Логопедия как наука, предмет и объект, задачи логопедии

В процессе же письменной речи принимают участие и различные  отделы затылочной и теменно-затылочной области коры головного мозга.

Таким образом различные  зоны головного мозга по-разному  участвуют в речевом процессе. Поражение какого-либо его участка  приводит к специфическим симптомам  нарушений речевой деятельности. Данные о мозговой организации речевого процесса дают возможность уточнить представления об этиологии и  механизмах нарушений речевой деятельности. Особенно необходимы эти данные для  дифференциальной диагностики различных  форм расстройства речи (афазий) при  локальных поражениях головного  мозга, что позволяет более эффективно проводить логопедическую работу по восстановлению речи у этих больных.

Логопедия тесно связана  с оториноларингологией, невропатологией, психопатологией, клиникой олигофрении, педиатрией. Так, данные патологии органов слуха и речи (например, при нарушениях голоса) дают возможность не только определить этиологию нарушений, но и позволяют правильно сочетать логопедическую работу с медицинским воздействием (медикаментозным и физиотерапевтическим лечением, оперативным вмешательством и др.)- Эти данные являются необходимыми при изучении и устранении расстройств голоса, ринолалии, нарушений речи при сниженном слухе и др. В частности, расстройства голоса могут вызываться различными органическими повреждениями гортани и голосовых складок (опухоли, узелки, папилломы, рубцовые изменения голосовых складок и др.). Устранение нарушений голоса в этих случаях невозможно без нормального физиологического функционирования голосового аппарата, что обеспечивается медикаментозным, хирургическим, физиотерапевтическим, психотерапевтическим воздействием.

Многие виды речевых нарушений  связаны с органическим поражением центральной нервной системы, и  их диагностика возможна только совместными  усилиями логопеда и врача-невропатолога  или психоневролога. При речевых  расстройствах могут наблюдаться  различные нарушения психической  деятельности: отставание психического развития, поведенческие и эмоциональные  нарушения, нарушения внимания, памяти, умственной работоспособности и  др. Их оценка в структуре речевых  расстройств, анализ механизмов их возникновения, разграничение первичных, связанных  с поражением центральной нервной  системы, и вторичных нарушений  психической деятельности в связи  с речевым дефектом являются компетенцией врача-психоневролога. Врач-психоневролог  дает заключение о состоянии интеллекта ребенка, устанавливает клинический  речевой диагноз, проводит соответствующее  лечение.

Эти данные имеют важное значение для правильного педагогического  анализа речевого нарушения и  организации логопедической работы, выбора профиля специального учреждения.

Многие виды речевых нарушений  связаны с задержкой созревания мозга в связи с ранним органическим (иногда даже минимальным) его поражением. В этих случаях логопедическая работа оказывается эффективной только тогда, когда она сочетается со специальным  медикаментозным лечением, стимулирующим  созревание центральной нервной  системы. Это лечение назначает  врач-психоневролог. В некоторых  случаях речевые нарушения сочетаются с двигательным беспокойством, повышенной эмоциональной возбудимостью и  занятия логопеда эффективны только тогда, когда ребенок получит  специальное лечение.

Причинами отдельных видов  речевых расстройств, например, некоторых  форм заикания, мутизма, могут быть острые или подострые психические  травмы — испуг, волнение, изменение  привычного стереотипа (разлука с  близкими) и др. В момент их возникновения  ребенок нуждается в соответствующем  режиме и лечении, только совместная работа врача-психоневролога и логопеда будет способствовать его выздоровлению. Все эти данные свидетельствуют  о том, что хотя логопедия и  является педагогической наукой, свои задачи она может успешно решать только в связи с медицинскими науками и прежде всего невропатологией  и детской психиатрией.

Теория обучения и воспитания аномальных детей, в том числе  и детей с речевыми расстройствами, строится на основе знаний о строении нервной системы, ее функций и  особенностей развития.

Логопед должен знать неврологические  основы речевых расстройств, быть ориентирован в вопросах детской психопатологии, иметь представление о наиболее частых формах психических нарушений  у детей, так называемых пограничных  состояниях, проявляющихся в поведенческих  и эмоциональных нарушениях, олигофрении  и задержках психического развития. Эти знания помогут ему правильно  определить структуру речевого нарушения, выбрать наиболее оптимальные методы коррекции, обучения и воспитания ребенка  и предупредить аномальное развитие его личности.

Связь с невропатологией, психопатологией, клиникой олигофрении, патологией органов слуха, речи и  зрения необходима для дифференциальной диагностики нарушений речи. Так, диагностика нарушений речи при  снижении слуха и сенсорной алалии требует тщательного обследования состояния слуховой функции; диагностика  нарушений речи при олигофрении  и алалии невозможна без определения  состояния интеллекта, особенностей психического и сенсомоторного развития.

Данные медицинских наук помогают логопеду правильно подойти  к пониманию этиологии, механизмов речевых нарушений, позволяют более  правильно решать вопросы диагностики  и дифференцированного коррекционного воздействия при устранении различных  форм речевых нарушений. От точного  диагноза зависит и правильное определение  детей в различные типы специальных  учреждений.

Логопедия тесно связана  с лингвистическими науками и психолингвистикой. Речь предполагает использование языковых единиц различного уровня и правил их функционирования. Они могут по-разному нарушаться при различных расстройствах речи. Знание законов и последовательности усвоения ребенком норм языка способствует уточнению логопедического заключения, является необходимым для разработки системы логопедического воздействия.

При изучении и устранении системных речевых нарушений  в современной логопедии широко используются данные психолингвистики, основывающиеся на учении Л. С. Выготского, А. Р. Лурия, А. А. Леонтьева о сложной  структуре речевой деятельности, об операциях восприятия и порождения речевого высказывания.

Восприятие и порождение речевого высказывания представляют собой  многоуровневые процессы, имеющие сложную  иерархически организованную структуру, включающую различные операции. Каждый уровень, каждая операция процесса порождения речевого высказывания имеет свой словарь, свой синтаксис объединения единиц.

При изучении речевых нарушений  важно определить, какая из операций порождения речевого высказывания нарушена. В отечественной логопедии используются модели порождения речевого высказывания, разработанные Л. С. Выготским, А. А. Леонтьевым, Т. В. Рябовой.

Психолингвистический подход при изучении, например, алалии позволяет  глубже вскрыть механизм речевого нарушения, уточнить структуру дефекта, определить это нарушение как языковое расстройство.

Изучение состояния различных  операций восприятия и порождения речевого высказывания при афазии дает возможность  определить специфику их нарушения  при различных ее формах.

Логопедия тесно связана  с общей и специальной психологией, психодиагностикой. Логопеду важно знать закономерности психического развития ребенка, владеть методами психолого-педагогического обследования детей разного возраста. Применяя эти методы, логопед может дифференцировать различные формы речевых расстройств и отграничивать их от речевых нарушений, связанных с интеллектуальной недостаточностью, эмоциональными и поведенческими расстройствами. Знание психологии помогает логопеду видеть не только само речевое расстройство, а прежде всего ребенка, правильно понимать взаимосвязь его речевых нарушений с особенностями психического развития в целом. Знание это поможет ему установить контакт с детьми разного возраста, выбрать адекватные методы обследования их речи, восприятия, памяти, внимания, интеллекта, эмоционально-волевой сферы, а также проводить более эффективную логопедическую работу.

4. Понятие о речевых нарушениях.

Обязательным условием выделения  и функционирования любой науки  является наличие в ней собственного понятийно-категориального аппарата.

Важным в логопедии  является различение понятий нормы  и нарушений речи. Под нормой речи понимают общепринятые варианты употребления языка в процессе речевой деятельности. При нормальной речевой деятельности являются сохранными психофизиологические механизмы речи. Нарушение речи определяется как отклонение в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, обусловленное расстройством  нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности. С  точки зрения коммуникативной теории расстройство речи есть нарушение вербальной коммуникации. Расстроенными оказываются  взаимоотношения, объективно существующие между индивидуумом и обществом  и проявляющиеся в речевом  общении.

Речевые нарушения характеризуются  следующими особенностями:

1. Они не соответствуют  возрасту говорящего;

2. Не являются диалектизмами,  безграмотностью речи и выражением  незнания языка;

3. Связаны с отклонениями  в функционировании психофизиологических  механизмов речи;

4. Часто оказывают отрицательное  влияние на дальнейшее психическое  развитие ребенка;

5. Носят устойчивый характер  и самостоятельно не исчезают;

6. Требуют определенного  логопедического воздействия в  зависимости от их характера.

Такая характеристика позволяет  отдифференцировать речевые нарушения  от возрастных особенностей речи, от ее временных нарушений у детей  и взрослых, от особенностей речи, обусловленных  территориально-диалективными и  социокультурными факторами.

Для обозначения нарушений  речи используются также термины  «расстройства речи», «дефекты речи», «недостатки речи», «речевая патология», «речевые отклонения».

Различают понятия «недоразвитие  речи» и «нарушение речи».

Недоразвитие  речи предполагает качественно более низкий уровень сформированности той или иной речевой функции или речевой системы в целом.

Нарушение речи представляет собой расстройство, отклонение от нормы в процессе функционирования механизмов речевой деятельности. Например, при недоразвитии грамматического строя речи наблюдается более низкий уровень усвоения морфологической системы языка, синтаксической структуры предложения. Нарушение грамматического строя речи характеризуется его аномальным формированием, наличием аграмматизмов.

Под общим недоразвитием  речи в логопедии понимается такая форма речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речи. Понятие «общее недоразвитие речи» предполагает наличие симптомов несформированности (или задержки развития) всех компонентов речевой системы (фонетико-фонематической ее стороны, лексического состава, грамматического строя). Общее недоразвитие речи может иметь различный механизм и соответственно различную структуру дефекта. Оно может наблюдаться при алалии, дизартрии и т. д.

Таким образом, термин «общее недоразвитие речи» характеризует  только симптомологический уровень  нарушения речевой деятельности. В большинстве случаев при  этом нарушении возможно не столько  недоразвитие, сколько системное  расстройство речи.