Логопедия как наука, предмет и объект, задачи логопедии

К функциональной системе речи имеют  отношение различные анализаторы  — в первую очередь двигательный, слуховой и зрительный.

Каждый анализатор состоит из рецепторного аппарата, воспринимающего раздражения, проводящих путей и центрального отдела в коре головного мозга, где  происходит высший анализ и синтез получаемых раздражении.

Результаты деятельности всех корковых анализаторов, принимающих участие  в формировании речевых реакций, по пирамидным путям передаются к  ядрам черепно-мозговых нервов ствола мозга своей и особенно противоположной  стороны. От ядер отходят нервы, направляющиеся к периферическому речевому аппарату, в мышцах которого находятся окончания  двигательных нервов (рис. 1).

Двигательные нервы приносят к  мышцам импульсы от центральной нервной  системы, регулирующие тонус и побуждающие  мышцы к сокращению, что приводит к возникновению голоса и характерных  речевых шумов. К центральной  нервной системе идут чувствительные раздражения от периферического  речевого аппарата (слуховые, кинестетические, тактильные).

Функциональная организация таких  проявлений речевой деятельности, как  крик, лепет, наиболее просты; они осуществляются на основе деятельности структур только стволовых и подкорковых отделов  мозга и наблюдаются у детей  уже с первых месяцев жизни.

В ранние периоды развития ребенок  начинает осваивать интонационную  сторону речи, что, по-видимому, может  быть связано также с деятельностью  подкорковых ядер мозга.

В возрасте 7—9 месяцев ребенок  начинает подражать звукам речи окружающих, а к одному году он уже имитирует  целые звуковые последовательности. Это означает, что начинают функционировать, и притом совместно, корковые отделы слухового и двигательного анализаторов.

Ребенок научается подчинять деятельность своего артикуляторного аппарата сигналам, поступающим от слухового анализатора. Такой навык необходим для  развития речи, что доказывается фактами  немоты детей, потерявших слух в ранние периоды развития.

Постепенно деятельность слухового  и двигательного анализаторов усложняется. Ребенок первых лет жизни (2—5 лет) под контролем слуха и кинестетических  раздражении (а также и зрения) научается управлять своим артикуляторным аппаратом по законам той языковой среды, в которой он живет У  него формируется фонематическая звуковая система, используемая в разных видах  речевой деятельности для различения значений слов. Наконец, в младшем  школьном возрасте ребенок начинает осваивать письменную речь (письмо и чтение), для осуществления которой  особое значение имеет зрительный анализатор.

У взрослого человека речь так или  иначе участвует во всех его психических  процессах, познавательной деятельности, мышлении, памяти и пр. Это, однако, не исключает того, что отдельные  речевые процессы (собственная речь, восприятие речи, чтение, письмо) обеспечиваются преимущественно разными отделами целостной функциональной системы  речи, что явно вскрывается в речевой  патологии. Логопед должен быть знаком с деятельностью основных анализаторов (слухового и двигательного), принимающих  участие в формировании и осуществлении  речи.

Слуховую функцию человека выполняет  слуховой анализатор, периферическим воспринимающим аппаратом которого является кортиев орган внутреннего  уха, затем следуют слуховые нервы, центральные проводящие пути и корковый отдел слухового анализатора, расположенный  в височных долях мозга. Наиболее сложный анализ и синтез речевых  слуховых сигналов с обобщением их в фонематическую систему языка  осуществляется вторичными и третичными отделами коры левой височной доли доминантного полушария.

Человек воспринимает звуки и дифференцирует их по силе, высоте, длительности звучания и тембру, но этот слух оказывается  недостаточным для восприятия даже элементарной речи.

Способность дифференцировать сложные  звуковые ощущения и особенно звуки  речи развивается у ребенка под  влиянием окружающей речевой среды, причем в процессе активного овладения  тем или иным языком.

Эта приобретаемая в индивидуальном развитии способность и носит  название смыслоразличительного или  фонематического слуха.

Нарушения слуха, особенно в детском  возрасте, лишают речевые движения их нормальной чувственной основы и  приводят к тому, что артикуляции, утерявшие свой контроль со стороны  слуха, у ребенка недоразвиваются.

Нарушения слуха могут иметь  периферический и центральный характер.

Под нарушениями слуха периферического  характера, нередко ведущими в детском  возрасте к глухонемоте, имеются  в виду такие нарушения, которые  возникают при поражении среднего уха, проводящего звук к рецепторному звуковоспринимающему аппарату во внутреннем ухе, или самого этого аппарата. К  глухоте могут приводить и  поражения слуховых нервов.

Центральное снижение слуха наблюдается  при поражении проекционной зоны коркового конца слухового анализатора  в височной доле мозга (одностороннее  поражение этой зоны не вызывает значительного  снижения остроты слуха в связи  с перекрестным ходом слуховых путей); кортикальная глухота развивается  только в случае двусторонних поражений  проекционной корковой зоны слухового  анализатора, что наблюдается крайне редко.

Наконец, при поражении вторичных  и третичных корковых полей слухового  анализатора, в доминантном (обычно левом) полушарии мозга, острота  слуха не снижается, но развивается  сенсорная алалия, или сенсорная  афазия.

К речедвигательному анализатору  относятся кора головного мозга (преимущественно левого полушария), подкорковые ядра, центральные нисходящие двигательные пути, ядра ствола мозга (прежде всего продолговатого) и  периферические нервы, идущие к дыхательным, голосовым и артикуляционным  мышцам (см. рис 1).

Для деятельности речедвигательного  анализатора существенное значение имеют и кинестетические раздражения, идущие от мышц речевого аппарата в  кору больших полушарий. По учению И. П. Павлова, кинестетические раздражения  представляют собой базальный компонент  речи; совместно со слуховыми раздражениями  они играют большую роль в формировании фонематического слуха; некоторое  значение имеют и зрительные восприятия артикуляторных движений.

В иннервации мышц речевого аппарата принимают участие тройничный, лицевой, языкоглоточный, блуждающий, добавочный и подъязычный двигательные черепно-мозговые нервы. Тройничный нерв иннервирует  жевательные мышцы и мышцы, закрывающие  рот; лицевой нерв—мимическую мускулатуру, в том числе мышцы, осуществляющие смыкание и вытягивание губ, оскаливание, надувание и втягивание щек, языко-глоточный  и блуждающий нервы—мышцы гортани  и голосовых связок, глотки и мягкого  нёба; кроме того, языко-глоточный  нерв является чувствительным нервом языка; добавочный нерв—мышцы шеи; подъязычный  нерв—мышцы языка. Ядра последних четырех  нервов располагаются в продолговатом  мозге, в связи с чем они  получили название бульбарных ядер (продолговатый  мозг по-латыни Bublus cerebri). Имеется множество  нервных волокон, которые соединяют  отдельные бульбарные ядра между  собой и с другими ядрами периферических нервов, что обеспечивает их совместную деятельность.

Периферический речевой аппарат. В состав периферического речевого аппарата входяторганы ротовой полости, нос, глотка. гортань, трахея, бронхи, легкие, грудная клетка и диафрагма (рис.2).

Дыхательный аппарат—это грудная  клетка с легкими, бронхами и трахеей. Основным назначением дыхательного аппарата является осуществление газового обмена, т. е. доставка в организм кислорода  и выведение углекислого газа, а также он осуществляет одновременно голосообразующую и артикуляционную  функции.

Движение стенок грудной клетки при вдохе осуществляется благодаря  действию так называемых вдыхательных мышц (рис. 3). Одни из них расширяют грудную клетку, главным образом в стороны и вперед (наружные межреберные мышцы и подниматели ребер), другие—вниз (диафрагма), третьи — вверх (мышцы, прикрепляющиеся одним концом к верхним ребрам и ключицам, а другим — к основанию черепа)

Диафрагма — плоская мышца, отделяющая грудную полость от брюшной, имеет  куполообразную форму; при вдохе  она идет вниз и делается более  плоской, что дает возможность легким расширяться, а при выдохе она  опять поднимается вверх (см. рис. 3).

Кроме основных дыхательных мыши, имеются еще вспомогательные (например, мышцы плечевого пояса и шеи). Участие вспомогательных мышц в  акте дыхания обычно говорит о  том, что основные мышцы не могут  обеспечить необходимую подачу воздуха (при беге, тяжелой физической нагрузке).

Процессы жизненного и речевого дыхания значительно отличаются друг от друга.

Процесс жизненного дыхания протекает  ритмично, в одной и той же последовательности: вдох—выдох—остановка, вдох— выдох  — остановка. Вдох является наиболее активным звеном всего процесса. Сразу  после него наступает расслабление дыхательных мышц, их возвращение  в состояние покоя, в котором  они остаются до нового вдоха. У взрослого  здорового человека в минуту происходит 16—18 полных дыхательных движений. Время, затрачиваемое на вдох и выдох, приблизительно одинаково (4 5), вдох происходит через  нос, выдох — через рот Количество выдыхаемого за один раз воздуха  равняется примерно 500 см³, но легкие никогда не освобождаются от воздуха полностью, всегда остается так называемый остаточный воздух. Ритмичная смена фаз дыхания происходит непроизвольно, рефлекторно, вне нашего сознания.

1—головной мозг; 2—носовая полость, 3—твердое небо; 4—мягкое нёбо, 5—губы; 6—резцы, 7 — кончик языка, 8—спинка  языка; 9 — корень языка, 10—глотка, 11—надгортанник, 12—гортань, 13—трахея, 14—правый бронх; 15—правое легкое, 16—диафрагма, 17—пищевод, 18 — позвоночник, 19 — спинной мозг

Рис. 3 Типы дыхания. Положение грудной  клетки, передней стенки живота и диафрагмы:

———— — во время спокойного выдоха, ———— — во время вдоха  при реберном дыхании, — — —  — во время вдоха при диафрагмальном дыхании, .............. — во время вдоха  и при ключичном дыхании.

Рис 4. Вертикальный разрез гортани

/ — надгортанник, 2 — черепало-надгортанная  складка, 3 — щитовидный хрящ, 4 —  ложная голосовая связка, 5 — иорганиев  желудочек, б— истинная голосовая  связка, 7 — перстневидный хрящ, 8 — трахея

Особенности речевого дыхания связаны  с тем, что речевое дыхание  включено в процесс речи, обслуживает  его, является основой голосообразования, формирования речевых звуков, речевой  мелодии.

Дыхание в речи связано с ее разнообразным  течением и чередованием речевых  звеньев: слогов, их групп и синтагм, которые б зависимости от содержания могут быть длинными и короткими. Таким образом, моменты вдоха (речевой  паузы), количество забираемого воздуха, интенсивность его расходования не могут следовать в однообразной ритмической последовательности друг за другом.

В речевом дыхании выдох является самым главным и активным звеном всего процесса, он значительно длиннее  вдоха — 1:20 или даже 1:30; последовательность фаз изменяется следующим образом: вдох — остановка — выдох. Вдох будет происходить главным образом  через рот (путь вдыхаемого воздуха  через рот короче и шире, чем  через нос, поэтому происходит быстрее  и незаметнее). Кроме того, при  вдохе через рот нёбная занавеска  остается поднятой, что соответствует  ее положению при произнесении большинства  речевых звуков.