Автор работы: Пользователь скрыл имя, 28 Мая 2012 в 19:12, контрольная работа
Логопедия — это наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. Логопедия изучает причины, механизмы, симптоматику, течение, структуру нарушений речевой деятельности, систему коррекционного воздействия.
Термин «логопедия» происходит от греческих корней: логос (слово), пайдео (воспитываю, обучаю) — ив переводе означает «воспитание правильной речи».
23. Обследование слоговой структуры слова.
Обследование слоговой структуры слова. Иногда, помимо нарушений в произношении фонем, у детей наблюдаются особые трудности в произношении многосложных слов и слов со стечением согласных. Например, ребенок говорит «мицаней» или «милицилинел» вместо милиционер; «игнутыный» или «ингулисний» вместо игрушечныйи т. п. Нарушения слоговой структуры слова чаще всего проявляются в перестановке, в пропуске, добавлении звуков или слогов. Поэтому необходимо проверять, как ребенок произносит слова различной слоговой структуры — со стечением согласных в начале, середине и конце слова, многосложные слова и слова, состоящие из сходных звуков. Вот примерный перечень таких слов:
медведь абрикосы аквариум под мухомором
дверь проспект демонстрация регулировщик
трамвай скатерть холодильник телевизор
верблюд ласточка перекресток со сковородки
сахарница хворост фотографироваться слепили снеговика
полотенце игрушки чернильница мотоциклист ящерица транспорт учительница велосипедист
24. Основные принципы
логопедической работы при
1 т.к.нарушение функциональное принцип комплексного воздействия применяется только с механической дислалией.
2 принцип системности
3 принцип этиопатогенетический (принцип учета этиологии и механизмов)
4 принцип развития(дают прогноз, на 1звук дается 1месяц работы логопеда-поставить, автоматизировать, ввести в речь)
5 принцип деятельностного подхода
6 принцип поэтапность (от простого к сложному; сформировать базу)
7 принцип наглядности (помогает осознавать свой дефект)
8 принцип сознательности
9 принцип индивидуального подхода
10 принцип планомерности
ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ ПРИ ДИСЛАЛИИ(3-4 раза в неделю)
-индивидуальные занятия(
-подгрупповые(2-3чел)(
-фронтальные (5-6 чел)(подготовительный этап и введение звука в реч)35-40 мин.
ФАКТОРЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ
ЦЕЛЬ-коррекция дефектных звуков формирование умений и навыков правильного произношения
ЗАДАЧИ
25. Основные этапы логопедической работы при дислалии.
Исходя из цели и задач логопедического воздействия, представляется оправданным выделить следующие этапы работ: подготовительный этап; этап формирования первичных произносительных умений и навыков; этап формирования коммуникативных, умений и навыков.
Направление работы |
Содержание работы |
I . Подготовительный этап | |
1. Развитие мотивации к обучению, формирование осознанного отношения к занятиям, к своему дефекту |
В работе опираться на адекватное
отношение ребенка к своему дефекту
речи (обсуждение целей каждого занятия;
рефлексия), насыщать занятия познавательным,
увлекательным речевым |
2. Развитие артикуляции (формирование артикуляторных (речедвигательных) умений и навыков) |
Процесс формирования артикуляционных движений осуществляется произвольный и осознанный При дислалии нет необходимости в обилии упражнений для органов артикуляции, достаточно тех, в результате которых окажутся сформированными необходимые движения. При дислалии формирование артикуляционной базы звуков осуществляется в более короткие сроки, чем при дизартрии. |
3.Формирование восприятия звуков (умение опознавать (узнавать) и различать фонемы) |
Работа над формированием Операции звукового анализа, на
основе которых формируются умения
и навыки осознанного опознания
и дифференцирования фонем, проводятся
в начале работы на материале с
правильно произносимыми |
4. Развитие слухового внимания, речевого слуха, физиологического дыхания, речевого дыхания, голоса |
В подготовительный период на коррекционных занятиях (логопедических и логоритмических) проводятся соответствующие упражнения и игры. |
5. Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций. |
Не носит коррекционную |
II . Постановка звука | |
1. Массаж мышц лица |
Не проводится |
2. Выработка контроля над положением рта |
Ребенок использует зрительные, тактильные, мышечные ощущения |
3.Артикуляционная гимнастика |
Активная |
4. Развитие мелкой моторики |
На логопедических занятиях наиболее эффективно проводить пальчиковую гимнастику одновременно с артикуляционной. Работу по развитию мелкой моторики на логопедических занятиях желательно проводить систематически (5-7 минут). |
5. Развитие голоса |
В качестве профилактики (не имеет коррекционного значения) |
6. Коррекция речевого дыхания |
Не несет коррекционной |
7. Постановка звука |
Постановка звука достигается благодаря техническим приемам: по подражанию (имитативный), с механической помощью и смешанный. |
8. Развитие фонематического слуха |
Дети выделяют звук из ряда других, слогов, слов. |
9. Развитие общей моторики |
При дислалии нет грубых моторных нарушений. Упражнения проводятся как физкультминутка. |
III . Автоматизация звука | |
1.Артикуляционная гимнастика |
Комплекс упражнений для данного звука: активная гимнастика |
2.Связь звука с буквой |
Обязательный этап работы для предупреждения дисграфии |
3. Развитие фонематического слуха и восприятия |
Важный этап (выделение звука среди слогов, слов, предложений с данным звуком; определение места звука в слове и др.) |
4. Автоматизация звука (в слогах, словах, контекстной речи.) |
В 1 очередь отрабатывается звук в начале (перед гласным), затем - в конце (если звук глухой) и в последнюю очередь- в середине. Используют приемы: повторение, самостоятельное называние слов по картинке. Если ребенок не смешивает поставленный звук с другими, то нет необходимости в последующей работе над ним. |
26. Содержание подготовительного
этапа логопедического
Основная цель его — включить ребенка в целенаправленный логопедический процесс. Для этого необходимо решить ряд общепедагогических и специальных логопедических задач.
Одной из важных общепедагогических задач является формирование установки на занятия: логопед должен установить с ребенком доверительные отношения, расположить его к себе, адаптировать к обстановке логопедического кабинета, вызвать у него интерес к занятиям и желание в них включиться. У детей нередко наблюдается скованность, стеснительность, замкнутость, а иногда и боязнь встреч с незнакомыми сверстниками и взрослыми. От логопеда требуется особая тактичность, доброжелательность; общение с ребенком должно осуществляться без официальности и излишней строгости.
Важной является задача формирования произвольных форм деятельности и осознанности отношения к занятиям. Ребенок должен усвоить правила поведения на занятиях, научится выполнять инструкции логопеда, активно включаться в общение.
В задачи подготовительного этапа входит развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций, особенно аналитических операций, операций сравнения и вывода.
К специальным логопедическим задачам относятся: умение опознавать (узнавать) и различать фонемы формирование артикуляторных (речедвигательных) умений и навыков.
В зависимости от формы
дислалии эти задачи могут решаться
параллельно или
При смешанных и комбинированных
формах дислалии работа над развитием
рецептивных умений предваряет формирование
артикуляторной базы. Но в случае грубых
нарушений фонематического
Информация о работе Логопедия как наука, предмет и объект, задачи логопедии