Социальная адаптация

«адаптация» и «адаптационный процесс» используются сегодня в  биологии и

социальной психологии, философии и кибернетике, социологии и экологии и

т.п. Можно утверждать, что проблемы адаптационных процессов  – это пробле-

мы комплексного исследования человека и окружающего  его мира.

Начало этим исследованиям  было положено биологическими науками, где

адаптация рассматривается  как процесс приспособления строения и функций

организма к условиям существования и привыкание к  ним.

В определённом смысле слова, процесс человеческой жизни  можно свести

к необходимости  постоянно решать проблему «вживания» в новые системы со-

циальных отношений, группы, системы ценностей и т.п. Это происходит, в пер-

вую очередь, в силу динамичного характера социальной жизни, приводящего к

постоянным изменениям среды жизнедеятельности человека.

В самом общем  виде понятие «социальная адаптация» можно определить

следующим образом: это процесс взаимодействия субъекта социальной сре-

дой, в ходе которого согласовываются требования и ожидания его участников

(24.С.47).Важнейшим  элементом этого процесса является  согласование само-

оценок, притязаний и возможностей субъекта с реалиями социальной среды.

Это согласование включает в себя, во-первых, реальный уровень  процесса - со-

стояние среды и  социального субъекта на данный момент времени, и, во-

вторых, потенциальный  уровень - возможности, тенденции и  закономерности

развития как социальной среды, так и социального субъекта. Из вышесказанно-

го следует что, процесс социальной адаптации –  это взаимонаправленный про-

цесс, т.е. предполагающий взаимное воздействие социальной среды и социаль-

ного субъекта друг на друга. Такой процесс имеет достаточно тесную связь с

другим процессом, связанным с освоением субъектом  социальной среды, - про-

цессом социализации. Это предполагает активное участие социального субъек-

та не только в  процессе узнавания системы социальных связей и отношений,

социальных норм и ценностей, их потребления и  использования, но и в процес-

се формирования новых норм, связей и отношений, их распределения и переда-

чи. Таким образом, понятия и процессы социальной адаптации и социализации

взаимоопределяют и взаимодополняют друг друга. С одной стороны, социали-

зация предполагает наличие у субъекта способности понять и усвоить изме-

няющиеся условия жизнедеятельности, с другой - социальная адаптация –

представляет механизм и одну из форм социализации личности. Вместе с тем,

эти два процесса существенно отличаются друг от друга (26).

Процесс социализации – это длительный, постепенный  процесс эволюци-

онного характера, включающий узнавание, накопление и усвоение новых зна-

ний, умений и навыков, процесс превращения социальных ценностей и норм во

внутренние механизмы  регуляции собственной деятельности (процесс инте-

риоризации). Процесс адаптации имеет более сжатые временные границы, это,

скорее, революционный  процесс, в ходе которого необходимо в относительно

короткие промежутки времени устранить или усвоить  создавшиеся социальные

изменения и проблемы. В ходе социальной адаптации осваиваются  и усваива-

ются не все, а относительно стабильные и значимые элементы социальной сре-

ды и наиболее типичные формы и способы решения социальных проблем. Че-

ловек, группа или организация должны, в первую очередь, адаптироваться

именно к таким  условиям и использовать результаты этого процесса как основу

или базу для углубления и конкретизации последующего процесса социальной

адаптации.

Понятие адаптации  отражает связь субъекта с социальной средой и миром в целом, влияние  окружающей среды на индивида, его  способность адекватно соответствовать  тем изменениям, которые происходят во внешней среде и, в то же время, сохранять направленность своих  действий на достижение поставленных целей. В психологическом словаре  пишется, что адаптация – приспособление строения и функций организма, его  органов и клеток к условиям среды [16].

Понятие «социальная  адаптация» начало широко использоваться с середины 60-х годов ХХ века, однако при этом сам этот термин понимался  различными авторами неодинаково. Так, Н. Никитиной социальная адаптация  трактуется как интеграция личности в сложившуюся систему социальных отношений [13, 57]. По Ж. Пиаже, процесс  социальной адаптации выступает  как единство процессов аккомодации (усвоение правил среды, «уподобление»  ей) и ассимиляции («уподобление»  себе, преобразование среды), т.е. как  двусторонний процесс и результат  встречной активности субъекта и  социальной среды [16]. В работе И.А. Милославовой также отмечается объективно-субъективный характер адаптации (приспособление и приспосабливание) и указывается, что благодаря социальной адаптации человек усваивает необходимые для жизнедеятельности стандарты, стереотипы, с помощью которых активно приспосабливается к повторяющимся обстоятельствам жизни [11, 132]. По мнению Т.Н. Вершининой, если социальная среда активна по отношению к субъекту, то в адаптации превалирует приспособление; если же во взаимодействии доминирует субъект, то адаптация носит характер активной деятельности [4, 239]. С.Д. Артемов определяет социальную адаптацию как «процесс приспособления личности к существующим общественным отношениям, нормам, образцам, традициям общества, в котором живет и действует человек» [2,135].

В социологической  литературе адаптация может также  пониматься как процесс приспособления малых и больших групп. В монографии Л.Л. Шпак социальная адаптация определяется как «... приспособление и привыкание личности и общностей (классов, социальных групп и слоев, наций, трудовых коллективов, семьи), а также самодеятельных коллективов и движений к изменяющимся условиям, формам и способам общественной жизни и преобразование социальной среды в соответствии с личными и общественными потребностями» [17, 37].

Для понимания сущности процесса адаптации важным представляется вопрос о соотношении понятий  социальной адаптации и социализации. По И.С. Кону, социализация представляет собой процесс усвоения индивидом  социального опыта, определенной системы  знаний, норм, ценностей, позволяющих  ему функционировать в качестве полноправного члена общества [9]. Т.К. Кончанин придерживается мнения, что адаптация является одним из этапов социализации личности [8, 78]. По мнению Б.Д. Парыгина, адаптация - часть социализации, которую он рассматривает как «многогранный процесс очеловечивания человека, включающий в себя как биологические предпосылки, так и непосредственно само вхождение индивида в социальную среду» [14, 164]. Д.А. Андреева рассматривает адаптацию и социализацию как единый процесс взаимодействия личности и общества. При этом адаптация выражает приспособление человека к новой для него предметной деятельности, являясь условием социализации, понимаемой как процесс становления личности [1, 66]. В работе О.И. Зотовой и И.К. Кряжевой, напротив, делается вывод, что социализация личности, обусловленная в основном влиянием со стороны социальной среды, является необходимым условием адаптации индивида в обществе и в конкретном коллективе [6, 220]. Н.А. Ермоленко справедливо отмечает в этой связи, что «социальная адаптация может рассматриваться отдельным моментом, специфической формой социализации в конкретных условиях... В разных отношениях социальная адаптация может рассматриваться и уже и шире социализации» [5, 10]. Приведенные подходы к определению социальной адаптации говорят о том, что разные авторы употребляют этот термин с различными смысловыми оттенками. Поэтому можно согласиться с В.Г. Асеевым, который считает, что в настоящее время нет такого четкого и однозначного определения социальной адаптации. Такое понятие учитывало бы всю сложность и противоречивость этого процесса, в связи с чем проблема определения понятия «социальная адаптация» продолжает оставаться весьма актуальной и требующей своего научного и всестороннего разрешения [3]. Большинство авторов рассматривают производственную и учебную адаптацию как один из видов социальной адаптации. В работах ряда авторов в производственной адаптации выделяются профессиональный (включающий в себя психофизиологический компонент) и социально-психологический аспекты. При этом, социально-психологический аспект играет ведущую роль, опосредуя характер протекания других аспектов адаптации.

Рассматривая понятие  адаптации, выделяют как биологическую, так и социальную ее стороны. К  биологическим формам, несомненно, относится адаптация на уровне обмена веществ, наследственные изменения, саморегуляция организма.

Социальная адаптация  отражает связь между индивидом  и окружающим его обществом. Рассмотрим проблемы социальной адаптации студенческой молодежи.

Студенческий возраст  самый креативный в жизни человека, так как это расцвет интеллектуального и физического потенциала личности. Время учебы в вузе совпадает со вторым периодом юности или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт - процесс, проанализированный в работах таких ученых, как Эриксон, Марсиа, Крайг, В.С.Мухина, И. С. Кон и др. Значительной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения, формирование идентичности, становление жизненного цикла. Существенно укрепляются волевые качества личности - целеустремленность, решительность, настойчивость, инициатива, умение владеть собой и, конечно же, стремление к большей самостоятельности и автономии, физическое закаливание организма. Закрепляется интерес к моральным проблемам (цели, образу жизни, долгу, любви, верности и др.). Молодые люди вплотную, очень близко подходят к проблеме выбора друга, спутника жизни, девочки становятся невестами, выходят замуж, причем случай замужества и семейной жизни становится очень привлекательным и для других девочек группы.

Согласно фрейдизму, отрочество и юность является бурной стадией из-за драматических психологических  изменений, происходящих в это время. Биологические и агрессивные  влечения, которые пребывали в  спячке на латентной стадии, теперь угрожают овладеть Эго и разрушить  его защитные механизмы.

Э.Эриксон соглашался, что в отрочестве и юности огромный приток энергии, связанный с влечениями, носит разрушительный характер, но он видел, что это - всего лишь часть проблемы. Девочки и мальчики испытывают беспокойство и озадаченность в связи с новыми социальными конфликтами и требованиями, и их притяжениями и отталкиваниями. Основной задачей подростка и юноши, как считал Э.Эриксон, является обретение нового чувства идентичности Эго – нахождение себя и своего места в более широком социальном порядке. Кризис этого возраста носит следующий характер: идентичность против спутанности ролей.

Важнейший фактор развития личности юноши - его собственная  большая социальная активность, направленная на усвоение определенных образцов и  ценностей.

Вместе с тем  специалисты в области возрастной психологии и физиологии отмечают, что способность человека к сознательной регуляции своего поведения в  юности развита не в полной мере. Юность - пора самоанализа и самооценок. Самооценка осуществляется путем сравнения  личного, субъективного, идеального «я»  с действительным. Но идеальное «я»  еще неустойчиво и может быть неадекватным, а реальное «я» еще  всесторонне не оценено, не понято. Это объективное противоречие в  развитии личности молодого человека может вызвать у него внутреннюю, тревожную неуверенность и сопровождаться иногда внешней агрессивностью, развязностью и т.п.

Юношеский возраст, по Эриксону, строится вокруг кризиса идентичности, состоящего из серии социальных и индивидуально-личностных выборов, идентификаций и самоопределений. Если юноше не удается разрешить эти задачи, у него формируется неадекватная идентичность, развитие которой может идти по четырем основным линиям:

1) уход от психологической  интимности, избегание тесных межличностных  отношений;

2) размывание чувства  времени, неспособность строить  жизненные планы, страх взросления  и перемен;

3) размывание продуктивных, творческих способностей, неумение  мобилизовать свои внутренние  ресурсы и сосредоточиться на  какой-то главной деятельности;

4) формирование «негативной  идентичности», отказ от самоопределения  и выбор отрицательных образов  для подражания.

В юношеском возрасте выражена полоролевая дифференциация, т.е. развитость форм мужского и женского поведения у юношей и девушек. Они знают как вести себя в различных ситуациях, их ролевое поведение является достаточно гибким. Для юношей характерно увеличение потребности в общении, увеличение времени на общение и расширение его круга. Одновременно происходит и углубление, индивидуализация общения.

Учёные установили, что у девушек потребность  в дружеских отношениях возникает  на полтора – два года раньше, чем у юношей. Кроме того, именно в юности по-настоящему пробуждается стремление к противоположному полу. Юность – период жизни, когда над  другими чувствами может доминировать всепоглощающая страсть к другому  человеку.

В юношеском возрасте обычно меняются отношения со взрослыми. По сравнению с подростковым периодом они становятся более ровными, менее конфликтными.

В юности нередко  встречается и чувство одиночества, что является одной из серьёзнейших проблем данного периода. «Пустота», «изоляция», «скука» - так они описывают  своё состояние. Чувство одиночества  возникает у юношей по целому ряду причин. Например, кому-то трудно разобраться, как вести себя с окружающими, как реагировать на те или иные ситуации; у кого-то заниженная самооценка и он болезненно реагирует на критику; кто-то привык никому не доверять и не ждет от окружающих ничего хорошего.