Логопедия как наука, предмет и объект, задачи логопедии

Работа над формированием  восприятия звуков речи строится с  учетом характера дефекта. В одних  случаях работа направляется на формирование фонематического восприятия и на развитие слухового контроля. В других — в ее задачу входит развитие фонематического  восприятия и операций звукового  анализа. В третьих — ограничивается формированием слухового контроля как осознанного действия.

При этом нужно  учитывать следующие положения:

Умение опознавать и различать  звуки речи как осознанные. Это  требует от ребенка перестройки  отношения к собственной речи, направленности его внимания на внешнюю, звуковую сторону, которая ранее  им не осознавалась. Ребенка нужно  специально обучать операциям осознанного  звукового анализа, не полагаясь  на то, что он спонтанно ими овладеет.

Исходными единицами речи должны быть слова, так как звуки  — фонемы существуют лишь в составе  слова, из которого путем специальной  операции они выделяются при анализе. Лишь после того ими можно оперировать  как самостоятельными единицами  и проводить наблюдение за ними в  составе слоговых цепочек и в  изолированном произнесении.

Операции звукового анализа, на основе которых формируются умения и навыки осознанного опознания  и дифференцировании фонем, проводятся в начале работы на материале с  правильно произносимыми ребенком звуками. После того как ребенок  научится узнавать тот или другой звук в слове, определять его место  среди других звуков, отличать один от другого, можно перейти к другим видам операций, опираясь на умения, сложившиеся в процессе работы над  правильно произносимыми звуками.

Работу по формированию восприятия неправильно произносимых звуков нужно  проводить так, чтобы собственное  неправильное произношение ребенка  не мешало ему. Для этого в момент осуществления операций звукового  анализа нужно исключить собственное  проговаривание, перенеся всю нагрузку на слуховое восприятие материала.

Проговаривания ребенка  желательно подключать на последующих  занятиях, когда возникает необходимость  сравнения его собственного произношения с нормированным.

При фонематических дислалиях  необходимо сформировать недостающие  движения органов артикуляции; внести коррекцию в неправильно сформировавшееся движение. В тех случаях, когда  звук искажается за счет нарушений  в способе или месте его  образования, необходимо сочетание  обоих приемов.

Формирование артикуляционной  базы звуков при функциональной дислалии осуществляется в более короткие сроки, чем при механической дислалии. Прежде чем формировать артикуляционный  уклад при механической дислалии нужно провести работу, которая помогла  бы определить такое положение органов  артикуляции, при котором звучание окажется ближе всего к акустическому  эффекту нормированного звука.

Для формирования артикуляционной  базы разработаны типы упражнений, дидактические требования и методические рекомендации, пособия по исправлению  произношения.

При дислалии нет грубых моторных нарушений. У ребенка с  дислалией не сформированы некоторые  специфические для речи произвольные движения органов артикуляции. Процесс  формирования артикуляционных движений осуществляется как произвольный и  осознанный: ребенок учится производить  их и контролировать правильность выполнения. Необходимые движения сначала формируются  по зрительному подражанию: логопед  перед зеркалом показывает ребенку  правильную артикуляцию звука, объясняет, какие движения следует произвести, предлагает ему повторить. В результате нескольких проб, сопровождаемых зрительным контролем, ребенок добивается нужной позы. При затруднениях логопед помогает ребенку шпателем или зондом. На последующих занятиях можно предложить выполнить движение по устной инструкции без опоры на зрительный образец. Правильность выполнения в дальнейшем ребенок проверяет на основе кинестетических  ощущений. Артикуляция считается  усвоенной, если она выполняется  безошибочно и не нуждается в  зрительном контроле.

При работе по формированию правильного произношения необходимо избегать упоминаний о том звуке, над которым ведется работа.

Логопед в ходе выполнения ребенком задания проверяет, правильно  ли он выбрал позу для произношения нужного звука. Для этого он просит ребенка произвести выдох («сильно  подуть»), не изменяя позы. При сильном  выдохе возникает интенсивный шум. Если шум будет соответствовать  акустическому эффекту нужного  глухого согласного, значит, поза принята  правильно. Если нет, тогда логопед  просит ребенка несколько изменить позу органов артикуляции (чуть-чуть поднять, опустить, продвинуть язык) и  снова подуть. Поиски наиболее удачной  позы проводятся до тех пор, пока не будет получен положительный  результат.

В ряде случаев, прислушиваясь  к производимому шуму, ребенок  отождествляет его с нормированным  звуком и даже пытается самостоятельно включить в речь. Поскольку это  не всегда приводит к положительным  результатам, логопеду следует в  таких случаях отвлечь внимание от звука, переключив на другой объект.

При дислалии нет необходимости  в обилии упражнений для органов  артикуляции, достаточно тех, в результате которых окажутся сформированными  необходимые движения. Работа ведется  над отдельными собственно речевыми движениями, которые не сформировались у ребенка в процессе развития.

Требования, которые необходимо предъявлять к проведению артикуляционных  упражнений:

1. Выработать умения принимать  требуемую позу, удерживать ее, плавно  переключаться с одной артикуляционной  позы на другую.

2. Система упражнений  по развитию артикуляционной  моторики должна включать как  статические упражнения, так и  упражнения, направленные на развитие  динамической координации речевых  движений.

3. Необходимы упражнения  на сочетание движений языка  и губ, так как при произношении  звуков эти органы включаются  в совместные действия, взаимно  приспосабливаясь друг к другу  (это явление носит название  коартикуляции).

4. Занятия должны проводиться  кратковременно, но многократно,  чтобы ребенок не утомлялся.  В паузах можно переключить  его на другой вид работы.

5. Уделять внимание формированию  кинестетических ощущений, кинестетического  анализа и представлений.

6. По мере овладения  движением, необходимым для реализации  звука, логопед переходит к  отработке движений, обязательных  для других звуков.

Виды  артикуляционных упражнений

Упражнения  для губ

1. Углы рта слегка оттянуты, видны передние зуба, объем движения, как при артикуляции звука  ц.

2. Губы нейтральны, как  при произнесении а.

. Губы округлены, как  при о, при у.

4. Чередование движений  от а к и, от а к у и обратно.

5. Плавный переход от и к а, от а к о, от о к у и обратно. Артикулирование ряда с плавным переходом: и — а —

о — у и в обратном порядке.

В момент артикулирования  можно подключать проговаривание. В  ходе выполнения упражнений логопед  перед зеркалом дает пояснения ребенку, в каком положении находятся  губы при произнесении того или другого  звука.

Упражнения  для языка

1. Кончик языка упереть  в нижние резцы при оттянутых  углах рта. Спинка языка выгнута  в направлении к верхним резцам. Позиция углов рта и челюсти  не фиксируется в сознании  ребенка как артикуляторная позиция:  это положение необходимо лишь  для облегчения зрительного контроля.

2. Боковые края языка  подняты, образуется круглая щель, необходимая для произнесения  свистящих звуков; эта поза называется  «язык желобком» или «язык  трубочкой». Чтобы облегчить ребенку  выполнение упражнения, можно предложить  высунуть распластанный язык  между зубами, после чего округлить  губы и таким образом загнуть  боковые края языка. Можно воспользоваться  круглым зондом («спицей»), нажать  им на основание языка (вдоль  средней линии) и попросить  ребенка округлить губы.

3. Язык поднят к альвеолам,  боковые края прижаты к коренным (верхним) зубам. Язык как бы  присасывается к верхней челюсти.

4. Последовательное чередование  верхних и нижних положений  языка: язык поднимается, плотно  прижимается (присасывается) к  верхней челюсти, вслед за этим  резко отводится в нижнее положение.  В момент отрыва языка издается  щелкающее звучание, упражнение  называется «пощелкивание», «игра  в лошадки».

При выполнении упражнения логопед обращает внимание ребенка  на опущенную неподвижную нижнюю челюсть.

5. Кончик и передняя  часть спинки языка подняты  к альвеолам («язык ложечкой»,  или «чашечкой»). Упражнение предназначено  для произнесения звуков, при  артикулировании которых средняя  часть спинки языка прогибается,  а передняя часть и корень  языка слегка подняты.

6. Ритмичные движения  языком влево-вправо, кончик языка  касается верхних альвеол или  проходит по границе между  верхними резцами и альвеолами.

7. Совместным движения  языка и губ: кончик языка  упирается в нижние резцы, губы  осуществляют плавный переход  от одной артикуляционной позы  к другой, зубы слегка раздвинуты. Особое внимание обращается на  сочетание положения языка с  позицией губ для звука и;  кончик языка находится в верхнем  положении, губы осуществляют  плавный переход от одной артикуляционной  позы к другой. Обращается внимание  на сочетание верхней позиции  кончика и передней части спинки  языка с позицией губ для  лабиализованных гласных (о и у).

27. Содержание этапа формирования  произносительных умений и навыков.

Цель данного этапа  заключается в том, чтобы сформировать у ребенка первоначальные умения правильного произнесения звука  на специально подобранном речевом  материале. Конкретными задачами являются: постановка звуков, формирование навыков  правильного их использования в  речи (автоматизация умений), а также  умений отбирать звуки, не смешивая их между ...собой, (дифференцировать звуки).

Необходимость решения указанных  задач в процессе логопедической работы вытекает из закономерностей  онтогенетического овладения произносительной стороной речи.

В ряде исследований показано, то от момента появления того или  другого звука у ребенка, т. е. его первого правильного произнесения, до включения его в речь проходит довольно длительный период времени. А. Н. Гвоздев назвал его периодом овладения  звуком. Он длится 30—45 и более дней и имеет свои особенности. Сначала  новый звук употребляется параллельно  со старым, который был его заменителем (субститутом), при этом прежний звук употребляется чаще, чем новый. В  дальнейшем новый звук начинает употребляться  чаще своего бывшего субститута, а  через некоторое время он теснит субститут по всем позициям и употребляется  даже в тех случаях, когда последний  выступает в собственной функции, т. е. он его полностью вытесняет  из речи, и только после этого  начинается процесс разграничения (дифференциации) нового звука и  того, который выступал в качеству субститута.

Постановка звука достигается  путем применения технических приемов, подробно описанных в специальной  литературе. В работах Ф. Ф. Pay выделяются три способа: подражанию (имитативный). с механической помощью и смешанный.

Первый способ основан на сознательных попытках ребенка найти артикуляцию, позволяющую произнести звук, соответствующий услышанному от логопеда. При этом, помимо акустических опор, ребенок использует зрительные, тактильные и мышечные ощущения. Подражание дополняется словесными пояснениями логопеда, какую позицию должен принять артикуляционный орган. В тех случаях, когда необходимые для данного звука артикуляционные позиции выработаны, достаточно их вспомнить. Можно воспользоваться приемом постепенного нащупывания нужной артикуляции. Поиск часто приводит к положительным результатам при постановке шипящих звуков, парных звонких, а также парных мягких. Некоторые звуки, например, сонорные р и р, а также л, аффрикаты ч и ц, заднеязычные к, г, х более успешно ставятся другими способами.