Логопедия как наука, предмет и объект, задачи логопедии

Выявляется недостаточность фонематического  восприятия, что приводит к неподготовленности к овладению звуковым анализом и  синтезом.

Третий уровень речевого развития характеризуется развернутой фразовой речью с остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

Дети могут более свободно общаться с окружающими. Однако нередко их речь понятна лишь после соответствующих  объяснений взрослых. Самостоятельное  общение остается затрудненным.

Выявляются своеобразные лексические  ошибки, типа замены названий профессий  названием действий («тетя продает  яблоки» – вместо «продавец»), замена видовых понятий родовыми и наоборот («ромашка» – «роза», «колокольчик»  – «цветок»); замещение названий признаков («узкий» – «маленький»; «широкий», «длинный» – «большой»; «короткий» – «некороткий» и т.д.).

Выявляются ошибки согласования прилагательного  с существительным в роде и  падеже («я иглаю синей мятей» –  «я играю синим мячом», «у меня нет  синей мяти» – «у меня нет синего мяча»); согласования числительного  с существительным («два рути» –  «две руки», «пять руках» – «пять  рук», «пат мидедь» – «пять медведей»); смешение родовой принадлежности существительных («де веди» – «два ведра»). Характерны также ошибки употребления предлогов: опускание («даю тетитькой» – «я играю  с сестричкой», «паток лезит тумпе» – «платок лежит в сумке»), замена («кубик упай и тая» – «кубик упал со стола»); недоговаривание («посля а уиса» – «пошла на улицу»).

Анализ сформированности связной  речи выявляет трудности в овладении  основными ее видами: пересказом, составлением рассказов с опорой на картину, заданный план и т.д. В своих самостоятельный  рассказах дети нередко лишь перечисляют  изображенные предметы действия, останавливаются  на второстепенных деталях, упуская  главное в содержании. При пересказе  возникают затруднения в воспроизведении  логической последовательности действий.

Звукопроизношение детей не соответствует  требованиям возрастной нормы. Наиболее типичным является: замена звуков более  простыми по артикуляции («палаход»  вместо «параход», «тяйник» вместо «чайник»); нестойкие замены, когда один и  тот же звук в зарных словах произносится по-разному («палход», «палод», «юка»  вместо «пароход», «парад», «рука»); смешение звуков, когда изолированно ребенок  произносит определенные звуки верно, а в словах и предложениях их взаимозаменяет; недифференцированное произнесение звуков (в основном это относится к  свистящим, шипящим, сонорам), когда  один звук заменяется одновременно двумя  или несколькими звуками данной или близкой фонетической группы. Например, звук «с» мягкий, недостаточно четко произносимый, является заменителем  звуков «с» («сяпоги» вместо «сапоги»), «ц» («сяпля» вместо «цапля»), «ш» («сетка»  вместо «щетка»).

Кроме того, в речи детей имеются  звуки, произносимые смазано, с недостаточной  артикуляционной установкой. Нередко  наблюдается нечеткая дифференциация мягких и твердых согласных, звонких  и глухих. Трудности в воспроизведении  слоговой структуры касаются в основном слов, сложных для произношения, особенно когда они употребляются  в самостоятельной речи («вотик тинит  адавот»… «воповод»… «падавот» –  «водопроводчик чинит водопровод»). Большое число ошибок падает на звуконаполняемость: перестановки, замены, уподобление  слогов, сокращение согласных при  стечении («каманав» – «космонавт», «какейс» – «хоккеист», «тапика» –  «ткачиха», «морашки» – «ромашки»  и т.д.

У детей с ОНР активная речь служит средством общения лишь в условиях постоянной помощи. Вне специального внимания к речи дети мало активны; в редких случаях являются инициаторами общения, не обращаются с вопросами  к взрослым, не оречевляют игровую  ситуацию. Это обуславливает недостаточную  коммуникативную направленность их речи поэтому основной задачей логопедической коррекционной работы является обучение детей с ОНР связно и последовательно, грамматически и фонетически  правильно излагать свои мысли.

Речевое недоразвитие отрицательно сказывается  и на развитии психических процессов: внимании, памяти, мышлении. У большинства  детей внимание недостаточно устойчиво, концентрация снижена, распределение  затруднено. При относительно сохранной  логической и смысловой памяти у  таких детей снижена вербальная память, продуктивность запоминания. Обладая  полноценными предпосылками к формированию мыслительных операций, они с трудом овладевают анализом, синтезом, сравнением.

У детей с общим недоразвитием  речи отмечается отставание в развитии двигательной сферы, в формировании мелкой моторики рук. особенно ярко это  проявляется у детей с дизартрией.

9 .1.  Психолого-педагогическая  классификация нарушений.

Психолого-педагогическая классификация возникла в результате критического анализа клинической классификации с точки зрения применимости ее в педагогическом процессе, каким является логопедическое воздействие. Такой анализ оказался необходимым в связи с ориентацией логопедии на обучение и воспитание детей с нарушениями развития речи

Внимание исследователей было направлено на разработку методов логопедического  воздействия для работы с коллективом  детей. Для этого необходимо было найти общие проявления дефекта  при разных формах аномального развития речи у детей. Принцип построения : от частного к общему. Это позволило  строить ее на основе лингвистических  и психологических критериев, среди  которых учитываются структурные  компоненты речевой системы (звуковая сторона, грамматический строй, словарный  запас), функциональные аспекты речи, соотношение видов речевой деятельности (устной и письменной).

Нарушения речи в данной классификации  подразделяются на две группы.

Первая группа — нарушение средств общения (фонетико-фонематическое недоразвитие и общее недоразвитие речи).

1. ФФНР — нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

2. ОНР— различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.

В качестве общих признаков отмечаются: позднее начало развития речи, скудный  словарный запас, аграмматизм, дефекты  произношения, дефекты фонемообразования.

Недоразвитие может быть выражено в разной степени: от отсутствия речи или лепетного ее состояния до развернутой, но с элементами фонетического  и лексико-грамматического недоразвития. В зависимости от степени сформированности речевых средств у ребенка  общее недоразвитие подразделяется на три уровня.

Вторая группа — нарушения в применении средств общения, куда относится заикание, которое рассматривается как нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения. Возможен и комбинированный дефект, при котором заикание сочетается с общим недоразвитием речи.

В данной классификации не выделяются в качестве самостоятельных нарушений  речи нарушения письма и чтения. Они рассматриваются в составе  фонетико-фонематического и общего недоразвития речи как их системные, отсроченные последствия, обусловленные  несформированностью фонематических и морфологических обобщений, составляющих один из ведущих признаков. В классификации  отражается последовательная опора  на принцип системного подхода, на основе которого учитывается два соотношения: соотношение нарушений в системе  речевой деятельности и соотношение  нарушений как одного из психических  процессов с другими сторонами  психики ребенка, развитие которых  тесно связано с речью.

10.  Классификация гласных  звуков русского языка.

Гласные – тоновые звуки. При  их образовании участвует музыкальный  тоновый голос. Шум не учитывается. Различие гласных определяется разным укладом органов речи.

В СРЯ 6 гласных [а] [о] [э] [у] [ы] [и]. 

по месту образования

Учитывается различие между гласными, которые вызывают движение языка  в горизонтальном направлении:

Гласные переднего ряда – при  артикуляции язык сильно продвинут  вперёд [и] [э]

Гласные среднего ряда – язык немного  отодвинут назад [ы] [а]

Гласные заднего ряда [у] [о]

по степени подъема  языка по вертикали по отношению  к небу

Гласные верхнего подъема [и] [ы] [y]

Гласные среднего подъёма [э] [о]

Гласные нижнего подъёма [а]

Гласные верхнего подъёма по сравнению  со средними будут закрытыми, или  узкими, нижними – открытыми или  широкими. Средние гласные по сравнению  с нижними – закрытые, по сравнению  с верхними открытые.

по участию или неучастию  губ

Наличие или отсутствие лавиализации – вытягивание или округление губ.

-          лабиализованные [y] [o]

-          нелабиализованные (все остальные)

Деление на 3 ряда и подъем не отражает всего богатства СРЯ. В безударных слогах гл. произносятся с разной степенью редукции – изменение, сокращение гласных  звуков в безударном положении. Безударные гласные произносятся менее явственно. Некоторые гласные не различаются.

Таблица гласных звуков (без редуцированных)

11. Классификация согласных  звуков.

Звук с акустической точки зрения – колебания частиц воздуха. Источник – колебание звуковых связок. С  точки зрения артикуляции выделяют гласные и согласные звуки  речи.