Социальная адаптация

Юношеский возраст - период выработки взглядов и убеждений, формирования мировоззрения, т. е. у  молодого человека начинает складываться социально-политические, экономические, научные, культурные, религиозные и  другие взгляды. Это приводит к тому, что юноша ставит перед собой  проблему смысла жизни.

Оперируя в основном клиническими данными, Эриксон не пытался выразить описываемые явления количественно. Канадский психолог Джеймс Маршал восполнил этот пробел, выделив четыре этапа развития идентичности, измеряемые степенью профессионального, религиозного и политического самоопределения молодого человека.

1. «Неопределенная,  размытая идентичность» характеризуется  тем, что индивид еще не выработал  сколько-нибудь четких убеждений,  не выбрал профессии и не  столкнулся с кризисом идентичности.

2. «Досрочная, преждевременная  идентификация» имеет место, если  индивид 

включился в соответствующую  систему отношений, но сделал это  не самостоятельно, в результате пережитого кризиса и испытания, а на основе чужих мнений, следуя чужому примеру  или авторитету.

3. Этап «моратория»  характеризуется тем, что индивид  находится в процессе нормативного  кризиса самоопределения, выбирая  из многочисленных вариантов  развития тот единственный, который  может считать своим.

4. «Достигнутая зрелая  идентичность» определяется тем,  что кризис завершен,

индивид перешел  от поиска себя к практической самореализации.

Обследовав свыше 5 тыс. юношей и девушек, американский психолог Морис Розенберг нашел, что для юношей с пониженным самоуважением  типична общая неустойчивость образов  «Я» и мнений о себе. Они больше других склонны «закрываться» от окружающих, представляя им какое-то «ложное лицо» - «представляемое Я». С суждениями типа: «Я часто ловлю себя на том, что разыгрываю роль, чтобы произвести на людей впечатление» и «Я склонен надевать «маску» перед людьми» - юноши с низким самоуважением соглашались в 6 раз чаще, чем обладатели высокого самоуважения.

Юноши с пониженным самоуважением особенно ранимы и  чувствительны ко всему, что как-то затрагивает их самооценку. Они болезненнее  других реагируют на критику, смех, порицание. Их больше беспокоит плохое мнение о них окружающих. Чем ниже уровень самоуважения личности, тем  вероятнее, что она страдает от одиночества.

Факт поступления  в вуз укрепляет веру молодого человека в собственные силы и  способности, порождает надежду  на полнокровную и интересную жизнь. Вместе с тем на II и III курсах нередко  возникает вопрос о правильности выбора вуза, специальности, профессии. К концу III курса окончательно решается вопрос о профессиональном самоопределении. Однако случается, что в это время  принимаются решения в будущем  избежать работы по специальности.

Социальная адаптация  студентов в вузе делится на:

а) профессиональную адаптацию, под которой понимается приспособление к характеру, содержанию, условиям и организации учебного процесса, выработка навыков самостоятельности  в учебной и научной работе;

б) социально-психологическую  адаптацию - приспособление индивида к  группе, взаимоотношениям с ней, выработка  собственного стиля поведения.

Адаптация - это предпосылка  активной деятельности и необходимое  условие ее эффективности. В этом положительное значение адаптации  для успешного функционирования индивида в той или иной социальной роли. Исследователи различают три  формы адаптации студентов-первокурсников к условиям вуза:

1) адаптация формальная, касающаяся познавательно-информационного  приспособления студентов к новому  окружению, к структуре высшей  школы, к содержанию обучения  в ней, ее требованиям, к  своим обязанностям;

2) общественная адаптация,  т.е. процесс внутренней интеграции (объединения) групп студентов-первокурсников  и интеграция этих же групп  со студенческим окружением в  целом;

3) дидактическая  адаптация, касающаяся подготовки  студентов к новым формам и  методам учебной работы в высшей  школе.

Повторяем, что успешность обучения студентов зависит от многих факторов, среди которых одним  из важнейших является его интеллектуальное развитие как показатель умственной деятельности и внимание - функция  регуляции познавательной деятельности.

Все эти факторы  очень сильно влияют на процесс адаптации  студента к новым для него условиям вузовской жизни. И от того, как  вчерашний школьник или в особенности  «приезжий студент», живущий в  отрыве от семьи, пройдет этот период, будет во многом зависеть качество его учебы.

Исследования показывают, что первокурсники не всегда успешно  овладевают знаниями отнюдь не потому, что получили слабую подготовку в  средней школе, а потому, что у  них не сформированы такие черты личности, как готовность к учению, способность учиться самостоятельно, контролировать и оценивать себя, владеть своими индивидуальными особенностями познавательной деятельности, умение правильно распределять свое рабочее время для самостоятельной подготовки.

Многие первокурсники  на первых порах обучения испытывают большие трудности, связанные с  отсутствием навыков самостоятельной  учебной работы, они не умеют конспектировать  лекции, работать с учебниками, находить и добывать знания из первоисточников, анализировать информацию большого объема, четко и ясно излагать свои мысли.

Адаптация студентов  к учебному процессу (по данным изучения регуляторной функции психики) заканчивается  в конце 2-го - начале 3-го учебного семестра.

Большие трудности  в связи с адаптацией испытывают приезжие студенты. Кроме учебы они  должны вести хозяйство, убираться  по дому, и решать не относящиеся  к учебе другие проблемы.

Особенно большие  проблемы испытывают студентки-девушки. Они очень уязвимы и в отношении  физической привлекательности, своей  внешности и опрятности, для очень  важно одевать модную дорогую  одежду, украшения, иметь под рукой  самую последнюю косметику и  т. п. К девочкам более высокие  требования и в отношении учебы  и успеваемости, ведь наши родители воспитывают наших девочек прежде всего на морали и нравственности, в отличии от мальчиков, которых воспитывают на приобретении достижения. Таким образом, по нашему мнению, образование для наших девочек – это, прежде всего, ценность и культура, а для мальчиков - это компонент, и не всегда принятый, достижений.

Таким образом, социальная адаптация - очень важный компонент  воспитания и обучения студента в  высшем учебном заведении, который  имеет многие особенности, среди  которых можно выделить возрастные, профессиональные, национальные, семейные и, конечно, гендерные особенности. Адаптация не всегда проходит как процесс безболезненно. Нередко случаются стрессы и другие факторы дезадаптивного поведения. Наряду с уже известными психоаналитическими защитными механизмами целесообразны попытки осмыслить дезадаптацию через копинг, который означает совладание, адаптивное поведение в целях восстановления равновесия.

  ********************

Е.А. Воропаева. Моделирование  механизмов социальной адаптации

Общество - это мобильная  структура, в которой движение никогда  не останавливается. В тоже время, все  социальные объекты тесно взаимосвязаны  и зависимы друг от друга. Очевидно, что при изменении одного элемента структуры остальные неизменно  реагируют на него. Одним из способов такого реагирования является социальная адаптация. Этот процесс актуален для  всех уровней структуры общества, а потому вызывает несомненный интерес  в качестве объекта исследования. Однако именно из-за столь широкой  его распространенности возникает  проблема неоднозначности его определения.

Одна из возможных  трактовок предложена Урманцевым Ю.А. [1] <"Адаптация" - типичное междисциплинарное  понятие: по своему объему и содержанию оно охватывает не только биологические, но и социальные, технические, лингвистические, психологические и некоторые  неорганические адаптивные системы. Если говорить о содержании понятия <адаптация> применительно к обществу, то речь идет о приспособлении некоего объекта к изменениям, происходящим независимо от его воли и зачастую вопреки желаниям.

Адаптация предполагает не только сохранение автономии самого объекта в условиях меняющейся среды, но и сохранение неких его базовых  качеств и характеристик. Адаптация  также не приводит к мутации объекта, переходу его в некое новое  качество или принципиально новую  форму>.

В зарубежной литературе чаще всего термином социальная адаптация  обозначают те процессы, которые приводят социальную систему в состояние  соответствия со средой.

С моей точки зрения, наиболее емким является определение  социальной адаптации, данное Корель Л.В. [2, стр.39]: <Социальная адаптация есть состояние приспособления или же процесс приспосабливания социальной системы (личности, социальной группы, организации, общности, института, общества, цивилизации и т.д.) к внутренним и внешним изменениям, происходящий путем изменения как социальных стереотипов поведения, социальных практик, ценностей, способов информационно-интерпретативного отражения (конструирования, реконструирования) реальности, так и внутренней ее (системы) структуры и функций>.

Очевидно, что понятие  социальная адаптация является чрезвычайно  обширным и глобальным. Следовательно, для проведения исследования по этой теме необходимо его конкретизировать. Прежде всего, я уточню, что нас  будут интересовать те адаптационные  процессы, которые претерпевает социальная группа (как сумма социальных индивидов).

Следовательно, за основу можно взять следующую трактовку  социальной адаптации [3]: это процесс  активного приспособления человека к изменившейся среде с помощью  различных социальных средств.

Показателем успешной социальной адаптации является высокий  социальный статус индивида в данной среде, а также его удовлетворенность  этой средой в целом.

Показателем неуспешной социальной адаптации является перемещение  индивида в иную социальную среду  либо отклоняющееся поведение.

Также различают  активную и пассивную социальные адаптации:

Активная социальная адаптация - социальная адаптация, выражающаяся в стремлении индивида изменить социальную среду.

Пассивная социальная адаптация - социальная адаптация, выражающаяся в принятии индивидом норм и ценностей  новой социальной среды.

Следует различать  понятия социализации и социальной адаптации, т.к. они очень близки.

В Психологическом  Толковом Словаре дается такое определение  первому из них [4]: Социализация (от лат. socialis общественный) процесс присвоения человеком социального выработанного опыта, прежде всего системы социальных ролей. Этот процесс осуществляется в семье, дошкольных учреждениях, школе, трудовых и других коллективах. В процессе социализации происходит формирование таких индивидуальных образований как личность и самосознание. В рамках этого процесса осуществляется усвоение социальных норм, умений, стереотипов, социальных установок, принятых в обществе форм поведения и общения, вариантов жизненного стиля. Процесс социализации начинается с момента рождения и продолжается до самой смерти.

В Большой Советской  Энциклопедии имеется следующее  определение социальной адаптаци [5, стр.712] - это приведение индивидуального и группового поведения в соответствие с господствующей в данном обществе, классе, социальной группе системой норм и ценностей. Осуществляется в процессе социализации, а также с помощью механизмов социальногоконтроля, включающих меры общественного и государственного принуждения. Несмотря на непрерывный характер социальной адаптации, ее обычно связывают с периодами кардинальной смены деятельности индивида и его социального окружения.

Еще одна особенность  понятия <социальная адаптация> - это  то, что оно означает одновременно и процесс, и состояние, т.е. результат  этого процесса.

В социологии было проведено  не мало исследований, посвященных изучению степени адаптированности субъекта.

В современной литературе принято выделять четыре степени  адаптированности личности в новой социальной среде:

1) начальную стадию, когда индивид знает, как он  должен вести себя в новой  среде, но его сознание пока  не адаптировано к условиям  новой среды, и он, где может,  отвергает их, придерживаясь прежних  ценностных притязаний;

2) стадия терпимости - индивид и субъекты - носители  ценностей новой среды проявляют  взаимную терпимость к ориентациям  и образцам поведения друг  друга;

3) аккомодацию - признание  и принятие индивидом основных  систем ценностей новой социальной  среды при одновременном признании  за ними некоторых прежних  ориентаций;

4) ассимиляцию - полное  совпадение систем ценностей  индивида и среды.

Е.А. Воропаева. Моделирование  механизмов социальной адаптации

Общество - это мобильная  структура, в которой движение никогда  не останавливается. В тоже время, все  социальные объекты тесно взаимосвязаны  и зависимы друг от друга. Очевидно, что при изменении одного элемента структуры остальные неизменно  реагируют на него. Одним из способов такого реагирования является социальная адаптация. Этот процесс актуален для  всех уровней структуры общества, а потому вызывает несомненный интерес  в качестве объекта исследования. Однако именно из-за столь широкой  его распространенности возникает  проблема неоднозначности его определения.

Одна из возможных  трактовок предложена Урманцевым Ю.А. [1] <"Адаптация" - типичное междисциплинарное  понятие: по своему объему и содержанию оно охватывает не только биологические, но и социальные, технические, лингвистические, психологические и некоторые  неорганические адаптивные системы. Если говорить о содержании понятия <адаптация> применительно к обществу, то речь идет о приспособлении некоего объекта  к изменениям, происходящим независимо от его воли и зачастую вопреки  желаниям.