Обучение младших школьников пониманию литературного произведения

Можно сделать акцент на звеньях композиционной цепочки, проследить, как шаг за шагом преодолеваются препятствия.

Далее можно перейти к пересказу текста сказки. Пересказ - это не только прием, развивающий речь учащихся, но и средство, которое показывает, насколько ученик понял текст. Предварительная работа по анализу сказки поможет ученикам рассказать ее, так как они уже запомнили героев, зафиксировали основные слова, которые помогли им понять и пересказать ее. При этом важно также передать правильные интонации: просьбу, беспокойство, тревогу, стремление помочь попавшему в беду Петушку. Если позволит время, можно перечитать сказку по ролям.

Итак, работая над смысловым чтением, необходимо учитывать три уровня освоения текста:

1) восприятие фактического содержания, т. е. сюжетной, событийной основы;

2) понимание причинно-следственных отношений между событиями, мотивами, поступками героев, т. е. подтекста;

3) осознание основной идеи произведения, его общего настроения, авторской оценки описываемых событий и собственного отношения к нему. [23, 27]

Чтобы формировать у учащихся навыки смыслового чтения, необходимо учить их:

-выяснять значения незнакомых  слов и выражений, что является  основой понимания фактического  содержания текста;

-воссоздавать в воображении  то, что описано в произведении;

-сопоставлять факты, поступки, события для нахождения причинно-следственных  связей между ними;

-воспринимать различные  оттенки значений слов и синтаксических  конструкций, что основано на  анализе языковых средств;

-понимать главную мысль  произведения;

-осознавать авторскую  оценку описанных событий и  героев;

-определять собственное  отношение к героям, их поступкам  и произведению в целом;

-осмысливать факты окружающей  действительности через призму  прочитанного.

Основной метод работы над пониманием прочитанного - беседа. Для отработки сознательного чтения на первых порах разбор прочитанного следует начинать с вопросов и заданий, обеспечивающих первый уровень понимания текста, т. е. таких, которые помогают детям правильно воспринимать фактическое содержание, предметный план прочитанного. Например, к рассказу Л. Толстого «Котенок»: «Как дети обнаружили пропавшую кошку?», «Как выглядел котенок, которого дети оставили себе?» Но построение беседы не должно ограничиваться воспроизведением фактического содержания текста, необходимо обеспечивать также 2-й и 3-й уровни понимания прочитанного. Например: «Как нужно обращаться с животными, живущими рядом с нами?», «Чему учит нас этот рассказ?» (Л. Толстой «Котенок»).

Чтение не может быть осмысленным без правильно проведенной словарной работы. Начинающий читатель зачастую отчетливо не осознает, что в тексте есть непонятное для него слово. Такое слово проскальзывает в контексте, оставляя иллюзию понятности. Любой учитель сталкивался с этим явлением, задавая детям вопрос после чтения текста: «Какие слова были непонятны?». Как правило, дети таких слов не называют. Выяснение значений ряда слов из прочитанного текста убеждает, что многие из них остались за бортом понимания.

Существующая в школе практика разбора слов, которые, с точки зрения взрослого, могут быть непонятны детям, недостаточно эффективна, так как ребенку непонятны бывают очень простые на первый взгляд слова. Поэтому, не исключая словарную работу перед чтением, у детей важно создать установку на самостоятельное выделение при чтении непонятных слов и выяснение их значений. В методике обучения пониманию текста делается акцент на том, чтобы каждое непонятное ребенку слово было для него словно красный сигнал светофора, препятствующий дальнейшему движению.

Перед чтением объясняются слова, непонимание которых мешает восприятию общего смысла произведения. Как правило, это слова, вышедшие из активного употребления. В книгах для чтения не всегда есть сноски, поэтому учитель, готовясь к уроку, должен внимательно прочитать текст и выделить группу таких слов. Например, перед чтением стихотворения Н.А. Некрасова «На Волге» следует объяснить такие слова и выражения: «бурлаки, расшива, Нижний, Илья, изнеможенные черты». В учебнике дается сноска только к одному из перечисленных слов. Приемы объяснения таких слов хорошо известны. Это и показ картинки, и замена синонимом, и логическое определение, и объяснение через состав слова. Можно приучать учеников пользоваться толковым словарем.

При чтении объясняются слова, которые легко заменить соответствующими синонимами, не задерживая самого чтения.

В ходе повторного чтения и анализа текста выясняется значение таких слов и выражений, работа с которыми помогает более глубокому освоению произведения, проводится языковой анализ.

Для формирования смыслового чтения в период обучения грамоте можно использовать следующие упражнения:

1. Прочитайте пары слов. Сравните, чем они отличаются.

Объясните их значение.

Мак - мрак Пуд - пруд Кот - крот

2. Прочитайте и назовите одним словом.

Платье, пальто, джемпер, брюки...

Чиж, грач, сова, ласточка...

3. Какое слово лишнее  и почему?

Маша, Таня, Иванов, Лена

Красный, красивый, зеленый, черный

4. Разделите слова на  группы.

Апельсин, автобус, абрикос, яблоко, автомобиль, трамвай, груша.

Одним из эффективных приемов работы по усвоению содержания являются задания, когда учитель предлагает ученикам самостоятельно сформулировать вопросы к прочитанному. По вопросам, составленным учащимися, можно весьма объективно судить о качестве работы над произведением.

Итак, способность к образному анализу и синтезу литературного произведения сама собою не формируется. Поэтому нужно учить детей «обдумывающему» восприятию, учению размышлять над книгой, а значит о человеке и о жизни в целом, используя рассмотренные основные методы и приемы обучения пониманию текста.

 

2.2. Разработка конспекта  урока по литературному чтению

 

Конспект урока по литературному чтению с использованием ИКТ в 3-м классе. А.И. Куприн «Слон»

Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Планируемые результаты:

Метапредметные: способствовать  формированию умения прогнозировать содержание читаемого текста, опираясь на иллюстрации; способствовать обогащению словарного запаса через работу с толковым словарём; способствовать формированию навыков правильного, выразительного чтения (через работу над лексическим значением слова и определением средств выразительности речи).

Предметные:  создать условия для ознакомления учащихся с биографией и творчеством А.И. Куприна и его произведением «Слон»; способствовать развитию речи учащихся, артикуляционного аппарата, дикции; способствовать развитию умения определять жанр произведения.

Личностные:  способствовать воспитанию  интереса к детской литературе;  способствовать воспитанию  чувства сострадания к ближнему, любви  к животным.

Оборудование: учебник литературного чтения «Родная речь» Ч.2 под редакцией Л.Ф. Климановой, толковые словари С. И. Ожегова, мультимедиа проектор, экран, компьютер.

 

 

Ход урока

1. Организационный момент (слайд 1 – приложение 3).

Прозвенел уже звонок.

Начинаем наш урок.

Будьте все внимательны.

А ещё старательны.

Педагог: Я рада вас приветствовать на уроке литературного чтения. Давайте подарим друг другу хорошее настроение. Я улыбаюсь вам, вы улыбнётесь мне и друг другу.

Целью нашего урока будет знакомство с новым произведением и с творчеством писателя, который его написал. В конце урока нам предстоит ответить на контрольные вопросы (Слайд 2):

-К какому жанру относится новое произведение?

-Кто является главными действующими героями?

2. Разминка речевого аппарата (Слайд 3)

Педагог: прочитайте хором загадку, отгадайте её.

Набирает воду носом,

Будто шлангом и насосом.

Ставьте зонтиков заслон:

Всех сейчас окатит ….(Слон)

Педагог:

-Прочитайте, разделяя слова  на слоги.

-Прочитайте грустно.

-Прочитайте весело.

-Прочитайте с восхищением.

-Прочитайте громко, тихо.

-Прочитайте с ускорением.

-Какую работу мы проделали  на этом этапе? Для чего мы  её выполняли?  (ответы детей)

3. Введение в тему произведения.

Педагог: Ребята, а что вы знаете о слонах?  (ответы детей) (Слайд 4)

Слоны – крупные животные. Самые крупные из них – африканские. Рост их достигает 4 метра, вес – до 7 тонн. 

В Африке их можно увидеть в саванне. (Слайд 5) 

Индийские слоны меньше – 2-3 метра в высоту и до 5 тонн весом (Слайд 6) 

Слоны способны бесшумно проходить сквозь заросли леса, легко нести своё тело по горным тропам, они превосходно плавают.

Питаются слоны травами, листьями, плодами. У слонов есть хобот.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                         (Слайд 7)  На самом деле это нос, сросшийся с верхней губой. Хоботом слон дышит и нюхает, добывает пищу и пьёт – наберёт в него несколько литров воды, засунет в рот и выпустит, как из шланга. Хоботом он защищается от врага.

Педагог: Ребята, кто уже догадался,  о ком мы будем сегодня читать? (ответы детей)

Педагог: Да, сегодня мы с вами познакомимся с произведением русского писателя А.И. Куприна «Слон». (Слайд 8)

4. Ознакомление с жизнью и творчеством писателя. (Слайд 9)

Рассказывает ученица.

Александр Иванович Куприн родился 7 сентября 1870 года в городе Наровчат Пензенской губернии в небогатой дворянской семье чиновника. Отец умер, когда мальчику исполнился год. Мать переехала в Москву и отдала Сашу в сиротский пансион. Куприн окончил военное училище и несколько лет служил в пехотном полку. Потом он оставил военную службу и много странствовал по России, работал грузчиком, актёром, организатором цирка, шахтером, летал на воздушном шаре. В 1889 году он познакомился с А.П. Чеховым, который стал для А. Куприна учителем и наставником. В 1919 году Куприн с семьёй уезжает за границу. Лишь перед смертью он возвращается на родину. Умер А. Куприн в 1938 году в Ленинграде.

Много разных рассказов написано Куприным для взрослых, но есть у него и рассказы для детей. (Слайд 10)

5. Подготовка к восприятию рассказа.

Педагог: прежде чем мы начнём читать, выясним значения некоторых слов, которые нам встретятся. Как вы думаете. С какой целью мы это будем делать? (ответы детей)

Педагог: что нам в этом поможет? (толковый словарь)

Работаем в группах (Слайд 11)

Заслушиваем работу групп (Слайды 12, 13)

Педагог: какую работу мы проделали на этом этапе? для чего мы её выполняли? (ответы детей)

Педагог: а сейчас я предлагаю вам посмотреть иллюстрации художника Г. Мазурина (Слайд 14) и подумать, о чём мы будем читать. (Заслушиваются ответы детей)

6. Физкультминутка для глаз. (Слайд 15)

7. Знакомство с текстом произведения.

Педагог: а теперь подошло время для того, чтобы узнать, о чем же это произведение. Читаем внимательно и думаем, какие чувства рождает у вас этот рассказ.

Комбинированное чтение рассказа учителем и хорошо читающими учениками.

8. Беседа по первичному восприятию произведения.

Педагог: Что вы испытывали при чтении текста? Выберите из предложенных слов те, которые передают ваши чувства и настроение в начале произведения и в конце (Слайд 16)

9. Итог урока. Рефлексия.

Педагог: Итак, наш урок подходит к концу. Давайте вспомним наши контрольные вопросы.

-К какому жанру относится новое произведение? Докажите.  (Слайд)

-Кто является главными  действующими героями? (ответы детей)

         -Какой вывод можем сделать?  (поставленную задачу выполнили)