Социальной адаптации

      В массовой школе такой ребенок впервые начинает осознавать свою несостоятельность как ученика, у него возникает чувство неуверенности в себе, страх перед наказанием и уход в более доступную деятельность.

      Обучение  на второй ступени (V-IX классы) осуществляется по программам общеобразовательных массовых школ с некоторыми изменениями (сокращение некоторых учебных тем и объема материала в них).

      После получения основного общего образования  выпускник школы получает свидетельство об образовании и имеет право в соответствии с Законом РФ «Об образовании» продолжить обучение в третьей ступени и получить среднее (полное) общее образование.

      Задача  специальной коррекционной работы состоит в том, чтобы помочь детям с задержкой психического развития овладеть разнообразными знаниями об окружающем мире, развивать у них наблюдательность и опыт практического обучения, формировать умение самостоятельно добывать знания и пользоваться ими.

      Психолого-педагогическая коррекция на протяжении всего ее срока должна быть систематической, комплексной, индивидуализированной. При этом важно учитывать неравномерность проявлений познавательной активности школьника и опираться на те виды психической деятельности, в которых легче всего вызывается эта активность, постепенно распространяя ее на другие виды деятельности. Необходимо искать виды заданий, максимально возбуждающие активность ребенка, пробуждающие у него потребность в познавательной деятельности. Желательно предлагать задания, требующие для их выполнения разнообразной деятельности.

      Учитель должен приспосабливать к уровню развития детей с задержкой психического развития темп изучения учебного материала и методы обучения.

      Учащиеся  этой категории требуют особого  индивидуального подхода к ним, а их коррекционное обучение необходимо сочетать с лечебно-оздоровительными мероприятиями. В случаях тяжелой задержки психического развития для них должны быть созданы специальные условия обучения. Необходимо каждому из таких детей оказать индивидуальную помощь: выявить пробелы в знаниях и восполнить их теми или иными способами; объяснить заново учебный материал и дать дополнительные упражнения; значительно чаще использовать наглядные дидактические пособия и разнообразные карточки, помогающие ребенку сосредоточиться на основном материале урока и освобождающие его от работы, не имеющей прямого отношения к изучаемой теме. Часто учителю приходится прибегать к наводящим вопросам, аналогиям, дополнительному наглядному материалу. При этом важно помнить, что дети с задержкой психического развития нередко способны работать на уроке всего 15-20 минут, затем наступает утомление, интерес к занятиям пропадает.

      Даже  элементарные новые навыки вырабатываются у таких детей крайне медленно. Для их закрепления требуются многократные указания и упражнения. Работа с детьми с задержкой психического развития требует не только особых методов, но и большого такта со стороны учителя. Педагог, используя поощрения в учебной работе, тем самым изменяет самооценку ребенка, укрепляет в нем веру в свои силы.

      При обучении детей с задержкой в психическом развитии весьма существенным представляется подведение их к обобщению не только по материалу всего урока, но и по отдельным его этапам. Необходимость поэтапного обобщения проделанной на уроке работы вызывается тем, что таким детям трудно удерживать в памяти весь материал урока и связывать предыдущее с последующим. В учебной деятельности школьнику с задержкой психического развития значительно чаще, чем нормальному школьнику, дают задания с опорой на образцы: наглядные, описанные словесно, конкретные и в той или иной степени абстрактные. При работе с такими детьми следует учитывать, что чтение ими всего задания сразу не позволяет правильно понять смысл в принципе, поэтому желательно давать им доступные инструкции по отдельным звеньям.

      Система коррекционно-развивающего обучения - форма дифференцированного образования, которая позволяет решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школе. В классах коррекционного развивающего обучения возможно последовательное взаимодействие диагностико-консультативного, коррекционно-развивающего, лечебно-профилактического и социально-трудового направлений деятельности.

      Важным  моментом в организации системы  коррекционно-развивающего обучения является динамическое наблюдение за продвижением каждого ребенка. Обсуждение результатов наблюдений проводится не менее 1 раза в четверть на малых педсоветах или консилиумах. Особая роль отводится охране и укреплению соматического и нервно-психического здоровья учащихся. При успешной коррекции и сформированности готовности к школьному обучению дети переводятся в обычные классы традиционной системы обучения или при необходимости продолжения коррекционной работы в классы коррекционно-развивающего обучения.

      Коррекционная направленность обучения обеспечивается набором базовых учебных предметов, которые составляют инвариантную часть учебного плана. Фронтальное коррекционно-развивающее обучение осуществляется учителем на всех уроках и позволяет обеспечивать усвоение учебного материала на уровне требований к знаниям и умениям образовательного стандарта школы. Проверка и оценка учебной работы учащихся классов коррекционно-развивающего обучения проводятся в соответствии с требованиями, указанными в вариативных программах (Программы специальных коррекционных учреждений и классов коррекционно-развивающего обучения. - М.: Просвещение, 1996). Коррекция индивидуальных недостатков развития осуществляется на индивидуально-групповых занятиях, специально выделенных для этой цели. Это могут быть общеразвивающие занятия, способствующие коррекции недостатков памяти, внимания, развитию мыслительной деятельности, закреплению в речи поставленных логопедом звуков, обогащению и систематизации словаря. Но могут быть и занятия предметной направленности - подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, ликвидация пробелов предшествующего обучения.

      Коррекционные занятия учитель проводит по мере выявления у учащихся индивидуальных проблем в развитии, отставания в обучении. При изучении ребенка обращается внимание на состояние различных сторон его психической деятельности - памяти, внимания, мышления, речи; отмечаются такие его личностные характеристики, как отношение к учению, другим видам деятельности, работоспособность, усидчивость, темп работы, умение преодолевать затруднения в решении поставленных задач, использовать разнообразные способы умственных и предметно-практических действий для выполнения заданий. Выделяются учащиеся, для которых характерны состояния чрезмерной возбужденности или, наоборот, пассивности, заторможенности. В процессе обучения выявляются запас знаний и представлений, умений и навыков учеников, пробелы в усвоении ими программного материала по отдельным ранее пройденным учебным разделам. Выделяются ученики, которые по сравнению с одноклассниками отличаются особой замедленностью восприятия нового материала, отсутствием представлений, являющихся базой для усвоения нового материала, например несформированностью представлений и понятий, связанных с пространственными и количественными отношениями, трудностями установления логических связей и взаимозависимостей и т.п. Ученики с задержкой психического развития, имеющие специфические речевые нарушения, направляются на занятия к логопеду, который работает с ними по своему графику. Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать перспективы и сроки коррекционной работы с ними.

      Индивидуальные  и групповые коррекционные занятия  проводит основной учитель класса. Поскольку дети с задержкой психического развития, обучающиеся в классах выравнивания и специальных школах, зачислены, как правило, в группы продленного дня, то во время индивидуальных занятий с учениками работает воспитатель.

      В соответствии с учебным планом в  начальных классах на коррекционные занятия отводятся 3 часа в неделю вне сетки обязательных учебных часов (до или после уроков) по утвержденному графику. Продолжительность занятий с одним учеником (или группой) не должна превышать 15-20 минут. В группы возможно объединение не более трех учеников, у которых обнаружены одинаковые пробелы или сходные затруднения в учебной деятельности. Работа с целым классом или большим количеством учащихся на этих занятиях не допускается.

      Индивидуальная  помощь оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются дети, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.

      Содержание  индивидуальных занятий не допускает «натаскивания», формального, механического подхода, должно быть максимально направлено на развитие ученика. На занятиях необходимо использовать различные виды практической деятельности. Действия с реальными предметами, счетным материалом, использование условно-графических схем и т.п. создают возможности для широкой подготовки учащихся к решению разного типа задач: формирования пространственных представлений, умения сравнивать и обобщать предметы и явления, анализировать слова и предложения различной структуры; осмысления учебных и художественных текстов; развития навыков планирования собственной деятельности, контроля и словесного отчета. Формируемые с помощью предметно-практической деятельности понятия будут иметь в своей основе четкие и яркие образы реальных предметов, представленных в разнообразных связях друг с другом (отношениях общности, последовательности, зависимости и др.).

      Специальная работа на занятиях посвящается коррекции  недостаточно или неправильно сформировавшихся отдельных навыков и умений, например коррекции каллиграфии (умения видеть строку, соблюдать размеры букв, правильно их соединять), техники чтения (плавности, беглости, выразительности), скорописи, правильности списывания, умения составлять план и пересказ прочитанного и т.п. 
 
 

Заключение 

Таким образом, процесс социальной адаптации  выступает пространством многообразных  взаимоотношений. В них  ребенок  приобретает или чувство свободы,

самостоятельности, силы достигать желанных целей, или  теряет чувство достоинства,  уважения окружающих, приобретая страхи, неуверенность. В социуме проявляется индивидуальность личности, стремление утвердить свою самость, свое "Я", создавая тем самым свой социальный образ. Процесс воспитания и социальной адаптации может быть  обеспечен включением ребенка в пласт культуры и приобщения к правилам, регулирующим жизнедеятельность людей в сообществе. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение  А 

Методика  «Социальная адаптация  личности» автор  В.И. Екимова 

Методика  содержит 5 шкал, общее количество вопросов 50.

  Шкала I (общительность) характеризует как потенциальные возможности, так и реальные проявления социальной активности. Высокие баллы позволяют говорить о наличии выраженной потребности в общении и постоянной готовности к удовлетворению этой потребности.

  Шкала II (уравновешенность) отражает устойчивость к стрессу. Высокие баллы свидетельствуют о хорошей защищенности  к воздействию стресс-факторов обычных жизненных ситуаций, базирующиеся на неуверенности в себе.

  Шкала III (застенчивость) отражает предрасположенность к стрессовому реагированию на обычные жизненные ситуации. Высокие оценки по шкале отражают наличие тревожности, скованности, неуверенности, следствием чего является трудности в социальных контактах.

  Шкала IV (открытость) позволяет характеризовать отношение к социальному окружению и уровень самокритичности. Высокие оценки свидетельствуют о стремлении к доверительно-откровенному взаимодействию с окружающими при высоком уровне самокритичности.

  Шкала V (эмоциональная лабильность). Высокие оценки указывают на неустойчивость эмоционального состояния, проявляющуюся в частых колебаниях настроения, повышенной возбудимости.

Инструкция  опрашиваемому: если вы считаете, что утверждение соответствует вам то дайте ответ «Да», в противном случае ответ «Нет»

Успешной  вам работы!

1. По вечерам я предпочитаю развлекаться в веселой компании.
2. Моему желанию, познакомиться с кем-либо всегда мешает то, что трудно найти подходящую тему для разговора.
3. Бывает, что я смеюсь над неприличным анекдотом.
4. Я предпочитаю не входить в комнату, если не уверен, что мое появление пройдет незамеченным.
5. Чувствую себя неловко, если окружающие почему-то начинают обращать на меня внимание.
6. Не считаю, что на зло надо отвечать злом, и всегда следую этому.
7. Легко могу развеселить самую скучную компанию.
8. Я легко смущаюсь.
9. Меня ничуть не обижает, если делаются замечания относительно моей работы или себя.
10. Бываю неловким в общении с другими людьми.
11. Иногда нет никакого желания чем-либо заняться.
12. Люблю такие задания, когда можно действовать без долгих размышлений.
13. Я всегда говорю правду.
14. То, что прошло, меня мало волнует.
15. Не могу представить ничего такого, что стоило бы доказать кулаками.
16. Иногда, кажется, что я вообще ни на что не годен.
17. Бывало, я опаздывал к назначенному времени.
18. При встречи со старым знакомым от радости я готов броситься ему на шею.
19. Когда я чего-то боюсь, у меня пересыхает во рту, дожат руки и ноги.
20. Частенько у меня бывает такое настроение, что с удовольствием бы ничего не видел и не слышал.
21. Иногда могу похвалиться.
22. Активно участвую в организации общественных мероприятий.
23. Нередко бывает так, что приходиться смотреть в другую сторону, чтобы избежать нежелательной встречи.
24. В свое оправдание я иногда кое-что выдумал.
25. Нередко сомневаюсь, действительно ли интересно моим собеседникам то, что я говорю.
26. Меня мало волнует, что кто-то плохо ко мне относиться.
27. Обычно мне трудно возражать моим знакомым.
28. Я люблю не всех своих знакомых.
29. У меня бывают мысли, которых следовало бы стыдиться.
30. Предпочитаю провести свободный вечер, занимаясь любимым делом, а не развлекаясь в веселой компании.
31. В компании я веду себя не так, как дома.
32. Боюсь стать центром внимания даже в знакомой компании.
33. Хороших знакомых у меня очень немного.
34. Бывало откладывал то, что требовалось сделать немедленно.
35. Не люблю рассказывать анекдоты или забавные истории.
36. Повседневные трудности и забавы часто выводят меня из равновесия.
37. Не знаю куда деться при встречи с человеком, который был в компании, где я вел себя неловко.
38. Я робею при выступлении перед большой аудиторией.
39. У меня довольно часто меняется настроение.
40. Мне докучают неприятные мысли, которые назойливо лезут в голову.
41. Я уверен в своем будущем.
42. Я отношусь к людям, которые «за словом в карман не лезут»
43. Я принадлежу к людям, которые ко всему относятся достаточно легко.
44. Я проявлял интерес к запретным темам.
45. Часто я слишком быстро начинаю досадовать на других.
46. Я люблю беседовать с людьми и всегда готов поговорить и со знакомыми и не знакомыми.
47. Утром я обычно встаю в хорошем настроении.
48. Не чувствую себя уверенно в решении важных вопросах даже после длительных размышлений.
49. Разочарования не вызывают у меня сколь - либо сильных и длительных размышлений.
50. Наиболее счастливым я чувствую себя тогда, когда бываю один.