Логопедия как наука, предмет и объект, задачи логопедии

При анатомических дефектах нарушения носят органический характер, а при их отсутствии —функциональный.

Нарушение возникает обычно в процессе развития речи ребенка; в  случаях травматического повреждения  периферического аппарата — в  любом возрасте.

Описанные дефекты являются избирательными, и каждый из них  имеет статус самостоятельного нарушения. Однако наблюдаются и такие, в  которых оказываются вовлеченными одновременно несколько звеньев  сложного механизма фонационного оформления высказывания. К таким относятся  ринолалия и дизартрия.

6. Ринолалия —  нарушения тембра голоса и  звукопроизношения, обусловленные  анатомо-физиологическими дефектами  речевого аппарата. Синонимы: гнусавость (устаревшее), палатолалия.

Проявляется в патологическом изменении тембра голоса, который  оказывается избыточно назализованным вследствие того, что голосовыдыхательная  струя проходит при произнесении всех звуков речи в полость носа и в ней получает резонанс. При  ринолалии наблюдается искаженное произнесении всех звуков речи (а не отдельных, как при дислалии). При  этом дефекте часто встречаются  и просодические нарушения, речь при ринолалии мало разборчива (невнятная), монотонная. В отечественной логопедии  к ринолалии принято относить дефекты, обусловленные врожденными  расщелинами нёба, т. е. грубыми анатомическими нарушениями артикуляторного аппарата. В ряде зарубежных работ такие  нарушения обозначаются термином «палатолалия» (от лат. palatum— нёбо). Все остальные  случаи назализованного произношения звуков, обусловленные функциональными  или органическими нарушениями  различной локализации, в этих работах  называют ринолалией. В отечественных  работах явления назализованного  произношения без грубых артикуляционных  нарушений относят к ринофонии. До недавнего времени ринолалию  определяли как одну из форм механической дислалии. Учитывая специфику нарушения, необходимо ринолалию выделить в  самостоятельное речевое нарушение.

7. Дизартрия —  нарушение произносительной стороны  речи, обусловленное недостаточностью  иннервации речевого аппарата.

Наблюдаются несформированность всех звеньев сложного механизма  фонационного оформления высказывания, следствием чего являются голосовые, просодические  и артикуляционно-фонетические дефекты. Тяжелой степенью дизартрии является анартрия, проявляющаяся в невозможности  осуществить звуковую реализацию речи. В легких случаях дизартрии, когда  дефект проявляется преимущественно  в артикуляторно-фонетических нарушениях, говорят о ее стертой форме. Эти  случаи необходимо отличать от дислалии.

Дизартрия является следствием органического нарушения центрального характера, приводящего к двигательным расстройствам. По локализации поражения  ЦНС выделяют различные формы  дизартрии. По тяжести нарушения  различают степень проявления дизартрии.

Чаще всего дизартрия  возникает вследствие рано приобретенного церебрального паралича, но может  возникнуть на любом этапе развития ребенка вследствие нейроинфекции  и других мозговых заболеваний.

II. Нарушения структурно - семантического (внутреннего) оформления  высказывания представлены двумя  видами: алалией и афазией.

1. Алалия — отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка. Синонимы: дисфазия, ранняя детская афазия, афазия развития, слухонемота (устаревшее).

Один из наиболее сложных  дефектов речи, при котором нарушены операции отбора и программирования на всех этапах порождения и приема речевого высказывания, вследствие чего оказывается не сформированной речевая  деятельность ребенка. Система языковых средств (фонематических, грамматических, лексических) не формируется, страдает мотивационно-побудительный уровень  речепорождения. Наблюдаются грубые семантические дефекты. Нарушено управление речевыми движениями, что отражается на воспроизведении звукового и  слогового состава слов. Встречается  несколько вариантов алалии в  зависимости от того, какие речевые  механизмы не сформированы и какой  из их этапов (уровней) преимущественно  страдает.

2. Афазия — полная или частная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга. Синонимы: распад, утрата речи.

У ребенка теряется речь в результате черепно-мозговых травм, нейроинфекции или опухолей мозга  после того, как речь уже была сформирована. Если такое нарушение  произошло в возрасте до трех лет, то исследователи воздерживаются от диагноза афазия. Если же нарушение  произошло в более старшем  возрасте, то говорят об афазии. В  отличие от афазии взрослых есть детская, или ранняя афазия.

Нарушения письменной речи. Подразделяются на две группы в зависимости от того, какой вид ее нарушен. При нарушении продуктивного вида отмечаются расстройства письма, при нарушении рецептивной письменной деятельности — расстройства чтения.

1. Дислексия — частичное специфическое нарушение процесса чтения.

Проявляется в затруднениях опознания и узнавания букв; в  затруднениях слияния букв в слоги  и слогов в слова, что приводит к неправильному воспроизведению  звуковой формы слова; в аграмматизме и искажении понимания прочитанного.

2. Дисграфия — частичное специфическое нарушение процесса письма.

Проявляется в нестойкости  оптико-пространственного образа буквы, в смешениях или пропусках  букв, в искажениях звукослогового состава слова и структуры  предложений. В случае несформированности процессов чтения и письма (в ходе обучения) говорят об алексии и аграфии.

Нарушения письма и чтения у детей вызываются затруднениями  в овладении умениями и навыками, необходимыми для полноценного осуществления  этих процессов. По данным исследователей, эти затруднения обусловливаются  дефектами устной речи (за исключением  оптических форм), несформированностью  операций звукового анализа, нестойкостью произвольного внимания.

Нарушения письма и чтения у детей необходимо отличать от утраты умений и навыков письма и чтения, т. е. дислексии (алексии) и дисграфий (аграфий), возникающих при афазиях.

Таким образом, в логопедии  выделяются 11 форм речевых нарушений, 9 из них составляют нарушения устной речи на разных этапах ее порождения и  реализации и 2 формы составляют нарушения  письменной речи, выделяемые в зависимости  от нарушенного процесса. Нарушения  устной речи: дисфония (афония), тахилалия, брадилалия, заикание, дислалия, ринолалия, дизартрия (анартрия), алалия, афазия. Нарушения письменной речи: дислексия (алексия) и дисграфия (аграфия).

В приведенную классификацию  включены лишь те формы речевых нарушений, которые выделены в логопедической литературе и применительно к  которым разработаны методики. Внутри каждой из форм речевых нарушений  существуют виды и подвиды, которые  отражены в последующих главах. В  этой связи следует указать, что  в ряде случаев виды нарушений, относящиеся  к одной форме, представляют собой  не вариант, а отдельное нарушение. Например, в дислексию включены, с одной стороны, артикуляторно-фонетические нарушения, т. е. дефекты собственно звуковой реализации речи, относящиеся  к уровню речевой нормы, а с  другой — фонематические нарушения, обусловленные несформированностью  операций, осуществляющих отбор звуков, и относящиеся к уровню структурного (языкового) оформления высказывания.

Отмеченная непоследовательность классификации стала особенно заметной в современный период развития науки  в связи с возросшими знаниями о речевых (психологических и  физиологических) механизмах и новыми исследованиями в логопедии. Каждый новый этап в развитии науки и  новые знания требуют внесения коррективное в прежние представления, поэтому  дальнейшая разработка вопросов классификации  речевых нарушений остается актуальной задачей логопедии.

Психолого-педагогическая классификация возникла в результате критического анализа клинической классификации с точки зрения применимости ее в педагогическом процессе, каким является логопедическое воздействие. Такой анализ оказался необходимым в связи с ориентацией логопедии на обучение и воспитание детей с нарушениями развития речи.

Внимание исследователей было направлено на разработку методов  логопедического воздействия для  работы с коллективом детей (учебной  группой, классом). Для этого необходимо было найти общие проявления дефекта  при разных формах аномального развития речи у детей, особенно те, которые  актуальны для коррекционного обучения. Такой подход потребовал другого  принципа группировки нарушений: не от общего к частному, а от частного к общему. Это позволило строить  ее на основе лингвистических и психологических  критериев, среди которых учитываются  структурные компоненты речевой  системы (звуковая сторона, грамматический строй, словарный запас), функциональные аспекты речи, соотношение видов  речевой деятельности (устной и письменной).

Нарушения речи в данной классификации подразделяются на две  группы.

Первая группа — нарушение средств общения (фонетико-фонематическое недоразвитие и общее недоразвитие речи).

1. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

2. Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.

В качестве общих признаков  отмечаются: позднее начало развития речи, скудный словарный запас, аграмматизм, дефекты произношения, дефекты фонемообразования.

Недоразвитие может быть выражено в разной степени: от отсутствия речи или лепетного ее состояния  до развернутой, но с элементами фонетического  и лексико-грамматического недоразвития. В зависимости от степени сформированности речевых средств у ребенка  общее недоразвитие подразделяется на три уровня.

Вторая группа — нарушения в применении средств общения, куда относится заикание, которое рассматривается как нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения. Возможен и комбинированный дефект, при котором заикание сочетается с общим недоразвитием речи.

В данной классификации не выделяются в качестве самостоятельных  нарушений речи нарушения письма и чтения. Они рассматриваются  в составе фонетико-фонематического  и общего недоразвития речи как их системные, отсроченные последствия, обусловленные несформированностью  фонематических и морфологических  обобщений, составляющих один из ведущих  признаков. В классификации отражается последовательная опора на принцип  системного подхода, на основе которого учитывается два соотношения: соотношение  нарушений в системе речевой  деятельности и соотношение нарушений  как одного из психических процессов  с другими сторонами психики  ребенка, развитие которых тесно  связано с речью.