Проблема подготовки студенческой молодежи к браку

Опираясь  на идеи П. Рикера и Г. П. Звенигородской можно выявить следующие требования к формам и методам работы по подготовке молодежи к семейной жизни: они должны предполагать содержательную интерпретацию предъявляемого в лекциях, беседах, дискуссиях, учебных и научных текстах содержания семейных ценностей, то есть стимулировать личностную, интеллектуальную и коммуникативную рефлексию.

Созданные на основе таких требований модельные  ситуации станут условием внешнего педагогического  влияния на становление готовности молодежи к семейной жизни, однако необходимо создать дополнительные гарантии запуска внутриличностного процесса становления этой готовности, в связи с чем определяем третье условие – обеспечение взаимосвязи внешнего социально-педагогического воздействия с внутриличностным процессом становления готовности старших учащихся к семейной жизни.

Указанные выше условия успешности становления  готовности к семейной жизни взаимодейственны и взаимодополнительны. Успешная реализация педагогических условий возможна только на основе создания педагогических предпосылок становления готовности старших учащихся к семейной жизни.

Необходима  специальная работа с педагогическим коллективом и родителями учащихся, направленная на «разморозку» (К. Левин) стереотипов, на проблематизацию ситуации, сложившейся в плане подготовки к семейной жизни, на совместную разработку личностно-ориентированной идеологии педагогического обеспечения становления готовности к семейной жизни. Поэтому одной из предпосылок становления готовности старших учащихся к семейной жизни мы считаем актуализацию для педагогов и родителей учащихся проблемы подготовки молодежи к семейной жизни, получения новых специальных знаний [23, с. 181].

Другой  важной предпосылкой становления готовности к семейной жизни является создание доверительных отношений между  взрослыми (специалистами) и старшими учащимися. Cоздаваемая как предпосылка, благоприятная психологическая атмосфера, основой которой является взаимопонимание, сопереживание, поддержка, взаимное доверие, взаимоуважение, стимулирует процесс становления готовности старших учащихся к семейной жизни. Таким образом, создание данных предпосылок помогает нам построить иную психологическую основу образовательного процесса учебного заведения и активизировать процесс становления готовности старших учащихся к семейной жизни в нем.

Анализ  представленных слагаемых позволяет  определить готовность к семейной жизни  как интегративное личностное и  социально-психологическое образование  с диалектически развивающимися внутренними и внешними связями, предопределяющими подготовленность в данной области жизнедеятельности  человека, представляющее собой единство ценностного отношения к семье  и браку, а также определенных знаний и умений, базирующихся на психологической  основе. В структуре готовности к  семейной жизни отмечается взаимосвязь  следующих компонентов: мотивационно-ценностного, интеллектуально-познавательного, действенно-практического, эмоционально-волевого.

Оценка  успешности становления готовности старших учащихся к семейной жизни  осуществляется с использованием критериев  диагностики этого процесса: личностного  осмысления ценности семьи и брака; наличия системы знаний и умений в области семейной жизни; установки  на создание и сохранение отношений  в системе «индивид-семья-социум» [23, с. 182].

Выявленные  нами взаимосвязи между условиями  и факторами, предпосылками, критериями и показателями становления готовности старших учащихся к семейной жизни  в условиях деятельности психолого-педагогического  отделения реабилитационного центра позволяют сформулировать следующие  частные педагогические закономерности: чем шире пространство диалога между  всеми субъектами образовательного процесса (учащимися, педагогами и родителями), тем эффективнее взаимосвязь  внешнего социально-педагогического  воздействия и внутриличностного становления готовности старших учащихся к семейной жизни; чем выше степень доверия во взаимоотношениях педагогов и учащихся, тем сильнее ориентация учащегося на самосовершенствование как ресурс семейного строительства; чем больше в деятельности психолого-педагогического отделения реабилитационного центра возможности для творчества, тем выше уровень авторства старших учащихся в учебных ситуациях, моделирующих семейные коллизии [24, с. 250].

Подводя итоги, можно сформулировать основные педагогические принципы становления  готовности старших учащихся к семейной жизни: принцип единства внешних и внутриличностных компонентов становления готовности, принцип «взращивания», принцип творческой активности.

Вывод: все  социальные или психологические  аспекты поведения подростков и юношей, зависят от их семейных  условий в настоящем или прошлом. Правда, меняется  характер  этой  зависимости. 

Изучение реальных потребностей молодежи в социальных услугах выступает ключевым элементом при формировании системы социальной работы с ними, в том числе и в работе по подготовке молодых людей к семейной жизни.

Содержанием социальной работы является содействие функционированию индивида, семьи или  группы, того или иного социального  слоя, проблемной категории населения. Семья, будучи наиболее универсальным, всеобъемлющим социальным институтом, отражает в себе практически все  социальные проблемы: и малообеспеченность, и социальную дезадаптированность, и трудности многодетных и инвалидов, и специфичность положения беженцев, и насилие над детьми и женщинами, и юное материнство, и многое другое.

Исходным моментом готовности молодого человека к браку и семье является понимание им общественной значимости своих действий, определенных обязательств друг перед другом, ответственность за семью и детей, добровольное принятие неизбежных в семейной жизни хлопот и ограничение личной свободы. К сожалению, понимание этого не всегда свойственно современным юношам и девушкам. Сплошь и рядом наблюдаются основанные исключительно на эмоциях взаимоотношения. Молодые люди не имеют чёткого понимания того, что семья является исторически-конкретной системой взаимоотношений между супругами, родителями и детьми; малой группой, члены которой связаны между собой близкими отношениями, общностью быта и взаимной ответственностью.

Многие молодые люди не понимают и основных функций семьи. А ведь именно в семье закладывается фундамент идейного, эстетического, нравственного, философского опыта ребенка, его представления о добре и зле, честном и бесчестном, хорошем и плохом и т.п.; основы умственного, морального и физического облика  будущего гражданина современного общества. Почему именно в семье? Да потому, что за всю свою историю человечество так и не создало - и, наверное, никогда не создаст - лучшего института воспитания. Исследования психологов и педагогов убедительно доказали: ни одно воспитательное учреждение не может дать детям того, что дает нормальная семейная атмосфера, общение ребенка с родителями. Нужно помнить, что в семье воспитывается не только Ребенок,  но Личность и Гражданин.

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Проблема подготовки студенческой молодежи к браку

 

2.1 Изучение проблемы брака и  семьи в студенческой среде

 

Нами  было проведено исследование среди  студенток 3 курса отделения заочного обучения факультета социальной педагогики и психологии Витебского государственного университета им. П.М. Машерова. В исследовании принимали участие 30 студенток в возрасте 20-25 лет. Все опрошенные нами девушки незамужем.

Исследование  проводилось в виде анкетирования. Анкета состояла из 17 вопросов, которые  предполагали готовые варианты ответов  на выбор респондентов (текст анкеты представлен в Приложении 1).

Цель исследования: выяснить отношение студенток к браку и созданию семьи.

Задачи исследования:

1. Выяснить мнение студенток о проблеме создания семьи во время учебы в ВУЗе.

2. Определить  какие мотивы для вступления  в брак студентки считают решающими.

3. Какие  роли в семейной жизни готовы  принять на себя опрошенные  девушки.

 

В результате проведенного исследования можно сделать  следующие выводы:

Большинство опрошенных студенток (18 человек –  примерно 60 % опрошенных) относятся  к браку положительно, 6 девушек (20 % опрошенных) пока не думали о браке, 3 человека (10 % опрошенных) затруднились ответить на данный вопрос, 3 человека (10 %) ответили, что относится к  браку отрицательно. Это говорит  о том, что в основном студентки  имеют положительные установки  в отношении брачно-семейных отношений, однако не все они пока готовы к  созданию собственной семьи (см. рисунок 2.1).

Рис. 2.1

 

     1 – положительно

    2 – пока не думала  о браке

    3 – затрудняюсь ответить

    4 – отрицательно 

 

 

 

На вопрос «Считаете ли Вы нормальным вступать в брак во время учебы в ВУЗе?» 9 человек (30 % опрошенных студенток) ответили, что считают это нормальным, 12 девушек (40 % опрошенных) считают, что  вступление в брак во время обучения в ВУЗе помешает их учебе, 3 девушки (10 %) считают вступление в брак во время учебы в ВУЗе возможным для себя, 6 человек (20 %) затруднились с ответом. Это говорит о том, что студентки считают учебу в ВУЗе определенным препятствием для создания семьи (см. рис. 2.2)

Рис. 2.2

 

 

1 – да

2 – нет

3 – возможно

4 – не  знаю

 

 

 

Большинство опрошенных студенток (24 человека – 80 %) считают, что оптимальным возрастом  для вступления в брак является возраст  от 20 до 30 лет, 10 % опрошенных (3 человека) считают, что лучше всего вступать в брак в 18-20 лет, 3 девушки (10 % опрошенных) считают, что в брак лучше вступать после 30 лет (см. рис. 2.3).

Рис. 2.3

 

 

1 – от 20 до 30 лет

2 – 18-20 лет

3 – после  30 лет

 

 

 

 

На вопрос об отношении к межнациональным  бракам 15 студенток (50 %) не интересуется темой межнациональных браков, 3 человека (10 %) считают межнациональные  браки недопустимыми, 3 человека (также 10 % опрошенных) не имеют ничего против межнационального брака, но думают, что  их родители будут против, 9 человек (30 % опрошенных) затруднились ответить (см. рис. 2.4).

Рис. 2.4

 

    1 – не интересуюсь темой межнациональных  браков

      2 – затрудняюсь ответить

    3 – считаю это недо-пустимым

4 – ничего  не имею против, но боюсь, что

                                                                                       будут против родители

Для  значительного количества опрошенных студенток (12 опрошенных – 40 %) социальное положение их партнера очень важно, 6 опрошенных (20 %) считают, что социальное положение их второй половины возможно будет иметь какое-то значение, для 6 опрошенных студенток (20 %) социальное положение брачного партнера не играет никакой роли, 6 человек (20 %) затруднились с ответом (см. рис. 2.5).

Рис. 2.5

1 – очень  важно

2 – возможно  будет иметь какое-то значение

3 – не  играет никакой роли

4 – затрудняюсь  с ответом

 

На вопрос «На каком социальном уровне должен быть мужчина, чтобы привлечь к себе внимание» 21 студентка (70 % опрошенных) ответила, что это не имеет значения, 6 студенток (20 % опрошенных) ответили, что мужчина непременно должен быть интеллигентом, 3 человека (10 %) ответили, что он должен быть бизнесменом (рис. 2.6).

Рис. 2.6

 

    1 – это не имеет  значения

    2 – мужчина непременно  должен быть интеллигентом

    3 – он должен быть  бизнесменом.

 

 

 

На вопрос о том, кто должен быть главой семьи 12 опрошенных студенток (примерно 40 %) ответили, что главой семьи должен быть мужчина, 3 опрошенных студентки (10 %) ответили, что  главой семьи должна быть женщина, 12 опрошенных (40 %) выступают за равенство  в семье, 3 девушки (10 %) не задумывались над этой проблемой (см. рис. 2.7).

Рис. 2.7

 

    1 – муж

    2 – в семье должно быть равенство

    3 – жена

    4 – не  задумывались над этой  проблемой

Мнения  о том, кто в семье должен зарабатывать деньги разделились следующим образом: 6 человек (20 %) считают, что деньги в  семью должен приносить мужчина, 18 человек (60 % опрошенных студенток) ответили, что зарабатывать должны оба: и муж  и жена, 6 человек (20 % опрошенных) считают, что вопрос зарабатывания денег зависит от обстоятельств (см. рис. 2.8).

Рис. 2.8

 

1 – должны  зарабатывать оба супруга

2 – должен  зарабатывать муж

3 – вопрос  зарабатывания денег зависит от обстоятельств

 

 

На  вопрос «Из-за чего может распасться семья» 15 опрошенных студенток (50 %) ответили, что такой причиной может явиться  измена, 6 человек (20 %) ответили, что  такой причиной может явиться  скука, 9 человек (30 %) ответили, что причиной распада семьи может быть несходство характеров (см. рис. 2.9).

Рис. 2.9

       1 – измена

         2 – скука

    3 – несходство характеров

 

 

 

 

 

 

Большинство опрошенных студенток (80 % - 24 опрошенных студентки) считают, что правило  «Моя девушка должна быть похожа на мою мать» - примитивно, 3 человека (10 %) считают, что это нормально, 3 девушки  считают, что это может быть, но не следует этим злоупотреблять (см. рис. 2.10).

Рис. 2.10

      1 – примитивно

     2 – это нормально

    3 – может быть, но не следует  этим злоупот-реблять

 

 

 

 

Большинство опрошенных студенток - 18 человек (60 %) встретили  свою первую любовь еще в школе, 20 % (6 человек) в институте и 20 % еще  не встретили свою любовь (см. рис. 2.11).

Рис. 2.11

 

1 – в  школе

2 – в  институте

3 – еще  не встретила