета (применение знаний и установление новых логических связей) представляет собой сложный, развертывающийся во времени процесс. Для осмысления текста в таких случаях необходимо не только быть внимательным при чтении, иметь знания и уметь их применять, но и владеть определенными мыслительными приемами.

Свести содержание текста к коротким и существенным логическим формулам, отметить в каждой формуле центральное по смыслу понятие, ассоциировать понятия между собой и образовать таким путем единую логическую цепь идей – вот сущность понимания текста.

В школьной практике обучения под умением понимать текст традиционно рассматривается способность воспроизводить содержание текста, делить его на законченные части, выделять в них главное, определять с помощью учителя смысл всего текста в целом [27].

Понимание текста напрямую связано с такой характеристикой как сознательность чтения. Этому компоненту принадлежит ведущая роль, так как чтение осуществляется ради того, чтобы получить информацию, заключенную в тексте, осознать ее смысл, понять содержание. Понимание прочитанного подразумевает осознание учеником значения всех слов. Сознательность чтения обусловлена пониманием фактического содержания читаемого текста, идейной направленности произведения, его образов и роли художественных средств.

Смысловая сторона чтения – это совокупное понимание читающим:

-значений большей части слов, употребленных в тексте, как в прямом, так и в переносном смысле;

-содержания каждого из предложений, входящих в состав текста, уяснение смысловой связи между предложениями;

-предметного плана содержания отдельных частей текста (абзацев, эпизодов, глав) и смысла этих частей (т.е. не только о чем говорится, но и что этим сказано);

-основного смысла всего содержания текста, т.е. осознание этого содержания и своего отношения к прочитанному.