Логопедия как наука, предмет и объект, задачи логопедии

Второй способ основывается на внешнем, механическом воз-действии на органы артикуляции специальными зондами или шпателями. Логопед просит ребенка произнести звук, повторить его несколько раз, и во время повторения он при помощи зонда несколько меняет артикуляционный уклад звука. В результате получается другой звук: например, ребенок произносит несколько раз слог са, логопед помещает шпатель или зонд под язык и слегка приподнимает его в направлении верхних альвеол, слышится шипящий, а не свистящий звук. При данном способе ребенок сам не осуществляет поиск, его органы артикуляции только подчиняются действиям логопеда. После длительных тренировок он без механической помощи принимает необходимую позу, помогая себе шпателем или пальцем. Третий способ основывается на совмещении двух предыдущих. Ведущую роль в нем играют подражание и объяснение. Механическая помощь применяется в дополнение: логопед, объясняет ребенку, что нужно сделать, чтобы получить нужный звук, например поднять кончик языка (в тех случаях, если данное движение выполнено ребенком не совсем так, как это нужно для нормированного звука). При этом способе ребенок оказывается активным, а приобретенная им с помощью логопеда поза фиксируется в его памяти и легко воспроизводится в дальнейшем без механической помощи.

Постановка звука (при  его искажении) осуществляется с  опорой на нормированно произносимые звуки, в артикуляционном укладе которых имеются общие признаки с нарушенным звуком. При этом учитывается  их артикуляционное «родство», которое  может быть не одинаково в разных группах звуков. Так, при работе над  звонкими согласными опираются на их глухие парные звуки и задача логопедической работы сводится к тому, чтобы дополнить  общую артикуляторную позу работой  голосового аппарата. При работе над  заднеязычными взрывными в работу включают корневую часть языка, а  в качестве исходной берется позиция  переднеязычного взрывного и  от нее осуществляется переход к  заднеязычной артикуляции.

При постановке языка в  качестве его исходной основы следует  обращаться не к изолированному сохранному звуку, а к звуку в слоговом сочетании, так как слог — это  естественная для звука форма  его реализации в речи. Ставится не звук ш, потом включающийся в слоговое окружение, а сразу ставится звук в составе слова ша. Это положение является очень важным в связи с тем, что при постановке изолированного звука переход к слогу нередко оказывается затрудненным. Необходимо предусматривать возможные динамические перестройки артикуляции одной и той же фонемы в разном звуковом окружении. Это достигается без особого труда, так как схемы (программы) сочетаний звуков у ребенка с дислалией не нарушены. Он легко может внести новый звук в эти схемы по аналогии с уже включенными в них базовыми звуками. Исходными для постановки твердых звуков следует избирать звуки в слоге с гласным а, а для мягких следует брать звуки в слоге с гласным и. В дальнейшей работе подключаются согласные в позициях перед остальными гласными. При этом внимание обращается на лабиализованные гласные, так как перед ними многие согласные претерпевают существенные артикуляторные изменения. v По мере того как звук оказывается поставленным в одной из слоговых позиций, ведется работа по автоматизации звука и включению его в речь.

Процесс автоматизации  звука заключается в тренировочных упражнениях со специально подобранными словами, простыми по фонетическому составу и не содержащими нарушенных звуков. Для тренировок подбираются слова в которых звук находится в начале, в конце или середине. В первую очередь отрабатывается звук в начале (перед гласным), затем в конце (если звук глухой) и в последнюю очередь — в середине, так как эта позиция оказывается наиболее трудной. От отработки звука в словах простой слоговой структуры переходят к произнесению звука в словах, содержащих сочетание отрабатываемого звука с согласными (эти согласные должны быть ранее сформировавшимися у ребенка или достаточно упроченными). Для автоматизации звука используют приемы отраженного повторения, самостоятельного называния слов по картинке. Полезны задания, направляющие ребенка на поиск слов, содержащих данный звук (придумывание слов с данным звуком). Большую помощь приносит работа по звуковому анализу и синтезу. Не следует ограничиваться только тренировкой звуков в словах, нужно вводить творческие упражнения, игры, от произнесения отдельных слов переходить к построению словосочетаний с ними и коротких высказываний.

В работу по автоматизации  обычно вовлекается один звук. В  случаях сложных дислалий могут  вовлекаться и два звука, если они артикуляционно контрастны; в  противном случае может возникнуть интерференция.

Когда у ребенка нарушено противопоставление звуков по глухости-звонкости, то в процесс автоматизации могут  включаться все звонкие звуки  одновременно. Если ребенок испытывает затруднения, то в первую очередь  отрабатываются фрикативные звонкие, затем — глухие.

Нередко оказывается, что  уже в процессе автоматизации  ребенок начинает свободно включать в спонтанную речь поставленный звук. Если он его не смешивает с другими, то нет необходимости в последующей  работе над ним. В логопедической практике встречаются случаи, когда  требуется дальнейшее продолжение  работы над звуком, в частности  по его разграничению: с другими  звуками, т. е. дифференциации. Ребенку  предъявляются на слух попарно слова, содержащие новый звук, а также  звук, который был ранее его  заменителем, или слова, содержащие звуки, которые ребенок смешивает  в своем произношении. Узнав предъявляемое  слово, ребенок называет звук, услышанный в нем, и воспроизводит его  в том же слове. Полезны тренировки в произношении слов-паронимов, при  этом важно включить каждое из слов в минимальный контекст. Проводится работа по классификации слов: отобрать картинки, в названии которых содержится звук с, потом отобрать те, в которых есть звук ш; разложить картинки по группам: слева картинки за звуком с, а справа — ш. Полезны упражнения на самостоятельный подбор слов, содержащих тот или другой звук, а также слов, в которых находятся оба смешиваемых звука. С детьми школьного возраста используется письменная речь: чтение слов с дифференцируемыми звуками, нахождение их в тексте, правильное произношение, записывание, проведение анализа (предшествующего или сопутствующего записи). Работа над дифференциацией звуков способствует нормализации операции их отбора.

При работе над дифференциацией  звуков одновременно подключается не более пары звуков. Если необходимо большее количество звуков одной  артикуляционной группы, их все равно  объединяют попарно. Например, при смешиваниях ц, ч, щ звуки объединяются в пары: ц — ч, ч — щ, ц — щ. Это объясняется тем, что процесс дифференциации строится на операциях сравнения, которые проводятся детьми наиболее успешно.

28. Содержание третьего  этапа логопедической работы  при дислалии.

Этап формирования коммуникативных умений и навыков

Цель его — сформировать у ребенка умения и навыки безошибочного  употребления звуков речи во всех ситуациях  общения.

На занятиях широко используются тексты, а не отдельные слова, применяются  различные формы и виды речи, используются творческие упражнения, подбирается  материал, насыщенный теми или иными  звуками. Подобный материал больше подходит для занятий по автоматизации  звуков. Но если на данном этапе ребенок  будет работать только на специально подобранном материале, то он не овладеет операцией отбора, так как частотность  этого звука в специальных  текстах превышает нормальное их распределение в естественной речи. А ребенок должен научиться оперировать  ими.

Случаи сложных или  комбинированных функциональных и  механических дислалий требуют четкого  планирования занятий, разумной дозировки  материала, определения последовательности в исправлении звуков, а также  представление о том, какие звуки  могут быть включены в работу одновременно, а какие должны отрабатываться последовательно.

29. Способы постановки  звуков речи у детей.

Звук формируется в речи заново, когда вообще отсутствует, либо заменяется каким - либо другим. В случае искажённого  произнесения звука проводится не постановка звука, а его коррекция.  
 
Постановка звука  
 
Цель этого этапа—добиться правильного звучания изолированного звука.  
 
Содержание работы: объединение отработанных на подготовительном этапе движений и положений органов артикуляционного аппарата и создание артикуляционной базы данного звука, добавление воздушной струи и голоса (для сонорных и звонких), отработка произношения изолированного звукам 

Выделяют несколько способов постановки звука: 
1. По подражанию – с опорой на слуховой образ, на зрительное восприятие артикуляции. Это связано с тем, что у детей достаточно хорошо развито подражание. Однако по подражанию чаще всего можно поставить звук лишь тогда, когда он отсутствует. У умственно отсталых детей постановка звука по подражанию осуществляется чрезвычайно редко. 
2. Механический способ постановки с использованием вспомогательных средств (шпателя, зонда и т.д.). С механической помощью артикуляторным органам придается определенное положение. Например, ребенок произносит звук с, логопед помещает зонд или шпатель под язык и слегка приподнимает его в направлении верхних альвеол, слышится шипящий звук. При данном способе ребенок сам не осуществляет поиск, его органы артикуляции только подчиняются действиям логопеда. После длительных тренировок он без механической помощи принимает необходимую позу, помогая себе шпателем или пальцем. 
3. Постановка от других звуков, правильно произносимых, без механической помощи. Например, звук с можно поставить от звука и. Предлагается произнести звук и, закусить боковые края языка коренными зубами, и подуть на спинку языка так, чтобы ветерок «погулял» по язычку. 
4. Постановка звука от артикуляционного уклада. Например, звук ш можно поставить от «чашечки». Ребенку предлагают сделать «чашечку» вне ротовой полости, убрать ее внутрь рта и подуть на язык.

5. Смешанный способ постановки основывается на совмещении предыдущих способах постановки звука.

Перед проведением коррекционной  работы необходимо провести тщательное логопедическое обследование строения и подвижности артикуляционного аппарата ребенка, оценить состояние  фонематического слуха.

В случаях тяжелого нарушения звукопроизношения  логопеду бывает необходимо провести курс массажа органов артикуляционного аппарата пальцами (Е.А. Дьякова. Логопедический массаж). И только после этого  проводить работу по постановке звуков с механической помощью.

30. Виды логопедических  постановочных зондов.

Предлагаемый набор состоит  из 6 специально сконструированных  проволочных зондов, каждый из которых  предназначен для осуществления  механического воздействия на органы артикуляции с целью получения  правильного артикуляционного уклада для произнесения звука из той  или иной фонетической группы.

Зонды выполнены из нержавеющей  медицинской стали. После соответствующей  дезинфицирующей обработки (прокипятить  в автоклаве или подвергнуть  тепловой обработке в жарочном шкафу) зонды готовы для работы.

Зонд № 1

Предназначен для постановки свистящих звуков в случае, когда  ребенок не может самостоятельно образовать желобок вдоль средней  линии языка (при боковом, носовом  и губно-зубном произношении свистящих  звуков).

В некоторых случаях зонд № 1 можно использовать для вызывания  звука «Р».

Зонд № 2

Используют для постановки свистящих звуков при их боковом  или призубном произношении, осложненном  аномалиями прикуса.

Зонд № 3

Его используют для постановки шипящих звуков при их носовом, губно-зубном или свистящем произношении. Особенно эффективна работа с ним в случае, когда у ребенка большой (массивный) и неповоротливый язык.