Логопедия как наука, предмет и объект, задачи логопедии

23. Обследование слоговой  структуры слова.

Обследование слоговой структуры  слова. Иногда, помимо нарушений в  произношении фонем, у детей наблюдаются  особые трудности в произношении многосложных слов и слов со стечением  согласных. Например, ребенок говорит  «мицаней» или «милицилинел»  вместо милиционер; «игнутыный» или «ингулисний» вместо игрушечныйи т. п. Нарушения слоговой структуры слова чаще всего проявляются в перестановке, в пропуске, добавлении звуков или слогов. Поэтому необходимо проверять, как ребенок произносит слова различной слоговой структуры — со стечением согласных в начале, середине и конце слова, многосложные слова и слова, состоящие из сходных звуков. Вот примерный перечень таких слов:

медведь абрикосы аквариум под мухомором

дверь проспект демонстрация регулировщик

трамвай скатерть холодильник  телевизор

верблюд ласточка перекресток  со сковородки

сахарница хворост фотографироваться  слепили снеговика

полотенце игрушки чернильница  мотоциклист ящерица транспорт  учительница велосипедист

24. Основные принципы  логопедической работы при дислалии.

1 т.к.нарушение функциональное принцип комплексного воздействия применяется только с механической дислалией.

2 принцип системности

3 принцип этиопатогенетический (принцип учета этиологии и механизмов)

4 принцип развития(дают прогноз, на 1звук дается 1месяц работы логопеда-поставить, автоматизировать, ввести в речь)

5 принцип деятельностного подхода

6 принцип поэтапность (от простого к сложному; сформировать базу)

7 принцип наглядности (помогает осознавать свой дефект)

8 принцип сознательности

9 принцип индивидуального подхода

10 принцип планомерности

ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ ПРИ ДИСЛАЛИИ(3-4 раза в неделю)

-индивидуальные занятия(используются  при постановке звуков и при  закреплении) 15-30 мин

-подгрупповые(2-3чел)(используются при автоматизации, дифференциации звуков)25-35 мин.

-фронтальные (5-6 чел)(подготовительный  этап и введение звука в  реч)35-40 мин.

ФАКТОРЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ

• 1степень сложности дефекта
• 2возраст ребенка
• 3индивидувльные особенности ребенка,его ВНД
• 4регулярность занятий
• 5помощь родителей

ЦЕЛЬ-коррекция дефектных звуков формирование умений и навыков правильного произношения

ЗАДАЧИ

• научить узнавать звук по акустическим признакам
• отличать нормированное произношение от не нормированного произношения
• формирование звукового анализа и синтеза
• формирование умение осуществлять слуховой контроль за собственным произношением
• формирование умения принимать необходимые артикуляционные позиции.

25. Основные этапы логопедической  работы при дислалии.

Исходя из цели и задач  логопедического воздействия, представляется оправданным выделить следующие  этапы работ: подготовительный этап; этап формирования первичных произносительных умений и навыков; этап формирования коммуникативных, умений и навыков.

26. Содержание подготовительного  этапа логопедического воздействия.

Основная цель его —  включить ребенка в целенаправленный логопедический процесс. Для этого  необходимо решить ряд общепедагогических и специальных логопедических задач.

Одной из важных общепедагогических задач является формирование установки  на занятия: логопед должен установить с ребенком доверительные отношения, расположить его к себе, адаптировать к обстановке логопедического кабинета, вызвать у него интерес к занятиям и желание в них включиться. У детей нередко наблюдается  скованность, стеснительность, замкнутость, а иногда и боязнь встреч с незнакомыми  сверстниками и взрослыми. От логопеда требуется особая тактичность, доброжелательность; общение с ребенком должно осуществляться без официальности и излишней строгости.

Важной является задача формирования произвольных форм деятельности и осознанности отношения к занятиям. Ребенок  должен усвоить правила поведения  на занятиях, научится выполнять инструкции логопеда, активно включаться в общение.

В задачи подготовительного  этапа входит развитие произвольного  внимания, памяти, мыслительных операций, особенно аналитических операций, операций сравнения и вывода.

К специальным логопедическим задачам относятся: умение опознавать (узнавать) и различать фонемы формирование артикуляторных (речедвигательных) умений и навыков.

В зависимости от формы  дислалии эти задачи могут решаться параллельно или последовательно. При артикуляторных формах (фонематической или фонетической) в тех случаях, когда нет нарушений в восприятии, они решаются параллельно. Формирование рецептивных умений может быть сведено  к развитию осознанного звукового  анализа и контролю за собственным  произношением. При акустико-фонематической форме дислалии главная задача заключается  в том, чтобы научить детей  различать и узнавать фонемы с  опорой на сохранные функции. Не решив  эту задачу, нельзя перейти к формированию правильного произношения звуков. Чтобы  работа над правильным произношением  звука принесла успех, ребенок должен уметь его слышать, так как  регулятором нормированного употребления является слух.

При смешанных и комбинированных  формах дислалии работа над развитием  рецептивных умений предваряет формирование артикуляторной базы. Но в случае грубых нарушений фонематического восприятия она проводится и в процессе формирования артикуляторных умений и навыков.