Социальной адаптации

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее  время основной проблемой детей  с задержкой психического развития является трудность их социальной адаптации, затруднение взаимодействия с социальной средой так как задержка психического развития обусловлена нарушением интеллектуальных функций, ущербность эмоционально-волевой сферы, низкая работоспособность, быстрая истощаемость. У таких детей  снижена способность адекватного реагирования на происходящие изменения, усложняющиеся требования. Они испытывают значительные трудности в достижении своих целей в рамках существующих норм, правил, что может вызвать неадекватную реакцию. Исследованием данной проблемы занимались многие известные отечественные психологи, такие как Л.С.  Выготский, В.А. Ядов, Е.И. Холостовой

А.Б. Георгиевский. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧКСКАЯ ПРОБЛЕМА 
 
 

1.1. Понятие социализации и социальной адаптации 

Социализация– общенаучный термин, обозначающий процесс приобщения индивида к социуму, включения в общественную жизнь, обучения поведению в коллективах, утверждению себя и выполнению социальных ролей. Слово «социализация» по смыслу близко к русскому слову «воспитание», но воспитание подразумевает прежде всего направленные действия, посредством которых индивиду сознательно стараются привить желаемые черты и свойства, тогда как социализация, наряду с воспитанием и обучением, включает ненамеренные, спонтанные воздействия, благодаря которым индивид приобщается к культуре и становится полноправным и полноценным членом общества. Процесс социализации – это включение ребенка в общество. Это сложный, многофакторный и многовекторный процесс, который слабо прогнозируем  в конечном результате. Тем более,  что процесс социализации может продолжаться в течение всей   жизни человека, переплетаясь с историческими, идеологическими,

экономическими, культурными и прочими процессами. Например, созданная Э.Эриксоном  концепция полного жизненного пути  личности, где автор сравнивает воспитание детей в различных  культурах и раскрывает положения о том, что в каждой культуре  имеется свой особый материнский стиль, который матерью воспринимается как единственно правильный. Этот стиль определяется тем, что ожидает от ребенка общество, в котором он живет.

    Л.С.  Выготский - основатель культурно  – исторической концепции развития  личности, считал, что развитие ребенка  осуществляется от социального  к индивидуальному. Среда выступает   в качестве источника развития  высших психических функций.

    Содержательная сторона процесса  социализации раскрыта в диспозиционной  теории регуляции социального  поведения В.А. Ядовым, который  представил иерархию диспозиций, синтезирующих систему внутренних  и внешних регуляций индивида  в зависимости от степени его включенности в систему общественных отношений. Процесс социализации с этих позиций можно охарактеризовать как процесс развития саморегуляции и становления самосознания и активной жизненной позиции. Самореализация в этой концепции рассматривается в рамках развивающегося взаимодействия индивида, коллектива и общества. 

А.Б. Георгиевский показал, на основе сравнительного анализа  большого числа определений адаптации, все понятия адаптации могут  быть объедены в следующие три  группы:

- так  называемые тавтологические определения,  в которых понятие адаптация  интерпретируется как буквальный  перевод латинского «adapto» (adaptation) в значении приспособления организмов к среде, то есть «адаптация - это процесс и результат приспособления строения и функций организма (особей, популяций, видов) и их органов к условиям среды»

- определения  через «главный признак». Здесь  адаптация определяется через  выраженность ключевого аспекта  структурно-функциональной организации  индивида. Эти ключевые аспекты выделяются на следующих уровнях: биохимическом, морфологическим, физиологическом, поведенческом. Например, «под физиологической адаптацией следует понимать совокупность физиологических особенностей, обуславливающих уравновешивание организма с постоянными или изменяющимися условиями среды»;

- полисемантические  определения, которые подчеркивают  многозначный, многоаспектный характер  самого явления адаптации, и  прежде всего выделения адаптации  как процесса и адаптации как  результата.

     Далее А.Б. Георгиевский предлагает свое, более обобщенное определение понятия адаптации, обосновывая его безусловные преимущества:

Адаптация есть особая форма отражения системами  воздействия внешней и внутренней среды, заключающаяся в тенденции  к установлению с ними динамического равновесия

Таким образом, в животном и растительном мире под адаптацией понимают комплекс взаимосвязанных и разноуровневых явлений, позволяющих целым видам  или отдельным особям полнее приспосабливаться  к внешним условиям существования, при этом совершенствуя собственные внутренние организменные функции. Исходя из этого, возьмем в качестве исходного рабочего определения адаптации следующие:

Адаптация – это процесс и результат  внутренних изменений, внешнего активного  приспособления и самоизменения индивида к новым условиям существования.

         Наиболее сложные и разнообразные  аспекты явления адаптации проявляются  в многогранной человеческой  деятельности, в которой можно  выделить психофизиологические, поведенческие,  когнитивные и субъектно-личностные компоненты адаптационного процесса.          

        Социально адаптация – это  вхождение в социально-ролевые  связи и отношения, в процессе  которого личность овладевает  социальными нормами, правилами,  ценностями, социальным опытом, социальными  отношениями и действиями. Е.И. Холостова выделяет две формы социальной адаптации:

• Активная, когда индивид стремиться к воздействию на окружающую среду с целью ее изменения;
• Пассивная, когда индивид не стремиться к воздействию на нее. [23]

     И..А. Милославова рассматривает социальную адаптацию в качестве сложного структурного образования, состоящего из двух взаимосвязанных компонентов – адаптивной ситуации и адаптивной потребности. Под адаптивной потребностью понимается неизбежно возникающая потребность личности приблизить, в какой-то степени «уравнять» шаблоны поведения, привычки, представления, в связи с изменившимися условиями социальной среды. Адаптивная ситуация рассматривается как изменения в социальной среде.

        Социально – психологическая  адаптация – это средство защиты личности, с помощью которого ослабляются или устраняются внутреннее психологическое напряжение, беспокойство, дестабилизационные состояния, возникшие у человека при взаимодействии его с другими людьми, обществом в целом. Исследователи выделяют 4 этапа социально-психологической адаптации.

1 стадия  – уравновешивание. Характеризуется  минимальной степени включенности  индивида в процесс адаптации  к новой среде и связана  с узнаванием новой ситуации. «Новичок» знакомится с новой  для него обстановкой, присматривается к коллективу, устанавливает контакты, улавливая специфику его психологической атмосферы. На этой стадии адаптации устанавливается как бы «равновесие» между средой и индивидом, которые проявляют взаимную терпимость к системе ценностей и стереотипам поведения друг друга.

2 стадия - псевдоадаптация. Отличительные  черты этой стадии: сочетание  внешней приспособленности к  обстановке с отрицательным отношением  к ее нормам и требованиям,  противоречие между ориентациями, взглядами, убеждениями, интересами, с одной стороны, и реальными действиями или поведением, с другой. Индивид знает, как он должен действовать в новой среде, как вести себя, но внутренне в своем сознании не признает этого и, где может, отвергает принятую в этой среде систему ценностей, придерживаясь своей прежней.

3 стадия  – приноровление. Базируется  на признание и принятии основных  систем ценностей новой ситуации  и связана со взаимными уступками.  Индивид отказывается от некоторых  ценностей, при этом ограничивая  в какой-то мере свою самостоятельность и свободу решений.

4 стадия  – уподобление. Характерной особенностью  рассматриваемого этапа является  психологическая переориентация  индивида, т.е. трансформация прежний  взглядов, установок, ориентаций  в соответствии с новой ситуацией,  существенное изменение в моделях поведения. Рассмотренные выше стадии или этапы социальной адаптации фиксируют разные степени включенности индивида в новую ситуацию. Индивид может последовательно пройти все этапы, постепенно все более адаптируясь к социальной среде, от стадии уравновешивания до стадии уподобления, а может одну из них миновать или остановиться на какой-то из них.

             Охарактеризованные здесь стадии  адаптации могут быть интерпретированы  как типы адаптации, которые  более или менее соответствуют определенным типам личности. Каждая личность, имеющая свой тип нервной системы, неповторимый жизненный опыт, характеризуется индивидуальными «приспособленными» механизмами, своими собственными оценками ситуации, своим типом адаптации. Тип адаптации, т.е. типичный способ реагирования на новую ситуацию, важная характеристика человеческой личности. Большинство людей проявляют различный тип адаптации в различное время, в зависимости от конкретных обстоятельств, но у каждого человека какой-то тип адаптации преобладает.        

       Социально – психологическая  адаптация личности – это процесс  приобретения ею определенного  социально – психологического  статуса, овладение теми или  иными социально – психологическими  равными функциями. Показателем успешной социальной адаптации является высокий социальный статус ребенка в новой социальной среде, а также его психологическая удовлетворенность ею. Признаками низкой социальной адаптации являются перемещение индивида в другую социальную среду (другое образовательное учреждение) и отклоняющееся поведение. По мнению Е.И. Холостовой успешность этого процесса зависит как от характеристик социальной среды, так и от характеристик самого индивида. Таким образом, социальная адаптация – это скорее не цель, а средство активного воздействия индивида на среду, на ее преобразование, где человек подвергается воздействию среды, но, в свою очередь, сам приспосабливает ее к себе, т.е. одновременно выступает субъектом и объектом адаптации. 
 

1.2. Психолого-педагогическая  характеристика детей младшего подросткового возраста с задержкой психического развития

Задержка  психического развития (ЗПР) - это нарушение  нормального темпа психического развития. Термин "задержка" подчеркивает временной характер нарушения, то есть уровень психофизического развития в целом может не соответствовать паспортному возрасту ребенка [23]. Наша работа касается группы детей с задержанным темпом психического развития, клиническая картина, которой является наиболее очерченной и определяется многими как состояние психофизиологического инфантилизма, т.е. речь идет о детях с чертами незрелости, с теми особенностями психического и физического развития, которые свойственны детям младшего подросткового возраста.

       В 1966 г. М.С. Певзнер была  опубликована классификация ЗПР, включающая клинические варианты:

• психофизический инфантилизм с недоразвитием  у детей эмоционально-волевой сферы при сохранном интеллекте ( неосложненный гармонический инфантилизм );
• психофизический инфантилизм с недоразвитием познавательной деятельности;
• психофизический инфантилизм с недоразвитием познавательной деятельности, осложненными нейродинамическими нарушениями;
• психофизический инфантилизм с недоразвитием познавательной деятельности, осложненный недоразвитием речевой функции.

       Задержка психического развития, обусловленная выраженными церебрально- органическими причинами, обязательно предполагает нарушение интеллектуальных функций, ущербность эмоционально-волевой сферы, а также очень часто и физическую незрелость, что, в свою очередь, еще больше осложняет тяжелое состояние ребенка. Эти дети нуждаются в сложном лечении, нежели при невроподобных состояниях или соматогенных астениях, а также сложной педагогической коррекции.

       К.С. Лебединской была предложена  этиопатогенетическая классификация ЗПР.

       Основные клинические типы ее  дифференцируются по этиопатогенетическому  принципу:

       а) конституционного происхождения;

       б) соматогенного происхождения; 

       в) психогенного происхождения;

       г) церебрастенического  ( церебрально-органического происхождения).