Логопедия как наука, предмет и объект, задачи логопедии

(первичная несформированность операций отбора фонем по их артикуляторным признакам нарушение в моторном звене производства речи.)

артикуляторные признаки:

-место образованиезвука(вместо  переднеязычн. звука может использоваться  губной звук)

-способ образования звука(щелевой  заменяется смычным)

 Выделяют два основных варианта  нарушений.

как правило замена более сложного по артикуляции простым- субституция. Артикуляторная база оказывается не полностью сформированной, редуцированной.(нет артикуляционного образа),поэтому нет умения выбрать правильную позицию.

При втором варианте нарушения идет смешение (артикуляторная база оказывается полностью сформированной.) Усвоены все артикуляторные позиции, необходимые для производства звуков, но при отборе звуков принимается неправильное решение, вследствие чего звуковой облик слова становится неустойчивым (ребенок может произнести слова правильно и неправильно). Это приводит к смешениям звуков в силу их недостаточной дифференциации, к неоправданному их употреблению.

Замены и смешения при этой форме  дислалии осуществляются на основе артикуляционной  близости звуков. Но, как и в предыдущей группе нарушений, эти явления наблюдаются  преимущественно между звуками  или классами звуков, различающихся  по одному из признаков: свистящими и  шипящими с — ш, з — ж (крыса — «крыша»), между взрывными шумными переднеязычными и заднеязычными т — к, д — г (Толя — «Коля», гол — «дол»), между парными по артикуляции язычными твердыми и мягкими фонемами с — с, л — л, т — т (сад — «сядь», лук — «люк», тук — «тюк») и др. Эти явления могут наблюдаться среди звуков, одинаковых по способу образования, между аффрикатами if и ч («курича» — курица, «крицать» — кричать), сонорами р и л («лыба» — рыба, «рапа» — лапа).

При этой форме дислалии фонематическое восприятие у ребенка чаще всего  сформировано полностью. Он различает  все фонемы, узнает слова.

4. Артикуляторно-фонетическая дислалия.

(обусловленные неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями.)

Звуки произносятся ненормированно, искаженно для фонетической системы  данного языка, которая у ребенка  при этой форме дислалии сформирована, но фонемы реализуются в непривычных  вариантах (аллофонах). Чаще всего неправильный звук по своему акустическому эффекту  близок к правильному.

Наблюдается и другой тип искажения, при котором звук не опознается. Случай пропусков звуков при этой форме дислалии — явление редкое.

Нарушаются не все звуки: так, при  различных индивидуальных особенностях произнесения акустический эффект при  произнесении губных (взрывных и сонорных) согласных, а также переднеязычных взрывных и сонорных согласных оказывается  в пределах нормы.

Основную группу звуков, в которой  наблюдается искаженное произношение, составляют переднеязычные не взрывные согласные. Реже наблюдается дефектное  произнесение заднеязычных взрывных согласных  и среднеязычного.

Переднеязычные не взрывные согласные  представляют собой сложные по артикуляции  звуки, овладение их правильным укладом  требует тонких дифференцированных движений.

В ходе освоения произносительных умений и навыков ребенок под управлением  своего слуха постепенно нащупывает те артикуляционные позиции, которые  соответствуют нормальному акустическому  эффекту. При нахождении правильных укладов ребенок должен научиться  различать уклады, близкие в произношении звуков, и выработать комплекс речедвижений, необходимых для воспроизводства  звуков. Процесс выработки речедвижений сопряжен со специфическими трудностями, так как в качестве промежуточных  звеньев выступают адекватные и  неадекватные звуки, которые в русском  языке не несут смыслоразличительной функции. В ряде случаев такой  промежуточный для развития произношения звук-заменитель, близкий к нужному  звуку по акустическому эффекту, начинает приобретать смыслоразличительную (фонематическую) функцию. Он принимается  фонетическим слухом ребенка как  нормированный. Его артикуляция  закрепляется. В дальнейшем звук обычно не поддается самокоррекции вследствие инертности артикуляторных навыков. Эти  дефекты, в отличие от дефектов предшествующих групп, имеют тенденцию к закреплению.

Для обозначения искаженного произношения звуков используются международные  термины: ротацизм, ламбдацизм, сигматизм, йотацизм, каппацизм, гаммацизм, хитизм. В тех случаях, когда отмечается замена звука, то к названию дефекта прибавляют приставку пара-: параротацизм, парасигматизм и др.

Для искаженного нарушения произношения характерно то, что в большинстве  своем однородный дефект наблюдается  в группах звуков, близких по артикуляционным  признакам.

19. О необходимости ранней  диагностики дислалии.

Полноценная речь ребенка является непременным условием его успешного  обучения в школе. Поэтому очень  важно устранить все недостатки звукопроизношения еще в дошкольном возрасте, до того как они превратятся  в стойкий, сложный дефект. Кроме  того, важно помнить, что именно в  дошкольный период речь ребенка развивается  наиболее интенсивно, а главное —  она наиболее гибка и податлива. Поэтому все виды дислалии преодолеваются легче и быстрее.

Необходимо также учесть, что  сложное нарушение звукопроизношения  может повлечь за собой целый  ряд серьезных осложнений и вызвать  другие дефекты устной и письменной речи ребенка. Как это происходит?

Известно, что в процессе экспрессивной  речи и, следовательно, при произнесении звуков возникают кинестетические  ощущения от движений органов артикуляционного аппарата. Импульсы от этих кинестетических  раздражений идут к коре головного  мозга. И. П. Павлов придавал кинестетическим  раздражениям огромное значение в связи  с формированием второй сигнальной системы и называл их «базальным (основным) компонентом». Именно кинестетические  раздражения играют решающую роль в  формировании фонематического восприятия. Само собой разумеется, что при  дефектном звукопроизношении «базальный компонент» присутствует не целиком  и, стало быть, не происходит и полноценного развития фонематического восприятия.

Нарушение же фонематического восприятия приводит к тому, что ребенок не воспринимает на слух (не дифференцирует) близкие по звучанию или сходные  по артикуляции звуки речи. Его  словарь не пополняется теми словами, в состав которых входят трудноразличимые звуки. В дальнейшем малыш начинает значительно отставать от возрастной нормы.

По той же самой причине не формируется в нужной степени  и грамматический строй речи. Понятно, что при недостаточности фонематического  восприятия многие предлоги или безударные окончания слов для ребенка остаются «неуловимыми».

Таким образом, можно отметить, что  у ребенка возникает целая  «цепь» нарушений: фонетико-фонематические и лексико-грамматические. Иными  словами, в результате сложной дислалии появляется нарушение фонематического  восприятия, которое впоследствии приводит к общему недоразвитию речи. А общее  недоразвитие речи, если его не устранить  в дошкольном возрасте, обязательно  повлечет за собой в дальнейшем нарушения  письма и чтения. Вот какие серьезные  последствия в некоторых случаях  может повлечь за собой дислалия, если ее своевременно не выявить и  не устранить.

Установлено, что не позже 5 лет  необходимо приступать к определению  всех недостатков звукопроизношения. Почему?

Само собой разумеется, что маленький  ребенок не может произносить  правильно все звуки речи, так  как его артикуляционный аппарат  еще не окреп и не развился в  достаточной степени. Искаженное произношение дошкольников до 4 — 5 лет считается  нормальным явлением и носит название возрастное или физиологическое  косноязычие. И только после 4 — 5 лет (эта граница может меняться в  зависимости от условий развития речи ребенка) нарушение звукопроизношения  считается патологией. Таким образом, именно с этого возраста и нужно  начинать логопедическую работу по устранению дислалии.

Но прежде чем приступать к занятиям по развитию правильного звукопроизношения, нужно обследовать речь детей.

20 .Методика обследования  артикуляционного аппарата.

Очень важно своевременно и полно  обследовать речь ребенка, имеющего отклонения в произношении. Под своевременным  выявлением речевой патологии мы имеем в виду логопедическое обследование, которое проводится не позже чем  в 4 г.

При логопедическом обследовании детей  с дислалией нужно прежде всего  детально изучить строение и подвижность  органов артикуляционного аппарата. Затем тщательно обследовать  состояние звукопроизношения. Кроме  того, важно выяснить состояние фонематического  восприятия. Остановимся на каждом из видов логопедического обследования отдельно.